什么是智力殘疾兒童和智力殘疾兒童的特點
什么是智力殘疾兒童和智力殘疾兒童的特點
什么是智力殘疾兒童，他們有著怎樣的特點，兒童生長發(fā)育的早期又有著怎樣的訓(xùn)練方法可以提高他們的智力的?下面就讓學(xué)習(xí)啦小編告訴你什么是智力殘疾兒童和智力殘疾兒童的特點，一起來看看吧!
什么是智力殘疾兒童
智力殘疾兒童是指在生長發(fā)育時期(18歲以前)，智力發(fā)育低于同齡兒童的平均水平，同時伴有明顯的社會生活適應(yīng)能力困難的兒童?？梢娕袛嘁粋€兒童是不是智力殘疾，必須從三個方面考慮：一是智力，二是社會適應(yīng)能力，三是年齡，三者缺一不可。
智力殘疾兒童的特點
感知覺特點
智力殘疾兒童的感覺的絕對閾限高于正常兒童，絕對感受性則低于正常兒童。感覺的產(chǎn)生依賴于刺激，沒有刺激就不會有感覺。感覺的絕對閾限指剛剛能引起感覺的刺激量，而人能夠覺察出最小的刺激量的感受能力叫絕對感受性。由于大腦功能的缺陷，同一強度的刺激可能引起正常兒童的感覺，卻不一定能夠引起智力殘疾兒童的感覺。前蘇聯(lián)一位心理學(xué)家用速示器做過一個圖片辨認實驗，當(dāng)圖片以22微秒的速度呈現(xiàn)時，正常成人能辨認出全部圖片的72%，正常兒童能辨認出59%，而智力殘疾兒童卻一個也辨認不出來。當(dāng)圖片呈現(xiàn)時間延長為42微秒時，正常成人能辨認出100%，正常兒童能辨認出95%，智力殘疾兒童只能辨認出55%。這個實驗說明了智力殘疾兒童的感知的遲鈍和緩慢。與此相聯(lián)系的，是智力殘疾兒童的感知范圍狹窄，感知的信息量少。這表現(xiàn)在同一時間內(nèi)他們能清楚地感知事物的數(shù)量比正常兒童要少得多。此外，智力殘疾兒童的知覺恒常性比正常兒童差。把同一事物放在不同的環(huán)境之中，他們往往認不出來。例如，在黑板上認得的字，在課本上可能就認不出來了。智力殘疾兒童感知覺的這些特點，對學(xué)習(xí)速度的影響是十分嚴重的。
記憶特點
智力殘疾學(xué)生的記憶有兩個特點，第一，識記速度的緩慢、保持不牢固、再現(xiàn)困難或不準確。這方面教學(xué)上的例子很多，例如，教他們學(xué)一個新知識時，往往需要多次的重復(fù)，才能教會。但是遺忘非?？欤习胝n教的內(nèi)容，下半課必須復(fù)習(xí);有的學(xué)生學(xué)了一個學(xué)期的內(nèi)容，一個假期下來可以基本上忘光。第二，由于記憶的組織能力差，智力殘疾兒童不會采用分類等形式，在理解的基礎(chǔ)上進行記憶。例如，有人做過一個試驗，給智力殘疾兒童和正常兒童分別呈現(xiàn)狗、桌子、樓房、狼、小屋、椅子、草房、貓的圖片，讓他們看幾遍后記住并回憶。正常兒童回憶時會打破原有的順序，將所呈現(xiàn)的圖片進行分類記憶，把上述圖片分成：狗—狼—貓;桌子—椅子;樓房—小屋—草房三組來記憶。而智力殘疾學(xué)生幾乎不會歸類整理，只能進行簡單重復(fù)，記憶效果遠遠不如正常兒童。
思維特點
智力殘疾兒童的思維特點主要表現(xiàn)在三個方面：一是思維長期停留在直觀形象階段，缺乏分析、綜合、概括的能力。研究人員對9歲多的智力殘疾兒童進行物體分類的實驗表明，他們的概括能力明顯低于正常幼兒園大班(6歲)的水平，只接近于中班(5歲)的兒童。這一特點，在數(shù)學(xué)過程中表現(xiàn)為他們難以掌握各種規(guī)則和概念，對語言材料和數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)，困難很大。二是思維刻板，缺乏目的性和靈活性。他們在思考問題時，往往缺乏明確的目的性。在進行某項活動時，當(dāng)遇到困難或其他新鮮的事情，原先的想法就會停止下來。