初中生智力發(fā)展的特點(diǎn)

　　初中生智力發(fā)展有助怎樣的特點(diǎn)呢?最主要的是在于其新的思維特點(diǎn)的出現(xiàn)。今天學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)砹顺踔猩橇Πl(fā)展的特點(diǎn)，一起來看看吧!

　　初中生智力發(fā)展的特點(diǎn)

　　1.抽象思維

　　初中生抽象邏輯思維的發(fā)展還體現(xiàn)在對(duì)概念的掌握上。進(jìn)入青春期之后，初中生日益掌握了更多的抽象概念和更復(fù)雜的概念系統(tǒng)。當(dāng)然，與上述抽象思維發(fā)展的三個(gè)側(cè)面一樣，對(duì)抽象概念及概念系統(tǒng)的掌握，在初中階段，也有一個(gè)逐漸發(fā)展的過程。

　　從初中二年級(jí)開始，學(xué)生的抽象邏輯思維開始由經(jīng)驗(yàn)型水平向理論型水平轉(zhuǎn)化，到高中二年級(jí)，這種轉(zhuǎn)化初步完成，這意味著他們的抽象邏輯思維趨向成熟。主要表現(xiàn)在下述三個(gè)方面：首先是各種思維成分基本趨于穩(wěn)定狀態(tài)，基本上達(dá)到了理論型抽象邏輯思維的水平;其次是個(gè)體的思維差異，包括在思維品質(zhì)和思維類型上的差異已基本上趨于定型;第三，從整體來講，思維的可塑性已大大減少，與成人期的思維水平基本保持一致，甚至在某些方面的思維能力還高于成人。

　　事實(shí)和實(shí)驗(yàn)均表明，初中生在面臨智力問題時(shí)，并不是直接去抓結(jié)論，而總是通過首先挖掘出隱含在問題材料情景中的各種可能性，再用邏輯分析和實(shí)驗(yàn)證明的方法對(duì)每一種可能性予以驗(yàn)證，最后確定哪一種可能性是事實(shí)。因此，對(duì)于初中生來說，已認(rèn)識(shí)到了現(xiàn)實(shí)只是包含于由事實(shí)與假定構(gòu)成的總體中的一部分，它通常并不直接出現(xiàn)于我們面前，而需要用邏輯方法去搜尋。正是由于初中生已具有了這種建立假設(shè)及檢驗(yàn)假設(shè)的能力，才使得他們的思想相對(duì)于童年期更具有深度、廣度、精確性和靈活性。雖然處于具體運(yùn)算階段(7—11歲)的兒童在解決問題時(shí)，也能產(chǎn)生一些初步的，與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)密切相聯(lián)系的假設(shè)，但他們運(yùn)用假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)的能力則具有極大的局限性，最明顯的表現(xiàn)是，一旦他們產(chǎn)生了一個(gè)對(duì)問題情景的可能性解釋，就會(huì)立刻將它認(rèn)定為事實(shí);而初中生的情況恰恰相反，他們常用十分懷疑的態(tài)度認(rèn)真地檢驗(yàn)每一個(gè)假設(shè)，甚至是那些看起來很怪異的假設(shè)也不放過，而決不輕易地承認(rèn)任何一種可能性。

　　埃爾金德(Elkind,1970)所做的一個(gè)關(guān)于個(gè)體形成概念的實(shí)驗(yàn)就充分揭示了小學(xué)兒童與初中生在建立和檢驗(yàn)假設(shè)過程的思維差異。實(shí)驗(yàn)中的兩組被試分別為8至9歲的兒童和13至14歲的少年。實(shí)驗(yàn)材料是各種各樣的有輪子的一般工具和無輪子的一般工具以及有輪子的交通工具和無輪子的交通工具的圖片，在實(shí)驗(yàn)中，主試不斷地向被試呈現(xiàn)圖片，但每次只呈現(xiàn)兩張，在被試看后，要求他選出一張圖片，如果他選擇了帶有輪子的圖片(無論是一般工具還是交通工具)主試就告訴他選對(duì)了，如果他選擇了不帶輪子的圖片就告訴他選錯(cuò)了，直到他能說出決定選擇正確與否的線索是“輪子”而非其他任何特征時(shí)，就算完成了此任務(wù)。兩個(gè)年齡組被試的反應(yīng)差異非常顯著，在小學(xué)組被試中，只有一少半兒童能發(fā)現(xiàn)“輪子”是解決問題的關(guān)鍵線索，而且他們要將72組圖片都一一看過之后，才能得出結(jié)論;而少年組的所有被試都能正確解決問題，而且多數(shù)人只看了10組圖片即發(fā)現(xiàn)了答案。研究者分析到，在完成這個(gè)思維任務(wù)過程中，少年組的思維傾向是，不斷地檢驗(yàn)假設(shè)，迅速地放棄不正確的假設(shè)，及時(shí)地建立新的假設(shè);兒童組的思維傾向是，他們總是固守著若干最初產(chǎn)生的假設(shè)，即使在這個(gè)假設(shè)不斷地遇到障礙后，仍不放棄，而且這個(gè)假設(shè)往往是包含于問題情景中較明顯的，但卻是表面化的不正確的“關(guān)系”，對(duì)這種“關(guān)系”的固守，必定延遲問題的解決，甚至導(dǎo)致失敗。由此可見，初中生相對(duì)于小學(xué)生來說，具有了更高程度的建立假設(shè)及檢驗(yàn)假設(shè)的能力，這是他們思維中抽象邏輯性特點(diǎn)的重要表現(xiàn)之一。

