創(chuàng)造力是一流人才和三流人才的分水嶺，那么它與智力有著怎樣的關(guān)系呢?今天學習啦小編為大家?guī)砹藙?chuàng)造力與智力的關(guān)系，一起來看看吧!

　　創(chuàng)造力與智力的關(guān)系

　　1 從總體上看，創(chuàng)造力與智力的關(guān)系

　　在某些方式上，創(chuàng)造力和智力是相似的，而在另一些方式上創(chuàng)造力和智力有差別的，其相似性和差異性主要表現(xiàn)在：

　　1.1 創(chuàng)造力與智力的相似之處 首先，創(chuàng)造力和智力，都是在問題解決的過程中所體現(xiàn)出來的能力。著名學者巴倫認為創(chuàng)造力與智力存在相似之處：如果將創(chuàng)造力定義為對刺激情景做出適應(yīng)性的和不尋常的反應(yīng)能力，而將智力定義為解決問題的能力，則在問題解決能力的較高水平上，智力的表現(xiàn)形式也是創(chuàng)造力。也就是說，非常困難的、極少能被人解決的問題按其定義就需要創(chuàng)造性的方法來解決。[1]

　　其次，創(chuàng)造力和智力的核心都是思維，簡單地說因為思維是解決問題的關(guān)鍵所在。除此之外，創(chuàng)造力和智力還有很多相同的構(gòu)成要素，在本文有相關(guān)的論述。

　　1.2 創(chuàng)造力與智力的差別 喬治·肖克史密斯提出的創(chuàng)造力與智力區(qū)分方式明確簡單：他認為判斷一個答案的正確與否，要測量的是邏輯推理或智力;而判斷一個答案的好與壞，即問題解決與問題本身或情境的適應(yīng)程度，測量的才是創(chuàng)造力。

　　羅強調(diào)了創(chuàng)造力和智力的差別，他認為在很多方式上二者不同：紐威爾、肖和西蒙認為：“創(chuàng)造性活動可被簡單的看成特殊類別的問題解決活動，其特征是問題闡述的新穎性、不落俗套、持續(xù)性和困難性。”創(chuàng)造過程與一般問題解決的主要區(qū)別在于，思考者對問題的投入程度不同;在創(chuàng)造的過程中，投入程度很高，而且非認知的、情感的因素大量浮現(xiàn)，但這些因素對有效的解決問題形成了障礙。[1]

　　2 從智力高低看智力與創(chuàng)造力的關(guān)系

　　智力的高低通常用智力商數(shù)來表示，即智商IQ。它用來表示智力發(fā)展水平。智力包括多個方面，如觀察力、記憶力、想象力、思維能力等，智力商數(shù)就是這此能力的數(shù)字表示。對人類各個IQ分數(shù)段所占的比例的統(tǒng)計顯示，人的智商分布呈橄欖形[2]：智商在140分以上(天才)的，只有人口的1%;智商在120-139(優(yōu)秀)的，占人口的10%;智商在110-119(中上)的，占人口的16%;智商在90-109(中智)的，占人口的46%;智商在80-89(中下)的，占人口的16%;智商在70-79(臨界智力)的，占人口的8%;智商在70以下(智力低下)的，占人口的3%。

　　2.1 中等智商是具有創(chuàng)造力的一個基礎(chǔ) 越來越多的研究表明，人的智力差異是很小的。在所有人中，智商特高的人僅占1%，智商特低的人也僅占3%，中等智商及中等偏上的人占了絕大部分，這意味著絕大多數(shù)人的智商差別不大。美國著名的心理學家原世界天才協(xié)會主席韋克斯勒曾考察過40 余名諾貝爾獎的獲得者，發(fā)現(xiàn)他們在兒童時代的智商絕大部分是中等或中等偏上。[3]這從一定程度上說明，創(chuàng)造力不是高智商者的專利，中等智商或中等偏上的群體才是具有創(chuàng)造力的主體。

　　2.2 智商為120是一個分界點 智商120是智力與創(chuàng)造力相關(guān)高低的一個分界點。對智商在120以上的人來說， 智商對創(chuàng)造力的作用不像對智商在120以下的人那樣重要。即當智商在120以下，創(chuàng)造力與智商之間存在高相關(guān);當智商在120以上，創(chuàng)造力與智商之間相關(guān)微弱或毫無相關(guān)，近年來甚至有學者提出：極高的智商可能在實際上有損于創(chuàng)造力。換句話說，具有高創(chuàng)造力的人常常具有高智商，但是具有高智商的人并不一定具有很高的創(chuàng)造力。巴倫1963年在對具有中等智力的軍官的研究中，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造力和智力之間之間存在高相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.33;但巴倫1969年對建筑師的研究發(fā)現(xiàn)，他們的智商為130，智力和創(chuàng)造性之間幾乎沒有相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為-0.08。

