詩歌的想象力——兒童詩的創(chuàng)作技巧
詩歌的想象力——兒童詩的創(chuàng)作技巧
詩歌是人類智慧精華的結(jié)晶，也是最具想象力的文學(xué)藝術(shù)作品。下面，學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦一篇有關(guān)詩歌的想象力的文章，讓大家了解一下兒童詩的創(chuàng)作技巧有哪些?
詩歌的想象力
——淺析詩人雪野的一節(jié)小學(xué)兒童詩創(chuàng)作課《云》
作者：趙寧寧[1]
詩歌是人類智慧精華的結(jié)晶，也是最具想象力的文學(xué)藝術(shù)作品。在《義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定，“閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會(huì)詩人的情感。”在小學(xué)階段，要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)從各種意象、典故中去體會(huì)詩人的心境和思想境界，剖析凝聚了中國(guó)傳統(tǒng)文化、古代圣賢理想志向和歷史生活場(chǎng)景的詩歌。
在實(shí)際的課堂教學(xué)中，如何從這個(gè)抽象的問題中確定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是一個(gè)非常重要的問題。除了古詩詞之外，小學(xué)的教科書當(dāng)中，還有一些以兒童的視野為導(dǎo)向的現(xiàn)代詩，比例也不少。據(jù)統(tǒng)計(jì)，人民教育出版社、北京師范大學(xué)出版社和江蘇教育出版社的三套教材中，兒童詩占總篇目的比例分別為8%、14%、5%[2]。那么，對(duì)于小學(xué)生而言，詩歌的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容到底要如何確定?這是一個(gè)讓人困惑的問題。
2015年11月底，在北京師范大學(xué)召開了“兒童與文學(xué)”的主題活動(dòng)，其中有關(guān)兒童文學(xué)的作家和一線的教師齊聚一堂，其目標(biāo)是從兒童與文學(xué)的向度針對(duì)小學(xué)語文的文學(xué)教學(xué)進(jìn)行反思。會(huì)議上展示了各種關(guān)于小說、詩歌的課堂教學(xué)，而在這其中，雪野先生要在一節(jié)課中教會(huì)兒童學(xué)會(huì)兒童詩創(chuàng)作，這個(gè)目標(biāo)讓人覺得十分地驚奇。
當(dāng)然，兒童詩創(chuàng)作的內(nèi)容會(huì)有很多，而本節(jié)課只涉及到詩歌創(chuàng)作中最重要的元素——“比”。作為一位非教學(xué)專業(yè)出身的教師，雪野先生關(guān)于兒童詩歌的教學(xué)完全出乎我的意料，因?yàn)樗尤荒軌虬呀虒W(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)的匹配拿捏得這樣的精準(zhǔn)，而且，這節(jié)課結(jié)合了我們語文課程中的人文性和工具性，凸顯出語言文字的真正的魅力，充分彰顯出語文課堂的文學(xué)魅力。
一、兒童詩創(chuàng)作的教學(xué)目標(biāo)——比
一節(jié)課的時(shí)間非常短暫，要在一節(jié)課的時(shí)間里教會(huì)學(xué)生寫兒童詩?這個(gè)目標(biāo)太過龐大，也不太容易。雪野先生對(duì)此也并沒有那么大的野心，他只選擇了詩歌創(chuàng)作中的最重要的一點(diǎn)——“比”作為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。
賦、比、興作為詩歌創(chuàng)作中的主要元素，也是我國(guó)古代詩歌的重要表達(dá)方式。葉嘉瑩先生借用朱熹的話總結(jié)說[3]，“所謂‘賦’,就是‘直陳其事’,直接把事情說出來;所謂‘比’,就是‘以此例彼’,‘例’就是‘比’,用這件事情來比喻那一件事情;所謂‘興’,就是見物起興,你看到一個(gè)東西,引起你內(nèi)心的一種感動(dòng)。”而“比”作為詩歌創(chuàng)作中的一種表現(xiàn)手法，對(duì)于詩歌的美感的營(yíng)造具有非常重要的作用。
