思維導(dǎo)圖高中語文教學(xué)中的應(yīng)用
著眼于課堂教學(xué)中的思維活動(dòng),意在提高課堂的教學(xué)質(zhì)量,提升學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。思維導(dǎo)圖恰恰是最有效的一種載體,它能為學(xué)生提供有效思維的圖形工具,挖掘?qū)W生大腦潛能,提升學(xué)生思維能力。思維導(dǎo)圖：高中語文有哪些的呢?本文是小編整理思維導(dǎo)圖：高中語文的資料，僅供參考。
思維導(dǎo)圖：高中語文
怎樣才能讓學(xué)生們愛上語文課?頭疼的語文老師們發(fā)現(xiàn)了思維導(dǎo)圖的存在，那思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中會(huì)有哪些優(yōu)勢(shì)和價(jià)值呢?
通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖，一個(gè)想法既能迅速、深刻、完整地生成，又能始終聚焦于中心主題。因此，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中語文教學(xué)具有很多突出的優(yōu)勢(shì)：
1、有利于增強(qiáng)學(xué)生興趣。
采用這種方式，避免了教師枯燥無味的講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)。在制作思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生會(huì)處在不斷有新發(fā)現(xiàn)，提高了學(xué)生探究新事物的動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)能力，這會(huì)鼓勵(lì)和刺激學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)真正變成一種樂趣。尤其是在復(fù)習(xí)階段，死板的重復(fù)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生麻木、厭煩，而當(dāng)他們運(yùn)用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式重訪記憶通道，親身參加到教學(xué)活動(dòng)中時(shí)，則會(huì)無形中增添學(xué)習(xí)的樂趣和成功感。
2、有利于提高對(duì)知識(shí)的理解。
在制作思維導(dǎo)圖時(shí)，通過查找關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容，可以更好地幫助師生加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖通過確定因果聯(lián)系、區(qū)分概念層級(jí)、組織相互關(guān)系，能夠直觀而有層次地顯示出知識(shí)的組織結(jié)構(gòu)和連接方式，以及一些重要的觀點(diǎn)和事實(shí)證據(jù)，可以加深對(duì)各個(gè)層次及整個(gè)主題的充分理解。
3、有利于形成對(duì)知識(shí)的整體認(rèn)知。
思維導(dǎo)圖能使某一特定領(lǐng)域的知識(shí)以整體的、一目了然的方式呈現(xiàn)出來，全面展示各個(gè)關(guān)鍵的知識(shí)要點(diǎn)，直觀地表現(xiàn)出各要點(diǎn)間的層次和因果等相互聯(lián)系，幫助學(xué)生在頭腦中建立清晰、完整、形象的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，全面把握某方面知識(shí)的整體情況。
4、有利于提高信息綜合處理能力。
在閱讀、寫作或研究性學(xué)習(xí)過程中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以記錄從各種渠道獲取的信息，依其內(nèi)在邏輯關(guān)系或者使用者的特定需要，對(duì)有關(guān)資料進(jìn)行重組。隨著思維導(dǎo)圖的逐步完善，使用者對(duì)中心主題的理解日益深刻，以文字篇章的形式完善描述思維成果也就逐漸水到渠成。
5、有利于提高教學(xué)效率。
由于思維導(dǎo)圖采取高度凝煉的方式概括知識(shí)要點(diǎn)，筆記中重要的關(guān)鍵詞既簡潔又顯眼，使得師生在認(rèn)知時(shí)中只需要記錄關(guān)鍵詞，復(fù)習(xí)時(shí)只需讀取關(guān)鍵詞，查閱筆記時(shí)不必在龐大的篇章中尋找要點(diǎn)，因此整個(gè)學(xué)習(xí)過程中都能集中精力于真正的學(xué)習(xí)主題，從而更快更有效地開展教學(xué)活動(dòng)。
6、有利于提高創(chuàng)造性思維能力。
人的大腦是通過想像和聯(lián)想來進(jìn)行創(chuàng)造性思維的。采用單一線性的文字語言性思維方式時(shí)，由于思維單調(diào)乏味，且不易于回溯前面的思路，經(jīng)常導(dǎo)致思維中止。運(yùn)營圖文并用、左右腦相互配合的思維導(dǎo)圖進(jìn)行思維時(shí)，則會(huì)不斷產(chǎn)生新的想法和靈感，并能及時(shí)記錄下來，或者隨時(shí)回到前面任意一個(gè)思維中點(diǎn)，再次生發(fā)更多的創(chuàng)意，創(chuàng)造性思維成果就這樣變得生生不息。
最有效的聽課是將眼、腦、手一起運(yùn)用起來，而思維導(dǎo)圖的繪制恰巧滿足了這個(gè)要求。希望未來的課堂能充滿生機(jī)。
思維導(dǎo)圖在高中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用
思維導(dǎo)圖在高中語文作文的教學(xué)過程中的應(yīng)用，能幫助學(xué)生迅速擬出醒目的標(biāo)題，吸引讀者眼球;打破思維枷鎖，拓寬寫作思路;培養(yǎng)發(fā)散思維，提高想象力;挖掘?qū)懽魉夭摹⒋_定立意;確立寫作結(jié)構(gòu)、理清思路.
