思維導圖：政治課

　　以下是小編收集整理的《思維導圖：政治課》全部內容，希望對大家有所幫助，如果你喜歡小編的推薦，請繼續(xù)關注學習啦。學習啦，因你而精彩。

　　政治課總是被學生認為是一門枯燥的課程，大多數(shù)學生依靠考前的突擊背誦來應付考試。眾所周知，中學政治課是一門理論性、知識性極強，且較為抽象的學科。政治課教學長期以來存在諸多困難：教師教學模式單一，教學方法陳舊，學生學習動機為應試、學習方法靠死記等等，導致政治課課堂缺乏活力，教師缺乏激情，學生缺乏生機。這種教學的被動局面，使得政治課教師的勞動難以得到學生的承認，政治學科地位下降，學生的政治素養(yǎng)欠缺。

　　近些年，在教育改革的大背景下，政治課教師在課堂教學實踐中作出了很多有益的探索與實踐，在教學方法的改進，學習方法的指導，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等方面取得了很大成績。筆者現(xiàn)就"思維導圖"在高中政治教學中的應用實踐與心得體會做一論述，愿和大家一起交流，不斷完善。

　　一、思維導圖及其基本制作方法

　　1、思維導圖簡介 在政治課堂上，常見教師依照死板的教案一邊機械地板書，一邊枯燥地講解，而學生則一行一行，一句一句地做筆記，這種傳統(tǒng)的教師板書與學生記錄的方法，并不能有效地幫助我們學習和思維。英國人托尼.巴贊創(chuàng)造了一種全新的筆記方法，叫做"思維導圖"。 它和傳統(tǒng)的直線記錄方法完全不同，它以直觀形象的圖示建立起各個概念之間的聯(lián)系，或顯現(xiàn)人的大腦思維流程，它看上去就像一個人的神經網絡圖。巴贊發(fā)明的這套方法極大地提高了理解能力和記憶能力，它對于邏輯思維和創(chuàng)造性思維都有巨大幫助!通過使用"思維導圖"，學生不再被動地去設法記下教師的每句話和看一串長長的句子，而是積極地對關鍵字進行加工、分析和整理，并和教師，學生積極地對話。思維導圖已經開始被人們關注，因為它以直觀形象的方式進行表達和思考，非常接近人的自然思維過程。

　　2、思維導圖的基本制作方法 準備：幾張白紙和不同顏色筆。 步驟：

　　⑴ 首先把思維主題畫在紙的中央。主題可以用關鍵字和圖像來表示。所謂關鍵字，是表達核心意思的字或詞。關鍵字應該是具體的、有意義的。這樣，有助于我們進行回憶。

　?、?考慮次主題，也就是在上一層主題下的延伸。

　　⑶ 在次主題后，羅列更為細節(jié)的要點。這個時候要注意的是，不要強迫自己用一定的順序或結構來羅列要點。任何一個要點出現(xiàn)的時候，盡可以自然地將它用關鍵字的方式表達出來，并把它和最相關的次主題連接起來。

　?、?整理思維過程。在完成思維導圖后，再用阿拉伯數(shù)字把它們標記出來。任何一個次主題都要用一種顏色來表示。而且，如果可能的話，要盡可能用圖像來表達一個關鍵字，這可以大大加深記憶。

　　二、 思維導圖應用于高中政治教學中的實際意義

　　由于思維導圖的圖示優(yōu)勢，關鍵字、圖案、顏色和連接方式等多種信號作用于大腦產生的效果很明顯，思維導圖的多樣化構成和流程更符合學生的思維方式和個性發(fā)展，因此將思維導圖應用于高中政治教學中就有重要的實際意義。

　　1、 使教師優(yōu)化教學設計，有效進行課堂教學

　　在教學常規(guī)中，教師備教案是一項重要的環(huán)節(jié)，教師不能進行無準備的教學活動。但是有的學校的教案本不分學科，不分課型都一樣的版式，有的學校給出了統(tǒng)一規(guī)范的教案樣式，導致在很多政治課教師中存在長期單一的備課方式，教學設計死板，教學方法單調的現(xiàn)象就非常普遍。學習和應用思維導圖后，教師在研讀教材、課程標準、查閱有關資料的時候就可以在一張白紙上用圖示的方法展現(xiàn)出個人的靈感與創(chuàng)意，教學是從概念出發(fā)，還是從學生的實際出發(fā)?大腦思維后進行必要的整理，就形成一篇有學科或章節(jié)特點的教學設計。上課后用思維導圖的方式進行教學反思是一件靈活輕松的活動，便于教學再設計，從而達到優(yōu)化的目的。 課堂教學中，如果教師在板演的時候靈活巧妙的使用思維導圖，用突出的主題，形象的圖示，恰當?shù)姆酃P顏色和連接線條來調動和引導學生積極思維，必然會使枯燥的理論講解變的有聲有色。圖1就是一例用思維導圖進行板演、啟發(fā)講解“按勞分配”這一概念的思維流程圖。當教師引出“按勞分配”這一教學主題時，可以設置 “分配什么”、“分配前提”、“分配標準”、“分配內容”等層次，引導和組織學生自主學習。積極思維。教師在問題的指向處畫出彩色空白圖示，從而激發(fā)學生探求結果，填充答案的積極性。這比教師單方面給出所謂的答案要好的多。