在這里，雪野先生的教學(xué)內(nèi)容就定位在“兒童詩創(chuàng)作中的比喻”，其教學(xué)目標(biāo)包括兩個(gè)方面：第一層次，掌握在“兒童詩創(chuàng)作中的比喻”中“想象”的方法，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用想象把兩個(gè)事物之間建立聯(lián)系;第二方面，能夠運(yùn)用比喻來創(chuàng)作一句兒童詩。
其中，教學(xué)重點(diǎn)就是對(duì)“詩歌”中“比喻”所應(yīng)該有的特征有所理解，而需要解決的教學(xué)難題在于，如何圍繞比喻展開一首兒童詩的寫作，而且，還要通達(dá)到意境之美。
比喻，是小學(xué)階段的語文教學(xué)中重要的知識(shí)點(diǎn)，老師都會(huì)在具體的文本教學(xué)中進(jìn)行比喻的定義的闡釋，解構(gòu)比喻的要素。但在這節(jié)課中，雪野先生在此并沒有將解構(gòu)“比喻的要素”作為重點(diǎn)，而是把比喻放在了兒童詩當(dāng)中進(jìn)行特定的處理，強(qiáng)調(diào)形似不過是表層，而物象(image)的相近關(guān)鍵在于“神似”。
這種對(duì)于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的選擇凸顯了特定文本需求——“兒童詩”，而且選取的教學(xué)目標(biāo)很小且具體可操作。這一點(diǎn)說起來簡(jiǎn)單，但在詩歌的閱讀教學(xué)中，也是一個(gè)很難處理的地方，那就是兒童對(duì)于事物特征的聯(lián)系往往拘泥在已有的外在特征上面，難以落實(shí)到意蘊(yùn)的融通。
在課堂中學(xué)生的表現(xiàn)所見，雪野先生要教會(huì)兒童打破在比喻方面的思維桎梏，進(jìn)行發(fā)散聯(lián)想，放開比喻的想象力。而這就構(gòu)成本節(jié)課的兩個(gè)目標(biāo)，基于前面第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，第二個(gè)目標(biāo)就有了延伸的可能。
二、兒童詩創(chuàng)作的教學(xué)環(huán)節(jié)——歡樂的游戲
雪野先生的這節(jié)課其實(shí)并不復(fù)雜，其主要的環(huán)節(jié)按照教學(xué)目標(biāo)就分成兩個(gè)部分：
第一個(gè)環(huán)節(jié)主要是關(guān)于兒童詩中“比喻”特點(diǎn)的認(rèn)識(shí);
第二個(gè)環(huán)節(jié)就是運(yùn)用“比喻”進(jìn)行兒童詩的創(chuàng)作。
當(dāng)然，在具體的操作中，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)環(huán)節(jié)的對(duì)應(yīng)并不一定是按照順序來對(duì)應(yīng)的，一個(gè)教學(xué)目標(biāo)可以滲透在幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)也可能會(huì)承載幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。
但是，在這節(jié)課當(dāng)中，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)是相對(duì)獨(dú)立的兩個(gè)部分。其中第一個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)更重一些，第二個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)更輕一些。
第一環(huán)節(jié)，借用“一字生花”的游戲活動(dòng)，初步學(xué)習(xí)使用想象。
教師首先展示了藍(lán)天中白云的圖片，引出本課的一個(gè)主題——“云”。然后，引導(dǎo)學(xué)生們開始圍繞“云”字來進(jìn)行組詞和造句。當(dāng)然，這兩個(gè)活動(dòng)是經(jīng)由游戲來實(shí)現(xiàn)的，而游戲的名稱也具有了詩歌的韻味。下面我們來看看課堂實(shí)錄。
師：我們先來玩兩個(gè)游戲：“一字開花”和“借詞造句”。
生：我不了解什么叫做“一字開花”。
師：一字開花，就是組詞。……組詞的時(shí)候要思考，你是要表達(dá)顏色的呢?是要表達(dá)形狀的呢?還是要表達(dá)云的什么屬性?