20世紀(jì)70年代，英國心理學(xué)家托尼·巴贊提出了整合思維的科學(xué)方法--思維導(dǎo)圖，它是人們將某些有聯(lián)系的元素統(tǒng)一來建立一種非常直觀的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。實(shí)踐證明，思維導(dǎo)圖能夠反映普遍的思維過程，也能反映寫作的思維過程。作文訓(xùn)練的核心就是對(duì)思維過程和思維結(jié)果的訓(xùn)練，而思維導(dǎo)圖側(cè)重于發(fā)散性思維的訓(xùn)練，因此，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于作文的訓(xùn)練過程中，能夠讓學(xué)生的寫作思維變得更加清晰，使學(xué)生更加從容地應(yīng)對(duì)各種作文題目，從而提高其寫作水平。教育家葉圣陶先生曾說過:“作者思有路，遵路識(shí)斯真。”也就是說，在寫作文的時(shí)候要按照一定的思路寫下去，這樣才能夠確保所寫出來的文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、思路清晰、主題明確。因此，在高中語文作文教學(xué)中，教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式指導(dǎo)學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在寫作之前一定要理清思路再進(jìn)行寫作。
一、迅速擬出醒目的標(biāo)題，吸引讀者眼球
一篇好的作品需要一個(gè)有吸引力的題目，來點(diǎn)化主題吸引讀者帶著興趣繼續(xù)閱讀。思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生較快想出好的題目點(diǎn)亮文章的主題。因此，在作文教學(xué)的過程中，教師首先讓學(xué)生展開想象，積極搜集身邊較為典型的事例;然后畫出思維導(dǎo)圖;最后，學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖展開聯(lián)想，讓所擬標(biāo)題更具吸引力。例如，以“ 成功路”為話題展開寫作，由于這個(gè)話題較常見，寫作的次數(shù)較多，學(xué)生所擬題目往往缺乏創(chuàng)新性，沒有吸引力。但是，教師在作文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠積極展開想象，發(fā)散思維，想出很多新穎的題目，如運(yùn)用比喻手法的“夢(mèng)想騰飛的地方”、運(yùn)用反彈琵琶手法的“真想做個(gè)差生”、運(yùn)用名著典故的“梁山好漢學(xué)堂紀(jì)事”等。因此，在高中語文寫作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠使學(xué)生思路清晰地、迅速地?cái)M出醒目的標(biāo)題，更好地吸引讀者的眼球。
二、打破思維枷鎖，拓寬寫作思路
現(xiàn)在大多數(shù)作文所給出的題目往往是詞和短語，學(xué)生通常將它作為中心思想，事實(shí)上，寫作時(shí)要打破思想的枷鎖，就要以聯(lián)想的方式來拓寬寫作的思路，避免寫出來的文章過于老套，缺乏新意。例如，在講授“堅(jiān)守與放棄”這篇作文時(shí)，教師利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生從不同的方向來思考“堅(jiān)守”與“放棄”的聯(lián)系與意義，打破以往的寫作思路，選擇有新意的寫作方向，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。(www.fwsir.com)在經(jīng)過了這個(gè)環(huán)節(jié)之后，教師還可以再要求學(xué)生根據(jù)“堅(jiān)守與放棄”這個(gè)中心思想，寫出很多聯(lián)想的人和事。如民族英雄文天祥，當(dāng)他被俘和經(jīng)受磨難的時(shí)候，他仍吟誦出:“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的愛國豪情，歌頌他愛國的信念沒有隨局勢(shì)而變。因此，教師在作文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖能打破思想枷鎖，拓寬學(xué)生的寫作思路，提高學(xué)生的寫作水平。
