教師如何培養(yǎng)學(xué)前兒童的想象力

　　孩子想象力的培養(yǎng)不僅僅是家長的責(zé)任，教師也應(yīng)負(fù)起責(zé)任。那么對于學(xué)期兒童的想象力，教師該如何培養(yǎng)呢?今天學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)砹私處熑绾闻囵B(yǎng)學(xué)前兒童的想象力，一起來看看吧!

　　教師如何培養(yǎng)學(xué)前兒童的想象力

　　(1)使自然界成為想象力的資源。兒童，尤其是幼兒，因為剛剛來到這個變化萬端的大千世界，自然界的許多東西都能引起他們濃厚的興趣，促進他們豐富的想象力。如早晨的日出，傍晚的日落，夜空的星座，多變的浮云，冬天的冰雪，夏天的風(fēng)雨，還有植物的生長，動物的活動等，都可成為啟發(fā)、豐富兒童想象力的資源。所以，要經(jīng)常帶孩子出去，接受大自然的沐浴。

　　(2)用玩具和游戲開發(fā)想象力。玩具是兒童最喜歡的東西，游戲是他們的主要實踐活動，貪玩是孩子的本性。孩子在玩玩具和游戲中，既可鍛煉身體，又可豐富想象力，增強智力。因此，要適當(dāng)給孩子買一些玩具，給他們一定的時間做各種游戲，同時把教育寓于游樂中。

　　(3)用書畫發(fā)展想象力。2-3歲的孩子對書畫就開始產(chǎn)生興趣，不但喜歡看，而且還經(jīng)常拿起筆自己畫這畫那，這種興趣直到上學(xué)后都經(jīng)久不衰。要鼓勵孩子盡情地畫，并及時予以指導(dǎo)，并幫助孩子把畫不成型的圖案變?yōu)槌尚偷漠?，還可以大人先畫一個極簡單的圖形，啟發(fā)孩子添上幾筆，變成有意義的畫。比如，畫一個圓，讓孩子添上眼睛，鼻子和耳朵;或畫一棵樹干，讓孩子添枝加葉。這不僅可以激發(fā)孩子的興趣，充分調(diào)動其積極性，而且可以豐富他們的想象力。如果發(fā)現(xiàn)孩子觸景生情，能把想象的東西畫出來，說明你的辛勤勞動已結(jié)出豐碩的成果，應(yīng)該感到欣慰和高興。

　　(4)用音樂促進想象力。音樂是兒童接觸到的最早藝術(shù)形式，兒童在搖籃里就對音樂表現(xiàn)出一定的興趣。一歲的幼兒，聽到熟悉的搖籃曲就立刻停止哭，并隨熟悉的音樂搖動身體。2-3歲的孩子，就開始有音樂的節(jié)奏感。4歲的兒童，就會伴著音樂的節(jié)奏跳舞。如果父母給兒童聽音樂時，能經(jīng)常給他們講述有關(guān)音樂的知識，并告訴他們音樂所反映的現(xiàn)實生活，那么就可以啟發(fā)孩子的思維，促進其想象力的提高。

　　(5)用故事啟迪想象力。兒童最喜歡聽故事。正在哭鬧的孩子，一聽要給他講個故事，就會立即安靜下來，并且豎起兩個小耳朵聚精會神地聽起來。因此，借助故事的復(fù)雜情節(jié)，可以啟迪兒童的想象力。故事的曲折情節(jié)、生動語言、豐富表情及藝術(shù)形象，可以使兒童聯(lián)想到故事的真實形象，并通過這些形象聯(lián)想，發(fā)展想象力。