生：白云。
師：白云，好。如果你是烏云，那么請(qǐng)把手放下。我們要有想象，要求與眾不同。……
生：云霄。
師：云霄，我感覺好高哦。
生：星云。
師：有想象力，有味道。說不定一首兒童詩會(huì)從你這里誕生。
在這一環(huán)節(jié)，雪野先生用“一字開花”的游戲讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了組詞，并在其教師反饋的過程中把組詞的標(biāo)準(zhǔn)提出來——“我們要與眾不同”，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意進(jìn)行想象。而且，雪野先生在這個(gè)過程中，搭了“臺(tái)階”——“組詞的時(shí)候要思考”，要求學(xué)生反思自己所組的詞到底是想說顏色、形狀還是什么其他的屬性，讓每一個(gè)組的詞都具有特定的意義。
不僅如此，雪野老師在這里還為每一位學(xué)生所組成的詞建構(gòu)一個(gè)意象，幫助學(xué)生營(yíng)造自己的詞語的圖景，比如“云霄，我覺得好高哦”。這一個(gè)從自己的組詞出發(fā)的想象有助于幫助學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中體味詞匯的美的意境。
在這里，教師的每次提點(diǎn)都會(huì)幫助學(xué)生進(jìn)行思考和提升，而學(xué)生的每一次的回答都會(huì)獲得一次的沖擊和一點(diǎn)進(jìn)步，最小的進(jìn)步者可能會(huì)重新思考自己的組詞“白云”、“烏云”都是從顏色方面說的，并在腦海里學(xué)會(huì)從詞語中營(yíng)造出這些云朵的意象。
第二環(huán)節(jié)，借用“借詞造句”的游戲活動(dòng)，落實(shí)學(xué)生對(duì)于兒童詩中比喻特征的認(rèn)識(shí)，并初步學(xué)習(xí)使用想象來進(jìn)行比喻。
雪野先生開始了“借詞造句”的游戲，在那之前，他首先復(fù)習(xí)了什么是比喻，而對(duì)于這個(gè)耳熟能詳?shù)?ldquo;修辭方法”的術(shù)語，學(xué)生們的回答也是標(biāo)準(zhǔn)的，那么在學(xué)生已然了解了比喻句的前提底下，我們還能有什么樣的進(jìn)步呢?下面我們來看看課堂實(shí)錄。
師：一個(gè)字變成了詞兒，下面我要讓大家玩的游戲是“借詞造比喻句”。什么是比喻句呢?想一想，把道理說清楚了就好了。
生1：比喻句就是把一個(gè)東西比喻成另外一個(gè)東西。
師：這兩個(gè)東西之間有什么聯(lián)系呢?
生1：這個(gè)東西很像。
師：很像，包括了外表很像，也包括了雖然外表不像，但是神似。比如，彩云，像一本書。(雪野先生用PPT展示：你可以給云造比喻句嗎?)
生2：白云，像一朵棉花糖。
師：回答正確，是否能說得更好呢?
生3：白云，像一朵又大又甜的棉花糖。(同學(xué)們笑了)
師：請(qǐng)給我說出笑的理由。在笑聲中，我聽到了什么?
生4：我覺得白云是沒有味道的，所以這是一種想象。……
師：請(qǐng)告訴我新改的好，還是原來的好?
生5：后來的那句好，因?yàn)橛辛宋兜馈?/p>
師：簡(jiǎn)單的比喻只是把簡(jiǎn)單比成什么，但是好的比喻就有了味道。……
師：白云會(huì)被什么吃掉?
……
生：白云，像一朵五顏六色的小花。
師(佯裝生氣)：白云像什么?五顏六色?你給我說清楚!