　　2.3 高智商與高創(chuàng)造力之間的比較 智力高低不同、創(chuàng)造力高低不同的人在其行為特征方面有著顯著差異，目前的研究成果主要是通過對在校的中小學生進行實驗得出的。

　　高智力—低創(chuàng)造力的學生的表現(xiàn)：①有較高的成功定向，他們認為對成功重要的東西和教師贊同的東西是一致的，自身擁有的素質(zhì)與能通向成功的素質(zhì)之間有很大關(guān)系。②關(guān)心學習成績，他們非常關(guān)心自己的學業(yè)成就，認為只要在學業(yè)上失敗就是完全的失敗。③不愿意表達與傳統(tǒng)相左的想法，很少用破壞性的方式來獲取別人的注意，最能受到同伴的歡迎。④對于高創(chuàng)造力者熱衷的“刺激”，他們認為那只是有待分享的事物或有待完成的任務(wù)。⑤他們的焦慮程度很低，在有外部評價的壓力下表現(xiàn)最好。⑥在職業(yè)理想上，他們更多希望成為醫(yī)生、律師和教授。⑦注重別人的期望，由于對別人的期望有著清晰地理解，因此他們懂得什么是“正確”的行為方式，特別害怕犯錯誤，往往把注意力放在與人分享、被人理解上。

　　創(chuàng)造力的構(gòu)成因素

　　知識

　　包括吸收知識的能力、記憶知識的能力和理解知識的能力。吸收知識、鞏固知識、掌握專業(yè)技術(shù)、實際操作技術(shù)、積累實踐經(jīng)驗、擴大知識面、運用知識分析問題，是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。任何創(chuàng)造都離不開知識，知識豐富有利于更多更好地提出創(chuàng)造性設(shè)想，對設(shè)想進行科學的分析、鑒別與簡化、調(diào)整、修正;并有利于創(chuàng)造方案的實施與檢驗;而且有利于克服自卑心理，增強自信心，這是創(chuàng)造力的重要內(nèi)容。

　　智力

　　智能是智力和多種能力的綜合，既包括敏銳、獨特的觀察力，高度集中的注意力，高效持久的記憶力和靈活自如的操作力，也包括創(chuàng)造性思維能力，還包括掌握和運用創(chuàng)造原理、技巧和方法的能力等。這是構(gòu)成創(chuàng)造力的重要部分。

　　人格

　　包括意志、情操等方面的內(nèi)容。它是在一個人生理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，在一定的社會歷史條件下，通過社會實踐活動形成和發(fā)展起來的，是創(chuàng)造活動中所表現(xiàn)出來的創(chuàng)造素質(zhì)。優(yōu)良素質(zhì)對創(chuàng)造極為重要，是構(gòu)成創(chuàng)造力的又一重要部分。

　　優(yōu)良的個性品質(zhì)如永不滿足的進取心、強烈的求知欲、堅韌頑強的意志、積極主動的獨立思考精神等是發(fā)揮創(chuàng)造力的重要條件和保證。總之，知識、智能和優(yōu)良個性品質(zhì)是創(chuàng)造力構(gòu)成的基本要素，它們相互作用、相互影響，決定創(chuàng)造力的水平。

　　創(chuàng)造力的特征

　　變通性

　　思維能隨機應(yīng)變，舉一反三，不易受功能固著等心理定勢的干擾，因此能產(chǎn)生超常的構(gòu)想，提出新觀念。

　　流暢性

　　反應(yīng)既快又多，能夠在較短的時間內(nèi)表達出較多的觀念。

　　獨特性

　　對事物具有不尋常的獨特見解。聚合思維在創(chuàng)造能力結(jié)構(gòu)中同樣具有重要作用。所謂聚合思維是指利用已有定論的原理、定律、方法，解決問題時有方向、有范圍、有程序的思維方式。發(fā)散思維與聚合思維二者是統(tǒng)一的、相輔相成的。人們在進行創(chuàng)造性活動時，既需要發(fā)散思維，也需要聚合思維。任何成功的創(chuàng)造性都是這兩種思維整合的結(jié)果。創(chuàng)造力與一般能力有一定的關(guān)系，研究表明，智力是創(chuàng)造能力發(fā)展的基本條件，智力水平過低者，不可能有很高的創(chuàng)造力。

　　另外，創(chuàng)造力與人格特征也有密切關(guān)系，綜合多人研究的結(jié)果表明，高創(chuàng)造力者具有如下一些人格特征：興趣廣泛，語言流暢，具有幽默感，反應(yīng)敏捷，思辨嚴密，善于記憶，工作效率高，從眾行為少，好獨立行事，自信心強，喜歡研究抽象問題，生活范圍較大，社交能力強，抱負水平高，態(tài)度直率、坦白，感情開放，不拘小節(jié)，給人以浪漫印象。