　　學(xué)前兒童想象發(fā)展有哪些主要特點

　　主要特點表現(xiàn)在以下方面。

　　一、無意想象占重要地位，有意想象初步發(fā)展

　　幼兒期兒童無意想象占重要地位，小班兒童表現(xiàn)得尤其突出。

　　(一)想象的目的性不明確

　　幼兒想象的產(chǎn)生常是由外界刺激物直接引起，想象不指向于一定目的，僅以想象的過程為滿足。

　　小班兒童無論在游戲、繪畫還是做泥工等活動前，不知道自己將要創(chuàng)造出什么形象，他們只是在行動中任意擺弄物體，或畫出線條圖形，而且隨時自發(fā)地改變物體的狀態(tài)或改畫其他圖形。當(dāng)物體有了實際的變化或看到自己畫出的圖形時，才引起幼兒頭腦中出現(xiàn)新形象。例如，在活動之前問小班兒童：“你想玩什么?”“你想畫什么?”他總是望著你直搖頭，如果你在他面前拿出一個聽診器，他就講“我要做醫(yī)生”。如果看到周圍小朋友在畫氣球，他就講“我畫氣球”。當(dāng)你交給他一團泥，問他想做什么，他只知道接過泥高興地玩起來，而不知道怎么回答，直到搓成個長條或扁圓體時，才會大聲地叫喊起來：“面條!”“餅子!”要他們想好玩什么再取玩具，想好畫什么再動手作畫是極困難的。

　　小班兒童事先無一定的想象目的，他們以想象過程為滿足。對有興趣的內(nèi)容愿反復(fù)進行想象。例如，畫圖畫時，在一張畫紙上，可以重復(fù)地畫著一個個物體的圖形，直到所有空白的地方都給畫上了才滿足。在聽故事時，有趣形象的情節(jié)在腦中引起生動的想象，感到極大的愉快，于是不管教師已經(jīng)將故事講完，還要求再講，哪怕是重復(fù)地講同一內(nèi)容也樂意聽。

　　(二)想象的主題不穩(wěn)定

　　在正確的教育下，幼兒可以在想象之前先提出一定的目的，但他們往往不能為達到預(yù)定的目的而堅持行動，常常受外界因素的影響而改變主題。例如，幼兒正在用積木建造“大橋”，忽然看到別的孩子拿了一些塑料小動物來，他便想象起動物園，而想玩“動物園”的游戲，于是立即推倒“大橋”的建筑，搭起“動物園”來。

　　幼兒也受本身因素的影響而改變想象的主題。例如，幼兒愿意當(dāng)“醫(yī)生”，所以玩“醫(yī)院”游戲時，忽而又想當(dāng)“老師”，于是改變主題，而改玩“幼兒園”游戲。角色不穩(wěn)定，影響主題不穩(wěn)定。

　　繪畫也如此，畫娃娃的孩子，當(dāng)看到鄰座的小朋友畫了個“小兔”很好玩，他也會改變主題，翻過紙來改畫小兔?；蛘咴犬嬛尥?，忽然想起小兔，便改變主題畫小兔了。

　　(三)想象過程常常受情緒和興趣的影響

　　幼兒的情緒常常能夠引起某種想象過程，或者改變想象的方向。例如，一個小朋友畫了一朵小紅花，很高興，要求教師來看，適逢教師在指導(dǎo)別的小朋友作畫，沒有及時去看，頓時，這個小朋友洋洋得意的情緒受到了影響，很不高興，過了一會兒，等教師走到他跟前時，只見畫紙上的小紅花已被粗黑線條涂沒了。當(dāng)教師詢問他時，他冷冷地說：“已經(jīng)送掉了。”又如，“老鷹捉小雞”的游戲是以小雞都被老鷹抓走而告終的，可是幼兒同情被抓去的小雞，于是就產(chǎn)生了這樣的想象：大公雞和老母雞趕來，把老鷹啄死，最后小雞被救回來了。

　　在幼兒園教育的影響下，隨著幼兒言語的發(fā)展，到了中班、大班，特別是大班，有意想象逐漸發(fā)展起來。他們能夠按著成人的要求、方向進行想象活動，想象有了預(yù)定的主題。如在游戲時可以先商定玩什么，然后再根據(jù)主題確定角色的分配和游戲的規(guī)則，對周圍的玩具和游戲材料，也能根據(jù)游戲的需要靈活地選擇使用。畫畫時，也能夠預(yù)先想好要畫的內(nèi)容。想象的主題也趨于穩(wěn)定，例如編故事時，可以不離題地一直編下去直到全部編完。他們已不滿足于想象的過程，而是使想象服從于一定的目的。達到了目的，想象活動才結(jié)束。自然，與年長兒童相比，幼兒想象的有意性僅是初步的。