　　2.邏輯思維

　　從初中一年級(jí)開始，初中生就開始具備各種邏輯推理能力：在一項(xiàng)關(guān)于中學(xué)生思維發(fā)展的研究中，調(diào)查者向初一、初三和高二的學(xué)生呈現(xiàn)25道關(guān)于“推理發(fā)展水平”及“推理運(yùn)用水平”的測(cè)試題。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，從初中一年級(jí)起，學(xué)生已具備了各種推理能力，但是不同年級(jí)間在推理發(fā)展水平和推理運(yùn)用水平上具有明顯差異，初一學(xué)生雖然已經(jīng)開始具備各種推理能力，但還是初步的;初三學(xué)生的推理有了明顯的發(fā)展，演繹推理的正確率已超過50%。

　　初中生思維發(fā)展的另一個(gè)明顯的特點(diǎn)就是思維表面性非常明顯：主要表現(xiàn)為，他們?cè)诜治鰡栴}時(shí)，還經(jīng)常被事物的個(gè)別特征或外部特征所困擾，難以深入到事物的本質(zhì)中，如在一個(gè)關(guān)于兒童青少年獲得幾何概念的實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，在初中被試所歸納的各種幾何概念的性質(zhì)中，一般都能歸納出某幾何概念的較為明顯而重要的性質(zhì)，但也容易遺漏一些隱蔽的、但卻是事物的本質(zhì)內(nèi)涵。他們?cè)趯?duì)某種社會(huì)現(xiàn)象或某種道德行為進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，往往也易失之表面化。

　　內(nèi)?。河捎诔踔猩⒆约旱乃枷胱鳛橐环N客體去審視和分析，他們會(huì)不自覺地被根植于快速的身心變化的、不可抗拒的自我意識(shí)所驅(qū)使，使思想帶上更強(qiáng)烈的“內(nèi)省性”和“分析性”的色彩。正是這種內(nèi)心的“內(nèi)省性”，促進(jìn)了初中生智力和思維能力的成長與發(fā)展。

　　大文豪托爾斯泰15歲就考入大學(xué)文科班，但因年少輕狂，連續(xù)兩年考試不及格而被強(qiáng)迫退學(xué)。他并未因此消沉，而是認(rèn)真地思索并進(jìn)行了內(nèi)省，將自己所有的缺點(diǎn)全部整理到日記本上，隨時(shí)對(duì)照檢查，一犯老毛病便立即改正，經(jīng)過了不懈努力，他終成一代文豪，使文學(xué)之樹結(jié)出了更多的碩果。由此可見內(nèi)省對(duì)于個(gè)人成長與發(fā)展的重要性，善于內(nèi)省的人有更多成功機(jī)會(huì)，也將會(huì)在成長的路上少走彎路。

　　“一個(gè)沒有內(nèi)省的生命是沒有意義的。”這是蘇格拉底的名言。內(nèi)省可以為人們掃除人生航道上的暗礁，更可以為人們指引成長的方向，它在人們的生活中具有重要的不可替代的作用。

　　分類：知識(shí)源于人類以及其它物種的分類能力。關(guān)于環(huán)境的知識(shí)，從生存的觀點(diǎn)來看，就是感覺信號(hào)的復(fù)雜分類，它是從每個(gè)動(dòng)物的基本機(jī)能對(duì)不同情況進(jìn)行分類的能力而來的。更抽象層次上的分類是推理、學(xué)習(xí)、決策的關(guān)鍵，是一種基礎(chǔ)知識(shí)。例如，在某種環(huán)境下，機(jī)器人表現(xiàn)得象是有知識(shí)，有“智慧”，實(shí)質(zhì)上是它們將外部環(huán)境和內(nèi)部狀態(tài)的傳感信號(hào)分類，得出可能的情況并由此支配行動(dòng)。

