怎么培養(yǎng)空間想象力
怎么培養(yǎng)空間想象力
空間想象力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，用對方法，持之以恒才能很好的提高空間想象力。今天學習啦小編為大家?guī)砹嗽趺磁囵B(yǎng)空間想象力相關資料，一起來看看吧!
怎么培養(yǎng)空間想象力
1、首先看各種基本幾何體的三維動畫，由滾動的幾何體創(chuàng)立空間立體的第一印象，在腦海中建立起空間和立體的概念。
2、然后觀看基本幾何體的實物，仔細觀察其形狀后，閉上眼睛，在腦海里想象出它的樣子，用不同幾何體反復練習。
3、第三步拿起基本幾何體，擺好一個位置不動，再從前后左右上下六個方向觀察其形狀，然后閉上眼睛，在腦海中想象各個方向看過去時幾何體的不同形狀，也就是想象各個面的形狀，用不同幾何體練習，由簡單到復雜。
4、第四步把基本幾何體置于投影空間(可用廢紙箱做出投影空間模型)，閉上眼睛，連同投影空間、平行光線一起想象，平行光線從前往后投射，從上往下投射，從左往右投射，得到的平面圖形是什么樣子，由簡單到復雜反復練習，想象出來后可在草稿上畫草圖。
5、第五步由基本幾何體的三視圖想象其立體形狀，主視圖是立體從前面往后面投射得到的形狀，俯視圖是立體從上往下投射得到的形狀，左視圖是立體從左往右投射得到的形狀，綜合起來，就可想象出幾何體的立體形狀了。
怎么培養(yǎng)學生空間觀念
1.觀察是培養(yǎng)學生空間觀念的基本方法
《數(shù)學課程標準》要求初中學生: 會畫基本幾何體( 直棱柱、圓柱、圓錐、球)的三視圖(
正視圖、左視圖、俯視圖),會判斷簡單物體的三視圖.觀察是培養(yǎng)生空間觀念的基本方法,教師必須要在教學中逐步引導學生學會觀察,讓學生經歷觀察的過程,學習觀察的方法,形成自己的體驗.
2.操作是培養(yǎng)學生空間觀念的重要手段
空間觀念的形成僅靠觀察是不夠的,教師必須借助于幾何體的自然存在性, 引導學生動手操作,
在操作中體會生活中幾何體的特性,在研究中發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學道理,逐漸積累空間感知.
3. 想象是培養(yǎng)學生空間觀念的必要途徑
心理學上認為:想象是人腦在感性形象的基礎上創(chuàng)造出新形象的心理過程.感知和記憶是想象的基礎,記憶表象(介于知覺與思維的中間環(huán)節(jié))是想象的素材,而想象是對記憶表象的改組、重建.《數(shù)學課程標準》要求初
如何提高學生的空間想象力
一、有目的給學生補充有關空間形式的數(shù)學基礎知識
學好有關的空間形式的數(shù)學知識是培養(yǎng)學生空間想像能力的根本保證,如幾何知識、坐標法、幾何量等.可以通過數(shù)量分析的方法對幾何圖形加深理解,有利于培養(yǎng)學生的空間想像能力.
二、運用教學模具培養(yǎng)學生的觀察想像能力
感性認識是空間想像力形成和發(fā)展的基礎,課堂中通過對模型、實物的觀察、分析,使學生在頭腦中建立起空間的感性認識,形成空間的整體形象,樹立空間骨架,進而抽象為空間形體的平面圖形.在看圖時,由圖想面,由面想體,從而形成“一圖為一體”的觀念.這樣學生在思維中儲存的立體信息越多,使用時提取的立體形象就越多,空間思維能力就越強.這樣既豐富了感性認識,增強了學生的空間思維能力,又可激發(fā)學生的學習興趣.
三、學、練、畫立體圖有助于空間想像力的培養(yǎng)
立體圖是發(fā)展空間想像力的關鍵,是由感性認識向理性認識轉化的橋梁.而立體圖最大的優(yōu)點是直觀,能在二維平面中反映三維形體,可以幫助學生增強思維能力.對初學者來說,因其知識結構的差距,幾乎沒有什么空間概念,但他們能憑借自己的直覺識別一些簡單的立體圖,如長方體、正方體、圓柱體等.針對這一特點,帶領學生畫基本體的立體圖,進而畫出棱柱體、圓錐體等基本體.這樣通過線條的變化,對各種基本幾何體的輪廓有所了解,初步樹立了空間概念.在此基礎上逐步深入,引導學生畫一些復雜的圖形,通過對學生直觀感覺的引導,大大激發(fā)了學生的學習興趣,避免了單純理論知識的晦澀難懂,消除了對制圖的畏難情緒.
四、讓學生動手實驗,使抽象知識化形象
在教學中將比較抽象、不容易理解的內容剔出來,通過讓學生自己動手做實驗的方法讓學生在實驗中得出結論.如“直線的投影特性”是機械制圖整個教學的理論基礎之一,也是教材的重點之一,但這部分內容比較抽象,學生感到要真正理解透徹很困難.在講授這部分內容時,首先讓學生兩人一組準備兩支鉛筆(新的一支當做直線,另一支用來作圖)、一張紙和一把三角板.一個學生拿“直線”(即鉛筆)任意放在白紙的上方(但不能垂直),根據(jù)點的投影知識,另一個學生逐一做出鉛筆上各個點的投影,并得出“直線的投影是一條直線”的結論,進而可知只要取直線上的兩點的投影連接即可.然后分別作“直線”平行于投影面、垂直于投影面和傾斜于投影面時的投影,量得其長度,分別與“直線”(鉛筆)的實際長度相比較,得出平行于投影面的投影與實際長度相等、垂直于投影面的投影只是一點、傾斜于投影面的投影比實際短的結論.進而認識到直線的投影特性,即真實性、積聚性、收縮性,那就是水到渠成的事了.這樣既能使學生對直線的投影有很直觀的認識,又能對直線投影特性有較深刻的理解.
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