思維的不靈活主要是指很難做到根據(jù)客觀條件的變化來調(diào)整自己的思維定向和思維方式，表現(xiàn)出刻板、僵化、不會變通。例如，即使下了大雨，負責(zé)給花澆水的學(xué)生也可能冒雨打傘繼續(xù)去澆水，做他平時所做慣的事。三是思維缺乏獨立和批判性。表現(xiàn)在不善于獨立思考問題，難以發(fā)現(xiàn)和提出問題，對自己的行為和想法，很少能主動找出錯誤并加以改正;另一方面表現(xiàn)在易受暗示，缺乏主見。如在數(shù)學(xué)中，教師提問時，一個同學(xué)回答錯了，其他同學(xué)也會重復(fù)類似錯誤的答案;回答問題時，經(jīng)不起別人的反問，只要別人一反問，馬上就改口，而不去堅持原本正確的答案。
語言發(fā)展特點
智力殘疾兒童由于大腦發(fā)育受到損害，給他們的語言發(fā)展造成了不同程度的損害。據(jù)研究統(tǒng)計，智力殘疾兒童中具有語言缺陷的在70%左右。一般來說，智力殘疾的程度越嚴重，語言發(fā)展的水平也越低。
智力殘疾兒童在語言發(fā)展上主要有以下特點：第一，語言發(fā)展遲緩，詞匯量少。有的智力殘疾兒童兩三歲才會說一些單個的詞，到五六歲才會說一些簡單的句子。有的上學(xué)以后，連自己家住在哪兒也說不清。與正常兒童相比，他們掌握的詞匯量要少得多。正常兒童入學(xué)時，一般已掌握了2500—3000左右的詞匯量，有的甚至更多，而同齡的輕度的智力殘疾兒童也只能掌握幾百個詞匯，并且大多是名詞、動詞、代詞等，連詞、副詞、形容詞等基本不會使用。另外，他們對語文的理解也不全面，在使用某些詞匯時，往往不分場合，盲目使用。第二，由于短時記憶能力差和思維的不靈活，智力殘疾兒童對稍長的句子聽起來有困難，也不會說成份較多、結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的句子，一般只能說較為簡單的陳述句。除了以上的特點外，智力殘疾兒童在語言上更多地表現(xiàn)為發(fā)音不準、吐詞不清，這是語言障礙中比較顯著的特征。
智力殘疾兒童的運動訓(xùn)練方法
智力殘疾兒童的運動發(fā)展比正常兒童遲緩，平衡能力、協(xié)調(diào)能力都相對差些，因此就要對他們進行科學(xué)、系統(tǒng)的運動康復(fù)訓(xùn)練，最大程度地改善其運動能力，為其智力發(fā)展和適應(yīng)能力的提高打下基礎(chǔ)。主要內(nèi)容包括翻身、坐、爬、站、步行、上下臺階、跑、伸手取物、捏取、擰盞、系扣子、穿珠子、折紙等。
1.翻身
包括由仰臥位翻到側(cè)臥位、由側(cè)臥位翻到俯臥位、由俯臥位翻到仰臥位三個目標。訓(xùn)練器具是墊子、訓(xùn)練床。具體方法如下：
(1)孩子取仰臥位，訓(xùn)練者在其左(右)側(cè)，用一只手經(jīng)孩子的腿下穿過兩腿之間，手掌搭在孩子的左(右)腿膝關(guān)節(jié)上部，用另一只手托在肩關(guān)節(jié)下面，兩手同時用力，使孩子翻過身去從側(cè)臥位到俯臥位;再用相同的方法使其到仰臥位。
(2)訓(xùn)練者在孩子頭部的前方，兩手掌放在其兩頰，使孩子的頭從仰臥向側(cè)方輕輕轉(zhuǎn)動(根據(jù)具體情況做)，隨著頭部的轉(zhuǎn)動，孩子的身體也隨之轉(zhuǎn)動。
(3)孩子取仰臥位，訓(xùn)練者在其左側(cè)，輔助他將右腿搭過左腿，用言語誘導(dǎo)孩子完成動作，同時在其臀部給予輔助力。輔助力要恰到好處，目的是讓孩子主動做。
(4)動作方法同(3)，只是最后不給予輔助力。
(5)觀察孩子獨立翻身，再根據(jù)孩子完成的情況，給予指導(dǎo)。
2.坐
包括靠輔助和小靠輔助端坐位和長坐位兩個目標。訓(xùn)練器具是墊子、墻。訓(xùn)練長坐位具體方法如下：
(1)孩子背靠墻或其他物體，雙膝伸展，髖關(guān)節(jié)屈曲(90°～100°)完成長坐位。