　　2 、使學生積極組織概念，自主建構知識體系圖

　　高中思想政治是一個理論性、知識性極強的學科，其中概念很多，有些教師往往對此缺乏應有的教學方法，導致學生只懂得死記硬背，不能全面理解概念的基本內容，不能形成概念網絡，更不能夠比較深刻的了解概念間的聯(lián)系。在一般的教學過程中，教師也要求學生總結概念結構，完成一定章節(jié)的知識體系，而由于教師自己不能堅持創(chuàng)作，也不重視將其內化成學生的一種素養(yǎng)和能力，又不及時檢查和進行評價等原因，就不能在教學過程中得到落實。但如果根據(jù)思維導圖的要求進行積極的指導和創(chuàng)作，學生的興趣和積極性就能得到極大的調動，這是由于思維導圖的圖示優(yōu)勢，關鍵字、圖案、顏色和連接方式等多種信號作用于大腦產生的效果明顯勝于傳統(tǒng)的知識結構圖。思維導圖的應用必然可以提高學生的學習興趣，調動學生積極組織概念，自主建構知識體系圖。導圖方式創(chuàng)作的知識體系圖初看起來不如傳統(tǒng)方式簡單明了，但是實踐表明用思維導圖思想創(chuàng)作作品的方式可以促使學生積極動手制作、動腦思考和個性發(fā)展，激發(fā)學生的學習興趣，增強對知識的理解。思維導圖的個性化創(chuàng)作，能增強學生的成就感，促進學生學習能力的提高。另外，也使他們在制作思維導圖的過程中體會、觀察知識間的關系，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關系，從而產生一些具有創(chuàng)新性的理解，達到創(chuàng)新性學習的目的。 高中學生思想認識有水平，歸納總結能力強，個性張揚突出，這恰好是我們教師開展思維導圖應用的最好保障。

　　3、使學生敢于探究問題，勇于創(chuàng)新思維

　　思維導圖不僅可以用于教學設計板演、歸納做筆記，還在制定計劃、組織討論等方面有實際意義。在探究式教學活動中，學生以小組為單位進行討論是非常普遍的一種學習方式，在討論中活動效率不高的現(xiàn)象是普遍存在的，學生主題分散不能集中、無序思維得不到組織等。利用思維導圖方式來組織討論將有助于解決問題。在教學中教師首先要篩選有討論價值的問題，使學生的注意力全部集中到討論的中心話題上來，然后推舉一名學生作為小組的書記員，及時記錄大家的討論結果，同時可以簡明扼要地進行構思(每個學生可以有一個自己的符號框圖或顏色)，把整個討論用思維導圖的形式畫出來。 利用這種方法，可以鼓勵每個學生大膽陳述觀點，每個觀點都可以在圖上一一展示，從而激勵學生積極探究，創(chuàng)新思維。其次，大家可以明顯地看出討論正在向哪個方向發(fā)展，可以使參與討論的學生把注意力集中在主題上面避免跑題。再者，通過每個人使用不同的符號框圖(或顏色)可以顯示出是否有一兩個人正在控制整個討論過程，而刺激其他人員多發(fā)言，促使學生個性化發(fā)展。當小組的討論完成之后，交流各個小組的討論結果，由記錄者整理發(fā)言。在這個過程中教師也可以將自己的總結公布，這樣相互補充，可以取得較好的教學效果，特別是從教師的角度來看，能真正體會到"教學相長"的內涵，使師生都受益。

　　三、思維導圖在高中政治教學中的應用方式

　　思維導圖和傳統(tǒng)的筆記方法相比有較大的優(yōu)勢。政治教學中的應用實踐，表明它有較好的前景，它符合高中政治學科的特點和學生智力及情感特點。思維導圖能夠極大地提高學生的理解能力和記憶能力，它對于邏輯思維和創(chuàng)造性思維都有較大幫助。前面所述的思維導圖應用于高中政治教學中的實際意義應該促使我們積極實踐、努力創(chuàng)新，在教法設計、學法指導上有所突破。

　　1、應用于教師教學設計

　　利用思維導圖的思想和方法，教師在研讀教材、課程標準，備寫教案的過程中就可以用一張大白紙進行圖示創(chuàng)意：以“課題”為思維導圖的主題，以“課程標準”、“教法設計”、“學法指導”、“情景創(chuàng)設”、“保障條件”等關鍵詞入手進行教學初步設計，然后從概念出發(fā)，或從學生的實際出發(fā)進行必要的整理，最后形成一篇有學科或章節(jié)特點的教學設計。上完課后再用思維導圖的方式再進行教學反思，總結經驗，為以后的教學再設計積累心得。 上述過程可能是一種無序化的過程。但它能較好的體現(xiàn)教師的思維流程和個性化的設計理念，而不是在傳統(tǒng)教學設計的固定模式中牽強附會。 教師在集體備課中也可以充分使用思維導圖進行共同討論，完成教學設計。教師之間的討論是提高備課效果的重要方式之一，這樣做可以做到集思廣益。一人記錄，大家參與，然后及時整理，形成一份好的設計效果圖，每個教師在使用時還可以根據(jù)學生實際和教學實際進行加工處理，改進完善。

