高三生物高效的復(fù)習(xí)方法分享
高三生物高效的復(fù)習(xí)方法分享
高一高二的學(xué)習(xí)，都是為了高三復(fù)習(xí)所打下的基礎(chǔ)，想要在高考中獲得更好地成績(jī)，就要不要忽略了高三的復(fù)習(xí)。下面是小編分享的高三生物高效的復(fù)習(xí)方法，一起來看看吧。
高三生物高效的復(fù)習(xí)方法
一、體會(huì)考綱和高考試題。
考綱是高考命題的依據(jù),也是備考復(fù)習(xí)的依據(jù)，而高考試題是考綱精神的反映。對(duì)歷年高考試題的研究,有助于我們把握高考復(fù)習(xí)的方向。我們要剖析歷年高考試題的精髓，幫助學(xué)生揣摩命題者的思想，用準(zhǔn)確的語言表達(dá)問題。
二、回歸基礎(chǔ)。在回歸復(fù)習(xí)中，要求學(xué)生做好三看一記一書寫：即“看教材、看習(xí)題、看實(shí)驗(yàn)、做筆記、注書寫”。
1、看教材
生物教材是高考復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生在高三的復(fù)習(xí)中要通讀教材，重點(diǎn)理解基本概念和要點(diǎn)。以基礎(chǔ)知識(shí)為紐帶，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。知識(shí)有序地組織起來，串成線、連成片、織成網(wǎng)。構(gòu)建了知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，就能以不變應(yīng)萬變，而不必搞題海戰(zhàn)術(shù)。當(dāng)然，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)必須是自己主動(dòng)建構(gòu)的，而不是將老師提供的知識(shí)網(wǎng)抄一遍。構(gòu)建過程可逐步實(shí)施：首先是一個(gè)單元內(nèi)主要知識(shí)之間的聯(lián)系。其次是不同章節(jié)之間的綜合。第三是對(duì)教材中的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行整理，提高學(xué)生的綜合力。 理綜的題和生物的單科題的差距是什么呢?理綜的一道選擇題可能考4個(gè)點(diǎn)，或者一個(gè)點(diǎn)考4個(gè)角度。如果一個(gè)點(diǎn)考4個(gè)角度，這就意味著我們?cè)趥淇嫉臅r(shí)候注意細(xì)節(jié)，比如“變異”分為“可遺傳變異”和“不遺傳變異”，同學(xué)復(fù)習(xí)到這里一般會(huì)認(rèn)為可遺傳變異的原因是因?yàn)檫z傳物質(zhì)的變化，就是因遺傳物質(zhì)發(fā)生改變而引起的變異，包括基因突變、重組，染色體變異。西瓜也會(huì)有染色體變異，二倍體在多倍體雜交的時(shí)候變成了三倍體，到這里是教材上的東西。如果問學(xué)生，三倍體無子西瓜屬不屬于可遺傳變異呢?我們可以看到西瓜的物質(zhì)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了改變，它沒有子了，它屬于可遺傳變異?？珊芏鄬W(xué)生就說不屬于，因?yàn)檫@個(gè)西瓜沒有子，怎么可能遺傳呢。所以我們就會(huì)講到概念，定義、適用范圍等等，如果是生物單科考試可能還沒有關(guān)系，但是理綜題如果漏點(diǎn)，就會(huì)全部把分丟了。
我們?cè)趶?fù)習(xí)知識(shí)的時(shí)候?qū)τ诟拍钚缘臇|西不是把定義背下來就夠了，還要關(guān)注一下我們教材上關(guān)于這個(gè)概念舉了哪些例子，這種復(fù)習(xí)的深度就有了，這就叫做把握知識(shí)要點(diǎn)。我們說一個(gè)題考4個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)不是無關(guān)聯(lián)的東西，我們要把握知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系。點(diǎn)要全面，我們要把這些點(diǎn)形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，這是備考復(fù)習(xí)要求的事情。希望我們的學(xué)生要非常清晰自己復(fù)習(xí)的任務(wù)，把點(diǎn)做到全面，然后形成網(wǎng)絡(luò)。在高三的第一學(xué)期有的學(xué)生會(huì)有這種心態(tài)，理綜300分，如果忙不過來，他們就會(huì)覺得應(yīng)該放生物。到了第二學(xué)期的時(shí)候他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)漏洞太多了，全都是漏洞這是沒有辦法補(bǔ)的。一定要重視生物，絕不能把這個(gè)東西留到第二輪復(fù)習(xí)才應(yīng)付。
2、看習(xí)題
可以說錯(cuò)題是復(fù)習(xí)過程中的精華部分，認(rèn)真分析錯(cuò)因非常必要。一道試題答錯(cuò)，原因是錯(cuò)綜復(fù)雜的?？赡苁侵R(shí)記憶不牢，可能是讀題、審題不仔細(xì)，忽略了關(guān)鍵字、句，誤解了題意;還可能是由于表達(dá)不準(zhǔn)確、計(jì)算失誤等原因，還可能是考試過程中的心理焦慮、解題時(shí)粗枝大葉等不良習(xí)慣因素造成?？傊涗涘e(cuò)題，回顧錯(cuò)題，可以幫助自己總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓自己領(lǐng)悟出究竟在哪個(gè)環(huán)節(jié)上出了問題，進(jìn)而有針對(duì)性地鞏固強(qiáng)化。對(duì)于此過程中發(fā)現(xiàn)的問題要特別重視，如：經(jīng)常是因?yàn)轳R虎大意，審題不認(rèn)真造成失分，那么不要覺得高考時(shí)注意了，認(rèn)真了就行了，習(xí)慣是個(gè)可怕的東西，只有平時(shí)養(yǎng)成良好的習(xí)慣，在高考中才能做到不丟非智力因素分;再有發(fā)現(xiàn)的知識(shí)錯(cuò)誤、知識(shí)漏洞等，一定要記錄下來，反復(fù)推敲，認(rèn)真總結(jié)，做到“記得住、叫得準(zhǔn)、用得對(duì)”。