(2)孩子不用背靠物體做長坐位，在輔助下保持平衡。
(3)孩子在沒有任何輔助下，完成長坐位并保持平衡。
3.爬
包括能用雙手、雙膝支撐身體和能手膝并用四肢爬和俯爬兩個目標。訓(xùn)練器具是墊子、護膝。具體方法如下：
(1)孩子在語言提示下，模仿訓(xùn)練者正在做的爬行動作。
(2)孩子在輔助下做爬行動作：①在孩子前后分別有一名訓(xùn)練者，一個輔助上肢動作，一個輔助下肢動作。②訓(xùn)練者站在孩子身旁，用手抓住孩子的腰部衣服，使其四肢著地，然后帶動其向前爬行。
4.站
包括扶物站立、獨立站立兩個目標。訓(xùn)練器具是墻、床、椅子、雙杠。具體方法如下：
(1)訓(xùn)練者扶著孩子站立(手拉手，扶軀干)。
(2)孩子扶著物體(床、墻、桌子等)自己站立。
(3)孩子獨立站立，不借助于任何幫助。
5.步行
包括維持支撐期、維持擺動期兩個目標。訓(xùn)練器具是雙杠。具體方法如下：
(1)兩人輔助：一人拉住孩子的雙臂保持其平衡，另一人蹲下提推其小腿，迫使孩子向前邁步。
(2)一人輔助：訓(xùn)練者站在孩子身后，兩手扶住其兩側(cè)手臂，然后用下肢迫使孩子向前邁步。
(3)訓(xùn)練者示范走的動作或口頭提示，讓孩子模仿。
6.上下臺階
包括上臺階與下臺階兩個目標。訓(xùn)練器具是樓梯、牽引物(繩、棍等)。具體方法如下：
(1)訓(xùn)練者站在孩子身后，兩手扶其雙臂，用膝蓋頂住孩子的胭窩上部，迫使其抬腿。
(2)訓(xùn)練者用手或橫棍拉住孩子，同時用語言配合，拉著孩子上下臺階。
(3)用語言提示使孩子上下臺階。
7.跑
包括在輔助下跑、獨立跑兩個目標。訓(xùn)練器具是跑步機、平整的地面。具體方法如下：
(1)兩名訓(xùn)練者每人握住孩子的一只胳膊，架(拉)著孩子跑。
(2)訓(xùn)練者站在孩子左側(cè)，用右手拇指掐在孩子的衣領(lǐng)里，另外四指伸直起到推動作用，同時也可防止孩子跌倒。
(3)訓(xùn)練者示范并口頭提示。讓孩子自己跑。
8.伸手取物
包括有意識地伸手、五指抓握物體兩個目標。訓(xùn)練器具是食品、玩具等。具體方法如下：
(1)訓(xùn)練者用孩子最喜歡的物品吸引其注意力，使孩子有伸手去取的愿望。
(2)讓孩子張開五指抓到物體并取回來，及時給予強化。
9.捏取
包括兩指張開、捏住物品、取回物品三個目標。訓(xùn)練器具是細小的物品。具體方法如下：
(1)訓(xùn)練者輔助孩子利用食指、中指與大拇指捏取細小物品。
(2)訓(xùn)練者示范或口頭提示，讓孩子自己捏取物品。
10.擰瓶蓋
包括握住瓶蓋、腕部旋轉(zhuǎn)兩個目標。訓(xùn)練器具是帶蓋的飲料、帶螺絲扣的器皿。具體方法如下：
(1)訓(xùn)練者握著孩子的手反復(fù)做擰蓋的動作。
(2)訓(xùn)練者示范或口頭提示，讓孩子自己擰蓋，直至獨立完成。
11.系扣子
包括看準扣眼兒、兩手配合扣好扣子兩個目標。訓(xùn)練器具是帶扣的上衣、扣扣子練習(xí)器。具體方法如下：
(1)訓(xùn)練者協(xié)助，扣子要和扣眼相應(yīng)對準，用兩手的拇指和食指相互配合扣好扣子。
(2)從大扣到小扣按照從易到難的順序練習(xí)，逐漸熟練。
12.穿珠子
包括一手拿珠一手拿線、把線穿過珠子、雙手配合摞珠三個目標。訓(xùn)練器具是大小不等、形狀不一的珠子。具體方法如下：
(1)一手拿珠，一手拿線，把線從珠子的孔中穿出。
(2)抓住線頭把珠子摞下。
13.折紙
包括把紙撫平、將紙對折、沿直線抹平紙三個目標。訓(xùn)練器具是紙。具體方法如下：
(1)拿起紙，平放在桌上，把紙撫平，一手將紙折起，另一手輔助將紙邊對齊。
(2)用手將紙抹平。
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