　　2、應用于教師課堂板書和投影演示

　　板書設計是課堂教學的一個重要內容，也是一個教師教學基本功的展示。但大多的教師是在課后的知識小結中進行體現(xiàn)的，此時的學生已筋疲力盡，也只是被動的進行記錄，教師板書的知識脈絡與結構圖的優(yōu)美卻沒能給學生深刻的影響和思維的啟迪，因此教師應在教學過程中利用思維導圖進行板演。它能順應我們大腦的自然思維模式，教師要通過使用關鍵字刺激學生在做筆記的時候就要思考句子的要點到底是什么，這可以使學生積極地傾聽講課。教師在板演時要恰當使用彩色粉筆或其它顏色筆，這樣做可以激發(fā)學生的大腦，使用圖象、顏色可以刺激視覺感官，加深記憶，獲得一個大課題的全景圖。最主要的是思維的流程過程對培養(yǎng)和提高學生的抽象思維能力有很大的幫助。 由于多媒體技術在教學過程中應用日漸增強，教師使用演示文稿(PPT文件)也越來越多。使用程序制作思維導圖輔助教學變得越來越簡單，操作快捷、圖象形式多樣和容量大的特點顯示了比"紙+筆"工具的優(yōu)勢，這是政治課課堂教學的一個趨勢。目前網絡上流行的兩款制作思維導圖的專業(yè)小程序inspiration和mindmanage,比Powerpoint更好操作，很方便教師演示講解。用inspiration制作的思維導圖，其中的次概念和文本注釋在開始講解可以隱藏，講解時可以逐層展開，便于教師引導和啟發(fā)，充分調動學生的思維。

　　3、應用于學生復習總結

　　傳統(tǒng)教學中，教師組織學生進行復習，教師歸納總結多，學生自主整理少;學生被動接受，教師強行灌輸。學生失去興趣是必然的。教師應積極倡導學生使用思維導圖來主動組織概念，自主建構知識體系圖。實踐表明，學生根據(jù)自己的理解制作思維導圖作品，能夠激發(fā)他們的學習興趣，促使學生積極思考，加深對知識的理解。個性化作品的完成也能增強學生的成就感，促進學生學習能力的提高。 學生制作思維導圖的方式最多是彩筆+白紙方式。這種方法簡單實用，教師要鼓勵學生積極使用，不能用統(tǒng)一的模式限制學生，要讓學生張揚個性。在鼓勵學生建構知識體系時，教師要指導學生注重學科知識的科學性、邏輯性，不能膚淺的追求圖示的好看、新穎而犯知識性錯誤。作為交流作業(yè)，可以讓學生用Word程序或PowerPoint程序來制做。教師也可以直接利用學生創(chuàng)作的作品進行演示講解，從而充分調動學生主動歸納知識，建構章節(jié)或單元知識體系的積極性。

　　4、應用于學生探究性學習

　　思維導圖可以幫助學生整理知識概念，加工信息，更重要的是能幫助學生進行知識探究，主題討論和進行反思。學生可以根據(jù)自己的學習情況獨立確定一個小的探究性問題，或與同學合作圍繞某一主題進行討論研究。思維導圖不僅應用與教學與學習有關的活動中，也能應用于做工作計劃，工藝設計，活動策劃等研究領域。 學生可以獨立創(chuàng)作思維導圖作品，也可以與同學協(xié)作完成。教師可以引導學生使用計算機多媒體技術，高中學生的信息技術水平可能超出教師的能力，他們的信息素養(yǎng)，動手操作的能力已具備在網絡環(huán)境下的學習。因此，教師引導學生從因特網上進行大量信息的搜索下載，加工整理就很有現(xiàn)實意義，而使用思維導圖進行網絡環(huán)境下的探究性學習，即方便又快捷。在學校信息技術條件好的情況下，教師應學習并引導學生使用制作思維導圖的軟件，如inspiration、mindmanager，這些軟件都非常容易掌握，它們?yōu)閷W生學習提供了新的工具。

　　總之，思維導圖是一個打開大腦潛能的強有力的圖解工具。它同時運用大腦皮層的所有智能，包括詞匯，圖象，數(shù)字，邏輯，韻律，顏色和空間感知。它可以運用于學習、生活、工作的各個層面，幫助教師和學生更有效地學習，更清晰地思維，讓大腦最佳表現(xiàn)。時代的發(fā)展，知識經濟的到來，使得知識的更新日新月異，作為教師需要更新知識，更新教學方法，作為學生需要改變學習觀念，改善學習策略。教師要重視思維導圖在教學中的應用，應該將對思維導圖的認識與應用內化成自己和學生的創(chuàng)造性素養(yǎng)，為學生長遠發(fā)展作出創(chuàng)造性的努力。有了思維導圖的政治課一定能發(fā)生根本上的改變。