三、培養(yǎng)發(fā)散思維，提高想象力
在高中作文中，學(xué)生的寫作內(nèi)容常常會(huì)出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象。其原因主要有:一是學(xué)生閱讀的書籍較少，寫作素材缺乏;二是學(xué)生的寫作思維較為死板，往往是運(yùn)用線性思維進(jìn)行思考。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式來發(fā)散思維，讓學(xué)生能夠快速產(chǎn)生寫作靈感，并寫出具有獨(dú)特性的文章。以題目“秋天”為例，很多學(xué)生入手的角度顯得過大，一般都會(huì)聯(lián)想到凄涼、憂傷。對(duì)此，在講授該主題作文時(shí)，首先，教師在黑板上畫上一個(gè)圖。這個(gè)圖是以秋天為中心，四周圍繞著幾個(gè)小圖，讓學(xué)生聯(lián)想秋天會(huì)有哪些景物以及秋天常常讓人產(chǎn)生的情緒等。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生很容易說出秋天的落葉(銀杏葉)、秋韻、秋天的收獲等。然后，教師從中選取秋天的景物讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，引導(dǎo)學(xué)生說出秋天給人的感受，如秋天的悲涼、秋天的風(fēng)以及充滿收獲和喜悅的感情等。這樣一來，學(xué)生的思維便增加了“秋天”的立意，擴(kuò)大了學(xué)生的寫作范圍，讓學(xué)生所寫出來的文章更加獨(dú)特和精彩?？梢?，教師在作文教學(xué)中用思維導(dǎo)圖，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，幫助學(xué)生在較短的時(shí)間里展開思緒，寫出具有獨(dú)特性的作文。
四、挖掘?qū)懽魉夭?、確定立意
目前，高中作文題目往往會(huì)有多個(gè)中心思想，當(dāng)學(xué)生分析出一個(gè)立意之后，便需要自己去搜集與立意相關(guān)的素材。確定中心思想時(shí)，學(xué)生應(yīng)選擇素材較多、事例較為典型的立意進(jìn)行寫作，這樣才能夠確保所寫出來的文章范圍較廣、立意新穎。例如，在講授“冷和熱”這篇作文時(shí)，一定要讓學(xué)生弄清楚“冷”與“熱”兩者之間的關(guān)系，兩者既是對(duì)立的關(guān)系，也是矛盾統(tǒng)一的關(guān)系。因此，教師可以從國際關(guān)系、人生態(tài)度、自然現(xiàn)象等角度分析“冷”與“熱”的關(guān)系，讓學(xué)生充分發(fā)散思維，確保學(xué)生所寫出來的文章立意明確、素材新穎，見圖1。
五、確立寫作結(jié)構(gòu)、理清思路
搜集各種寫作素材之后，學(xué)生應(yīng)在這個(gè)基礎(chǔ)上將各種素材進(jìn)行整理，從整體上把握所要運(yùn)用的素材，使文章呈現(xiàn)出清晰的結(jié)構(gòu)和層次。學(xué)生可以通過思維導(dǎo)圖的形式將作文結(jié)構(gòu)和寫作思路清晰地呈現(xiàn)出來，尤其是議論文，運(yùn)用思維導(dǎo)圖能讓議論文的寫作層次更加清晰，內(nèi)容更加充實(shí)。在高中語文作文教學(xué)過程中，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行輔助教學(xué)，不僅能夠更好地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且長期應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行作文教學(xué)，能夠有效提高學(xué)生寫作的邏輯性和層次感。
總之，作文是經(jīng)過人們不斷思考、不斷總結(jié)寫出來的。在當(dāng)前高中語文作文的教學(xué)過程中，學(xué)生在寫作的過程中思緒混亂，作文缺乏新意，缺乏整體性，因此，教師在高中語文作文教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖模式，能迅速地?cái)M出醒目的標(biāo)題，吸引讀者眼球;打破思維枷鎖，拓寬寫作思路;培養(yǎng)發(fā)散思維、提高想象力;挖掘?qū)懽魉夭?，確定立意;確立寫作結(jié)構(gòu)、理清思路，能有效提高學(xué)生的寫作能力。