生：因?yàn)橐雇淼臅r(shí)候，白云變成紅色了，紅色和白云在一起變成了紫色，紫色、紅色。
師：你認(rèn)為他的回答好不好，當(dāng)一回小老師。
生：我覺得他說得不好，因?yàn)榘自浦挥邪?、黑、紅三種顏色。不能說五顏六色，還有白云大多數(shù)是白色的。……
師：如果說晚霞，像一朵五顏六色的花，就正確了。但是，晚霞是白云嗎?你回答的時(shí)候，要用詩人的想法來回答。如果你說，到了晚上，白云被太陽染成了五顏六色的。這就打通了叔叔的想象。要注意寫詩歌的想象……想別人不敢想的，當(dāng)然前提是兩者也有內(nèi)在的聯(lián)系，白色是會(huì)變的。
……
師：第二個(gè)游戲結(jié)束。第一個(gè)游戲一字開花，第二個(gè)游戲把詞兒變成比喻句。尤其是比喻句之后，故事發(fā)生了巨大的變化。好像不再是比喻句了，詩人寫詩歌是從比喻開始的，這就是這節(jié)課我給你們的秘訣。
在這個(gè)環(huán)節(jié)，雪野先生運(yùn)用“借詞造句”的游戲進(jìn)入了“比喻”的環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，關(guān)鍵點(diǎn)不是比喻的定義，又或者比喻的要素，如本體、喻體、比喻詞等。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，要打通的是“如何把兩個(gè)事物或者物象建立聯(lián)接”，而在這其中最要緊的“神似”。
而在這里，雪野先生做了兩個(gè)重要界定，第一是大膽想象，第二是想象也不能亂想，要有足夠的神似理由。要大膽創(chuàng)新但是又有所限制，這是最困難的事情。
為此，雪野先生重點(diǎn)選取了兩位學(xué)生中可以加以闡發(fā)的例子進(jìn)行重點(diǎn)闡釋。在第一個(gè)例子里，雪野先生要求學(xué)生比較“白云是棉花糖”和“白云是又大又甜的棉花糖”。當(dāng)?shù)诙缓⒆诱f出又大又甜的時(shí)候，孩子們笑了，老師從笑聲中聽出了孩子們的樂趣和困惑。
在這里的笑聲并不是可以放過的一個(gè)課堂現(xiàn)象，這個(gè)現(xiàn)象說明了學(xué)生對(duì)于想象的界限還是有所困惑的，最妙的是，雪野先生抓住了這個(gè)笑聲，讓學(xué)生回顧你笑什么?結(jié)果，學(xué)生回答“白云是沒有味道的”，這說明我們學(xué)生在想象方面已有的限制，認(rèn)為要按照世界的真實(shí)來進(jìn)行比喻。而老師在此借用一個(gè)反饋來打消了大家的困惑。
接下來，在第二個(gè)事例中，又出現(xiàn)了一次笑聲，“白云像一朵五顏六色的小花”，學(xué)生們?cè)俅伟l(fā)出了笑聲。這個(gè)聯(lián)想似乎有點(diǎn)超出了想象的范疇，于是，雪野先生在這里總結(jié)，我們要用詩人的語言來描述這兩個(gè)事物之間的關(guān)系。
兩次笑聲，兩個(gè)案例，通過這兩個(gè)案例，教師打通了學(xué)生的兩個(gè)困惑，解決了想象的限制問題和過度發(fā)散的問題。
第三環(huán)節(jié)，教師親自示范兒童詩的創(chuàng)作，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用上一階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容來進(jìn)行兒童詩的創(chuàng)作。這個(gè)部分是一個(gè)老師示范，學(xué)生練習(xí)的階段，所占的時(shí)間不多，因?yàn)檫@部分是后續(xù)課程的一個(gè)延展和生發(fā)，可以作為接下來進(jìn)一步兒童詩創(chuàng)作的后續(xù)。
師：(老師展示了自己寫的兒童詩，然后總結(jié)說)出現(xiàn)了比喻句的時(shí)候，我會(huì)用0.1秒出現(xiàn)這樣的問題，我會(huì)用0.2秒的時(shí)候回答這樣的問題。
詩人從發(fā)現(xiàn)，到提問到有了結(jié)果的整個(gè)過程，這個(gè)過程就是一首詩歌的過程。現(xiàn)在大家一起讀這首詩。第一遍：用你的目光撫摸每一個(gè)字，張開你的小嘴，用只有你聽得到的聲音讀出來。第二遍：等到了這個(gè)時(shí)候，你不會(huì)掉字了，你有感覺了，你就可以出聲朗讀了。舉手給這首詩歌起個(gè)題目。
生：書。
師：可以靈動(dòng)一點(diǎn)點(diǎn)。
生：彩云和風(fēng)。
師：不大抓到核心，把這個(gè)作為題目有點(diǎn)簡(jiǎn)單。