　　這樣，在我們采用的方法中假設(shè)知識(shí)是基于對(duì)對(duì)象分類的能力。對(duì)象指任何我們可以想到的東西，例如實(shí)際物體、狀態(tài)、抽象概念、過程、時(shí)刻等。知識(shí)直接與真實(shí)或抽象世界有關(guān)的不同分類模式聯(lián)系在一起。知識(shí)是由我們感興趣的領(lǐng)域的分類模式組成，它提供關(guān)于現(xiàn)實(shí)的明顯事實(shí)，同時(shí)也具有由明顯事實(shí)推導(dǎo)出模糊事實(shí)的推理能力。

　　分類是我們從現(xiàn)實(shí)世界得到論斷的第一重要因素，而推理是第二重要因素。實(shí)質(zhì)上，推理是以“當(dāng)，則”結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的，即因果關(guān)系律。

　　從分類能力來看，初、高中生的相應(yīng)能力可以分為四級(jí)水平：一級(jí)水平──不能正確分類，也不能說明分類的根據(jù);二級(jí)水平──能夠正確分類，但不能確切地說清分類的根據(jù);三級(jí)水平──能夠正確分類，但不能從本質(zhì)上說明分類的根據(jù)，僅能從事物的某些外部特征或功用特點(diǎn)來說明分類的根據(jù);四級(jí)水平──能夠正確分類，并能從本質(zhì)上說明分類的根據(jù)。研究表明，初中生對(duì)有關(guān)概念的分類，處于從第三級(jí)水平向第四級(jí)水平過渡的狀態(tài)中;高中生對(duì)概念的分類，達(dá)到第四級(jí)水平的居多，所說明的分類根據(jù)能揭露事物的本質(zhì)，理論性較強(qiáng)。所以，初中生所掌握的概念，逐步擺脫了零散、片斷的現(xiàn)象，日益成為有系統(tǒng)的、完整的概念體系，而且正處于分類水平提升的關(guān)鍵時(shí)期。

　　初中生吃什么有助提高智力

　　1、牛奶。牛奶是一種近乎完美的營養(yǎng)品。它富含蛋白質(zhì)、鈣，及大腦所必需的氨基酸。牛奶中的鈣最易被人吸收，是腦代謝不可缺少的重要物質(zhì)。此外，它還含對(duì)神經(jīng)細(xì)胞十分有益的維生素B1等元素。如果用腦過度而失眠時(shí)，睡前一杯熱牛奶有助入睡。

　　2、雞蛋。大腦活動(dòng)功能，記憶力強(qiáng)弱與大腦中乙酰膽堿含量密切相關(guān)。實(shí)驗(yàn)證明，吃雞的妙處在于:當(dāng)?shù)包S中所含豐富的卵磷脂被酶分解后，能產(chǎn)生出豐富的乙酰膽堿，進(jìn)入血液又會(huì)很快到達(dá)腦組織中，可增強(qiáng)記憶力。國外研究證實(shí)，每天吃1、2只雞蛋就可以向機(jī)體供給足夠的膽堿，對(duì)保護(hù)大腦，提高記憶力大有好處。

　　3、魚類。它們可以向大腦提供優(yōu)質(zhì)蛋白質(zhì)和鈣，淡水魚所含的脂肪酸多為不飽和脂肪酸，不會(huì)引起血管硬化，對(duì)腦動(dòng)脈血管無危害，相反，還能保護(hù)腦血管、對(duì)大腦細(xì)胞活動(dòng)有促進(jìn)作用。

　　4、味精。味精的主要成分是谷氨酸鈉，它在胃酸的作用下可轉(zhuǎn)化為谷氨酸。谷氨酸是參加人體腦代謝的唯一氨基酸，能促進(jìn)智力發(fā)育，維持和改進(jìn)大腦機(jī)能。常攝入些味精，對(duì)改善智力不足及記憶力障礙有幫助。由于味精會(huì)使腦內(nèi)乙酰膽堿增加，因而對(duì)神經(jīng)衰弱癥也有一定療效。

　　5、花生?；ㄉ缓蚜字湍X磷脂，它是神經(jīng)系統(tǒng)所需要的重要物質(zhì)，能延緩腦功能衰退，抑制血小板凝集，防止腦血栓形成。實(shí)驗(yàn)證實(shí)，常食花生可改善血液循環(huán)、增強(qiáng)記憶、延緩衰老，是名符其實(shí)的“長生果”。