　　二、再造想象占主要地位，創(chuàng)造想象開始發(fā)展

　　在幼兒期，再造想象占主要地位，表現(xiàn)為，想象在很大程度上具有復(fù)制性和模仿性。想象的內(nèi)容基本上重現(xiàn)一些生活中的經(jīng)驗或作品中所描述的情節(jié)。例如，幼兒在“幼兒園游戲”中扮演的教師，常常是重現(xiàn)他班上的教師的模樣。在“家庭游戲”中扮演父母，就是重現(xiàn)自己父母的舉止。在自編故事時，往往把自己的行為作為故事中主人公的行為加以描述，或者僅是模仿以往聽過的故事情節(jié)而已。小班兒童甚至在玩具和游戲材料的使用上都缺乏靈活性。例如，喂娃娃吃飯，必須有玩具小匙子;“洗手”得跑到自來水龍頭下，否則就認(rèn)為不像。

　　到了中班、大班，盡管兒童仍以再造想象為主，但較之小班兒童想象的靈活性有所增加，他們可以不受具體實物的限制。例如，喂娃娃吃飯，有玩具小匙子固然可以使用，沒有小匙子時，他們會用冰棒棍、筆、長形積木，甚至徒手做喂飯的動作。“洗手”也不需要在水龍頭下，只要在洗手動作的前后假裝開關(guān)龍頭即可。

　　隨著幼兒言語的發(fā)展和抽象概括能力的提高，在幼兒的再造想象中，出現(xiàn)了一些創(chuàng)造性的因素。例如，教師要求兒童學(xué)畫一個人，教師的范畫是一個徒手的人，可是兒童憑借想象畫了個手舉紅旗的人。又如，畫小雞時，還在周圍畫了些米粒和小草，想象小雞吃食。在復(fù)述故事時，也往往加上自己想象的情節(jié)。

　　在幼兒期，創(chuàng)造想象開始出現(xiàn)。例如，幼兒玩“食堂游戲”，他們不僅重現(xiàn)日常的燒飯、開飯等內(nèi)容，而且還會創(chuàng)造性地將菜場工人叔叔送菜上門的情節(jié)組合到游戲中去，而且與“過家家”、“幼兒園”等游戲串連起來，構(gòu)成一個新的主題。在自編故事結(jié)尾時，可以將過去經(jīng)驗中的各種表象有機地組合起來，編出個新的故事結(jié)尾。在良好的教育和訓(xùn)練下，大班幼兒的想象可以發(fā)展到較高的水平，表現(xiàn)出明顯的創(chuàng)造性。例如，前述的《蕩秋千》這一幅水墨畫，榮獲1979年世界兒童畫一等獎，這幅畫充分反映了幼兒富于幻想，創(chuàng)造想象已經(jīng)開始發(fā)展。

　　三、想象容易同現(xiàn)實混淆

　　想象同現(xiàn)實混淆，是指把想象的東西當(dāng)做現(xiàn)實的東西。幼兒期兒童有時把渴望得到的東西說成已經(jīng)得到的東西;把希望發(fā)生的事情當(dāng)做已經(jīng)出現(xiàn)的事情來描述。這些就是想象同現(xiàn)實混淆的表現(xiàn)。此外，幼兒在參加游戲或欣賞文藝作品時，往往和扮演的角色一樣，身歷其境，或與劇中人物同興奮、共憂愁，產(chǎn)生同樣的情緒反應(yīng)。這也是由于想象和現(xiàn)實混淆的緣故。這種現(xiàn)象在小班、中班兒童常常明顯表現(xiàn)出來。例如，小班兒童在做體育游戲“大灰狼和小白兔”時，教師扮演大灰狼，小朋友扮演小白兔。平時“大灰狼”只是嚇唬一下，并不抓住“小白兔”。有一次，教師想促使小朋友跑得快一點兒就抓了一只“小白兔”。頓時，這只“小白兔”怕得哭了起來，口中喃喃說著：“大灰狼會吃掉我的，大灰狼會吃掉我的。”甚至以后幾天玩這個游戲時，也不愿當(dāng)小白兔，而且還說“大灰狼會吃掉我的”。