……
師：把要達(dá)到的味道放到開頭，比喻句放在開頭，是怎么樣的味道?比喻句放在后面，是什么樣的味道?一個(gè)比喻句出來，你要想象故事要怎么發(fā)展?寫詩歌是走著、跳著寫出來的。給你們?nèi)昼姇r(shí)間，寫一首詩歌。寫詩歌不是寫作文，不一定先要有題目。你可先要有題目。你可以把詩寫完，再推敲、安上題目。
……以把詩寫完，再推敲、安上題目。
……
師：詩歌當(dāng)然可以模仿。這位同學(xué)的題目是《白云的一袋袋顏料》。可惜的是這首詩沒有出人意料的結(jié)尾產(chǎn)生，一首好詩，要在結(jié)尾的地方花大力氣。……
師：今天這節(jié)課，告訴大家：不要小看組詞，有了一個(gè)詞的時(shí)候，找到了經(jīng)典的比喻句的時(shí)候，有可能就有了詩歌的全部。一個(gè)畫面，一個(gè)心情，都可以讓你寫出精彩的兒童詩。
在這最后的一個(gè)環(huán)節(jié)里面，終于要從比喻變換到兒童詩歌的創(chuàng)作了，由于這是一節(jié)示范課，時(shí)間比較緊張，我們并沒有窺見全部的詩歌創(chuàng)作的過程，而是從中看到了雪野先生對(duì)于詩歌的創(chuàng)作的理念，他把理念告訴了學(xué)生，并教會(huì)了學(xué)生如何朗讀詩歌，第一遍要用“只有你聽得到的聲音”來進(jìn)行默讀，第二遍在沒有漏字的情況下，再進(jìn)行朗讀。
朗讀是語文教學(xué)的重點(diǎn)，但是朗讀并不是促進(jìn)閱讀理解的關(guān)鍵，反之朗讀的前提是要理解，為此，前面的停頓和理解是必要的前提。在課堂的最后，詩人總結(jié)道，要從經(jīng)典的比喻句出發(fā)，進(jìn)行詩歌的全部創(chuàng)作，可以從模仿開始，最后要表達(dá)的一個(gè)想象出來的世界，而在這個(gè)世界中，有著各種的可能性，詩歌的魅力由此而生。
三、兒童詩歌創(chuàng)作教學(xué)的反思
這節(jié)兒童詩創(chuàng)作的課程獲得了各位專家學(xué)者的認(rèn)可，課后的反響也非常熱烈。當(dāng)然，這節(jié)課還有很多可圈可點(diǎn)的地方，可以進(jìn)行更多精良的打磨，比如，圍繞“云”進(jìn)行“一字開花”游戲的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)單”先讓各位同學(xué)落到筆頭上，而后再讓同學(xué)進(jìn)行表達(dá)，又或者，借用“云”屬性特征的關(guān)聯(lián)，可以促進(jìn)每一位同學(xué)反思和反省自己心目中生成的詞。
又比如，在最后一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)過程或者在未來的延續(xù)的課程中，教師的示范可以不僅僅停留在詩歌成果的展示，還可以把自己在詩歌創(chuàng)作的各種想法結(jié)合到具體的詩句進(jìn)行闡述，這種做法會(huì)比僅僅進(jìn)行詩歌創(chuàng)作理念的闡述更有成效。
雖然還有值得改進(jìn)的地方，但是這節(jié)課圍繞了一個(gè)非常具體的教學(xué)目標(biāo)，展開了各種教學(xué)活動(dòng)，最重要的是抓住了學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)達(dá)成過程中的具體困惑和難點(diǎn)，進(jìn)行了具體的指導(dǎo)，這些都是值得老師們深入學(xué)習(xí)的地方。
尤為難得的是，這是來自詩人的一次課堂教學(xué)的課程，他在課堂中借用“兒童詩中的比喻”這一個(gè)點(diǎn)，將語言的精妙和思維的發(fā)展精巧地結(jié)合起來，融合的天衣無縫。而語文的魅力，也在語言和思維的緊密結(jié)合中彰顯無疑。
[1]趙寧寧，北京師范大學(xué)文學(xué)院語文教育研究所，副教授，主要從事語文課程與教學(xué)論、語文教育心理學(xué)、語文教育測(cè)量與評(píng)價(jià)等研究。
[2]梅媛.現(xiàn)行小學(xué)語文教科書之兒童詩選文研究[J]. 現(xiàn)代中小學(xué)教育,2013,03:11-15.
[3]朱熹.詩集傳[M]. 北京: 中華書局，1958, 3、4、1 . 以及葉嘉瑩.中西文論視域中的“賦、比、興”[J]. 河北學(xué)刊,2004,03:116-122.
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