　　6、小米。小米中所含的維生素B1和B2分別高于大米1.5倍和1倍，其蛋白質(zhì)中含較多的色氨酸和蛋氨酸。臨床觀察發(fā)現(xiàn)，吃小米有防止衰老的作用。如果平時(shí)常吃點(diǎn)小米粥、小米飯，將益于腦的保健。

　　7、玉米。玉米胚中富含亞油酸等多種不飽和脂肪酸，有保護(hù)腦血管和降血脂作用。尤其是玉米中含水量谷氨酸較高，能幫助促進(jìn)腦細(xì)胞代謝，常吃些玉米尤其是鮮玉米，具有健腦作用。

　　8、黃花菜。人們常說，黃花菜是“忘憂草”，能“安神解郁”。注意:黃花菜不宜生吃或單炒，以免中毒，以干品和煮熟吃為好。

　　初中生學(xué)習(xí)自然科學(xué)的思維特點(diǎn)

　　一 學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)的記憶從無意識(shí)和機(jī)械識(shí)記過渡為有意識(shí)和理解記憶。在整個(gè)學(xué)齡期間內(nèi)記憶的數(shù)量和質(zhì)量隨著年齡的增長而逐漸增加。最初，學(xué)生的無意識(shí)識(shí)記還表現(xiàn)得非常明顯。在許多情況下，學(xué)生得識(shí)記沒有確定得目的，也不求助于識(shí)記的技巧方法。他們對(duì)自己感興趣的、新穎的、直觀的材料識(shí)記得比較好的，而對(duì)一些比較抽象的東西，如物理公式、定理、法則、化學(xué)公式等則比較差。學(xué)生的機(jī)械識(shí)記也表現(xiàn)得很明顯，習(xí)慣材料的表面的形式的識(shí)記，而往往不了解各變量的意義和關(guān)系，進(jìn)行死記。如只記g=9.8牛/千克，而不了解各物理量的意義和關(guān)系。只死記天平稱質(zhì)量、彈簧秤測(cè)量的重量，而往往不了解為什么天平稱質(zhì)量、彈簧秤測(cè)量的重量的道理。在教學(xué)的影響下，學(xué)生能逐步使自己的識(shí)別服從于認(rèn)識(shí)的任務(wù)和教學(xué)要求。因此，初中學(xué)生的有意識(shí)識(shí)記和理解識(shí)記開始日益占重要位置。

　　二 學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)從習(xí)慣于具體的形象思維向運(yùn)用一般形象思維和抽象思維轉(zhuǎn)化。學(xué)生在小學(xué)時(shí)習(xí)慣于具體的形象思維。他們善于從具體事物中學(xué)習(xí)，不善于學(xué)習(xí)抽象的內(nèi)容。因此，初中的自然科學(xué)教學(xué)要采用大量學(xué)生已具有的感性知識(shí)，以幫助學(xué)生思維由水平向高水平轉(zhuǎn)化。

　　三 學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)從單純“用腦”逐步轉(zhuǎn)化為“手腦并用”。 學(xué)生在學(xué)自然科學(xué)之前，對(duì)觀察實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方法比較陌生。學(xué)生容易把小學(xué)的“用腦”背習(xí)慣遷移到自然科學(xué)的學(xué)習(xí)中來。一開始不知道怎樣去理解規(guī)律和概念的意義，抓不住問題的中心，只知道“用腦”背。 而初中自然科學(xué)一開始就要求學(xué)生邊觀察邊思考、邊實(shí)驗(yàn)邊分析，要求手腦并用。如長度測(cè)量的教學(xué)，就要求學(xué)生掌握一些長度測(cè)量的方法、一些溶液的配制等都要求學(xué)生又動(dòng)手又動(dòng)腦。這種學(xué)習(xí)方法上的變化也要求學(xué)生的思維有相應(yīng)的轉(zhuǎn)化。

　　四 學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)逐步學(xué)會(huì)將自然科學(xué)(主要是物理、化學(xué))問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題。在初中自然科學(xué)教學(xué)中，雖然許多問題的計(jì)算可用小學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來解決，如面積和體積單位換算、百分比等。但計(jì)算題、推理題要求學(xué)會(huì)物理過程、化學(xué)過程的分析，對(duì)有關(guān)的公式的理解和對(duì)計(jì)算結(jié)果的意義的討論。而學(xué)生往往只知道亂套公式、不解其意。因此在教學(xué)中應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生的自然科學(xué)(主要是物理、化學(xué))問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的能力。