　　激發(fā)寶寶想象力的小游戲

　　1、按節(jié)拍做律動

　　給寶寶播放童謠的錄音，讓他隨著節(jié)拍做律動。寶寶可以根據(jù)自己的感受做律動，也可以跟隨錄音哼唱。

　　效果：這不僅可以培養(yǎng)寶寶的節(jié)奏感，還有助于提高孩子的想象能力。

　　2、自制望遠(yuǎn)鏡

　　準(zhǔn)備一張紙，教寶寶將紙卷成圓筒狀，當(dāng)望遠(yuǎn)鏡。然后，教寶寶拿著自制的“望遠(yuǎn)鏡”環(huán)視周圍的物體。

　　效果：由于有部分視野被遮住，所以寶寶會對遮擋部位進行想象，這種游戲還可以提高孩子的推理能力。

　　3、敲水杯

　　準(zhǔn)備幾個玻璃水杯，往杯子里添加不同量的水。然后，讓寶寶拿筷子去敲擊不同的杯子，聽聽發(fā)出的聲音有什么不一樣。

　　效果：這種游戲可以讓寶寶了解聲音的強弱關(guān)系，提高聽覺的敏銳性。

　　4、蒙著眼睛猜聲音

　　先用一條紗巾將寶寶的眼睛蒙上，然后在旁邊發(fā)出一定的聲響讓寶寶猜。比如，拍手的聲音，跺腳的聲音，搖鈴鐺的聲音等等，看寶寶能猜對多少。

　　效果：在猜聲音的過程中，孩子的推理能力和想象力得到了發(fā)展，而且對提高注意力也有幫助。

　　5、認(rèn)日期和時間

　　在日常生活中，可以教寶寶建立日期和時間的概念。比如，和寶寶說：“今天是6月1日，兒童節(jié)，是寶寶的節(jié)日。昨天，媽媽帶寶寶去動物園了;明天，咱們還要去看爺爺、奶奶……”

　　效果：在掌握抽象的日期和時間概念的過程中，寶寶需要回憶過去的事情，想象將要發(fā)生的事情，這可以增強寶寶的記憶力，發(fā)展想象力。

　　6、看畫冊

　　準(zhǔn)備一些寶寶喜歡的畫冊，家長和寶寶一起看。在看的過程中，可以讓寶寶講一些相關(guān)的話題，或者講那些能夠聯(lián)想到的事情。比如，看到畫冊中的老虎，可以讓寶寶說一說，老虎怎么叫，那天去動物園，寶寶看到老虎了嗎……

　　效果：爸爸媽媽經(jīng)常和寶寶一起看畫冊，不僅可以提高寶寶的表達能力和想象力，增加詞匯量，而且可以很好地促進親子感情。

　　7、跳彩格

　　將顏色各異的小塊彩色紙或彩色地墊，按照一定的間距鋪在地上，然后讓寶寶按照你的指令，在不同顏色的紙上或地墊上跳來跳去。比如，你說紅色，寶寶就跳到紅色的紙上;你說綠色，寶寶就跳到綠色的紙上。

　　效果：這不僅有利于提高寶寶對色彩的感知能力，還可以提高寶寶的注意力，鍛煉平衡能力。

　　8、疊紙

　　給寶寶準(zhǔn)備若干色彩各異的彩色紙，讓他隨意疊出自己喜歡的東西來。開始時，你要教寶寶疊紙的基本方法，比如邊和邊對折，角和角對齊等等。逐漸地，再讓寶寶自己疊。還可以讓寶寶說一說，疊的東西是什么，或者像什么。

　　效果：在疊的過程中，紙的形狀會不斷地發(fā)生變化，這有利于提高寶寶的想象力和推理能力。

　　9、剪紙

　　給寶寶準(zhǔn)備一些紙和一把安全剪子，讓他隨意地剪。開始時，你要先教寶寶拿剪子的正確方法。當(dāng)寶寶剪出不同形狀的時候，可以讓他說一說，剪的像什么。

　　效果：剪紙不僅可以增強寶寶手部的力量，促進手眼協(xié)調(diào)能力的發(fā)展，而且，寶寶可以隨著紙的形狀的不斷改變，想象出不同的事物來，所以對想象的發(fā)展也能起到很好的促進作用。

　　10、完成一些小任務(wù)

　　父母可以經(jīng)常交給寶寶一些小任務(wù)，讓他去完成。比如，讓寶寶搬一些小件的物品，或者幫爸爸媽媽遞個手包等等。

　　效果：搬運物體看似簡單，其實可以和空間感的建立聯(lián)系起來。在完成小任務(wù)的過程中，還可以培養(yǎng)孩子的責(zé)任意識。