思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中的成功運(yùn)用
思維導(dǎo)圖是英國心理學(xué)家、教育學(xué)家東尼·博贊發(fā)明的一種先進(jìn)的思維工具，正被全球2.5億人使用。思維導(dǎo)圖在新加坡等國成為全民都要學(xué)習(xí)的一項(xiàng)技能，而世界500強(qiáng)企業(yè)中的迪斯尼、微軟、IBM、惠普等等把思維導(dǎo)圖作為員工的必備培訓(xùn)課程。最近幾年，思維導(dǎo)圖在中國開始受關(guān)注，并有很多教育工作者致力于把思維導(dǎo)圖用于教學(xué)，與學(xué)生共享。
我于2005年上半年認(rèn)識(shí)了“中國大腦先生”海韜以及在思維導(dǎo)圖應(yīng)用于物理教學(xué)上有很大影響的齊偉老師，有幸得到了他們的生動(dòng)指導(dǎo)。暑假，我親耳聽到了博贊先生激動(dòng)人心的精彩演講，堅(jiān)定了我利用思維導(dǎo)圖改革我的教學(xué)的決心。在網(wǎng)上的交流發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖用于數(shù)學(xué)和物理的教學(xué)有很多優(yōu)秀典范，但是用于語文教學(xué)的幾乎找不到。于是，我買了一大堆相關(guān)的書，決心創(chuàng)設(shè)一系列可以讓學(xué)生一目了然的語文思維導(dǎo)圖。
總體思路
一、征得學(xué)部同意，先在自己所教的兩個(gè)班試驗(yàn)
先自己能熟練運(yùn)用思維導(dǎo)圖，教給學(xué)生方法，然后在閱讀、作文、筆記等方面全面運(yùn)用起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的每個(gè)步驟每個(gè)角度能借助思維導(dǎo)圖學(xué)得更輕松更快樂更有效率。
二、第二個(gè)學(xué)期，在所在年級(jí)推廣
三、在整個(gè)學(xué)部交流并教會(huì)更多的老師和學(xué)生使用思維導(dǎo)圖
四、師生共同建立一個(gè)語文思維導(dǎo)圖網(wǎng)站，與全國的師生探討共享
實(shí)施過程
一、用自己創(chuàng)設(shè)的思維導(dǎo)圖引發(fā)學(xué)生興趣，教給學(xué)生方法
2005年9月開學(xué)初，我把自己暑假設(shè)計(jì)的9張思維導(dǎo)圖向?qū)W生展示，帶給學(xué)生很大的震撼，他們倍感新鮮，爭相傳看。我就此做了一個(gè)激發(fā)他們興趣的演講。
我給每個(gè)學(xué)生買了一本厚厚的長方形白紙本，要他們每人準(zhǔn)備了彩色畫筆。第一張思維導(dǎo)圖是我?guī)е鴮W(xué)生一筆一劃畫出來的。我在黑板上畫，學(xué)生在自己的本子上畫，那是一張關(guān)于2005年10期《讀者》的圖畫，從讀書作文的角度對(duì)全書進(jìn)行了提煉，非常的美麗生動(dòng)。令我驚喜的是，學(xué)生第一次就能接受并在模仿的基礎(chǔ)上有了自己的創(chuàng)意。
我在暑假設(shè)計(jì)的關(guān)于2005年10期《讀者》的一張思維導(dǎo)圖
學(xué)生朱校瑜根據(jù)《讀者》創(chuàng)作的思維導(dǎo)圖
二、利用思維導(dǎo)圖對(duì)于傳統(tǒng)的語文課文的分析進(jìn)行圖文并茂的描繪
開始帶著學(xué)生用思維導(dǎo)圖對(duì)課文進(jìn)行自我分析，從瀏覽全文到情感線索，再到人物個(gè)性分析，然后是細(xì)節(jié)描寫和寫作方法。規(guī)定時(shí)間，動(dòng)筆十分鐘，最好的學(xué)生能寫54個(gè)詞語，最差的學(xué)生10多，這是很好的效果，因?yàn)檫@個(gè)不是一般的抄寫，而是經(jīng)過思考篩選后的有個(gè)人風(fēng)格的記錄。有個(gè)別學(xué)生已經(jīng)寫上自己的感想這條分支，其實(shí)這是讀后感的提綱。我自信，堅(jiān)持下去，對(duì)于學(xué)生的能力，將是非常好的鍛煉。
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