題、審題不仔細(xì)，忽略了關(guān)鍵字、句，誤解了題意;還可能是由于表達(dá)不準(zhǔn)確、計(jì)算失誤等原因，還可能是考試過程中的心理焦慮、解題時(shí)粗枝大葉等不良習(xí)慣因素造成?？傊?，記錄錯(cuò)題，回顧錯(cuò)題，可以幫助自己總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓自己領(lǐng)悟出究竟在哪個(gè)環(huán)節(jié)上出了問題，進(jìn)而有針對(duì)性地鞏固強(qiáng)化。對(duì)于此過程中發(fā)現(xiàn)的問題要特別重視，如：經(jīng)常是因?yàn)轳R虎大意，審題不認(rèn)真造成失分，那么不要覺得高考時(shí)注意了，認(rèn)真了就行了，習(xí)慣是個(gè)可怕的東西，只有平時(shí)養(yǎng)成良好的習(xí)慣，在高考中才能做到不丟非智力因素分;再有發(fā)現(xiàn)的知識(shí)錯(cuò)誤、知識(shí)漏洞等，一定要記錄下來，反復(fù)推敲，認(rèn)真總結(jié)，做到“記得住、叫得準(zhǔn)、用得對(duì)”。3、看實(shí)驗(yàn)
培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)是生物學(xué)習(xí)的核心任務(wù)?？疾榭忌目茖W(xué)素養(yǎng)也是高考的主要目標(biāo)。科學(xué)素養(yǎng)包括多方面，但實(shí)驗(yàn)與探究能力無疑是科學(xué)素養(yǎng)的重要構(gòu)成因素。在生物高考中，通過實(shí)驗(yàn)與探究型的試題來考查考生的科學(xué)素養(yǎng)是高考的主要途徑。近年來的高考試題也注重對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)方面的考察。因此要學(xué)生格外注意積累和訓(xùn)練。
(1)看教材實(shí)驗(yàn)：①常用儀器、試劑或藥品的用途;②常用實(shí)驗(yàn)技術(shù) ;③基本實(shí)驗(yàn)過程及注意事項(xiàng)。如：葉綠體中色素的提取與分離實(shí)驗(yàn)中，為什么加SiO2、CaCO3，為什么加丙酮?并且濾液上方要加蓋?濾液細(xì)線要畫幾次，有什么要求，為什么?觀察質(zhì)壁分離與復(fù)原實(shí)驗(yàn)中，引流是如何進(jìn)行的?觀察有絲分裂時(shí)：如何找到并確定分生區(qū)細(xì)胞?等等這些都是我們看實(shí)驗(yàn)要重點(diǎn)記憶和理解的，考試中的 實(shí)驗(yàn)題來源于教材卻高于教材，只有基礎(chǔ)打好、打牢，才能從容面對(duì)高考試題。
(2)看實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則與方法
?、賹?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原則：如科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、實(shí)驗(yàn)條件的一致性、可重復(fù);②實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題的解答方法。(在二輪復(fù)習(xí)時(shí)要做專題訓(xùn)練) 現(xiàn)在高考對(duì)于能力的考察是越來越高了。如果你的能力和知識(shí)理解到位了，就可以了。我們現(xiàn)在都講“突破難點(diǎn)，成亮點(diǎn)”，這樣才能拉開分?jǐn)?shù)呢。高三的學(xué)生做題量是非常大的。老師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)備考的時(shí)候應(yīng)該給學(xué)生更多的方法，比如說遇到了一個(gè)問題我們應(yīng)該怎么思考，高考應(yīng)該考探究。實(shí)驗(yàn)操作技能就是探究里面的一個(gè)環(huán)節(jié)。很多的學(xué)生不懂得探究是什么意思，高考的時(shí)候會(huì)考探究，然后對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行解決，整個(gè)解決的思路就是一個(gè)探究的思路，如果你不覺得探究是怎么回事兒，你就不明白了。如果你的探究非常清晰的話，那么你不用想就可以領(lǐng)悟出意思。這樣的東西，如果我們老師平時(shí)就沒有給學(xué)生，學(xué)生不能從整體有一個(gè)把握的話，在高考當(dāng)中見到了陌生的題肯定就暈了，這也是我們?cè)诘谝惠啅?fù)習(xí)的時(shí)候應(yīng)該掌握的。第一輪復(fù)習(xí)的時(shí)候比較完成概念性知識(shí)，其次就是適度、適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行能力訓(xùn)練，這點(diǎn)要是做不到的話會(huì)有比較大的問題。
實(shí)驗(yàn)題來源于教材卻高于教材，只有基礎(chǔ)打好、打牢，才能從容面對(duì)高考試題。(2)看實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則與方法①實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原則：如科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、實(shí)驗(yàn)條件的一致性、可重復(fù);②實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題的解答方法。(在二輪復(fù)習(xí)時(shí)要做專題訓(xùn)練)現(xiàn)在高考對(duì)于能力的考察是越來越高了。如果你的能力和知識(shí)理解到位了，就可以了。我們現(xiàn)在都講“突破難點(diǎn)，成亮點(diǎn)”，這樣才能拉開分?jǐn)?shù)呢。高三的學(xué)生做題量是非常大的。老師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)備考的時(shí)候應(yīng)該給學(xué)生更多的方法，比如說遇到了一個(gè)問題我們應(yīng)該怎么思考，高考應(yīng)該考探究。實(shí)驗(yàn)操作技能就是探究里面的一個(gè)環(huán)節(jié)。很多的學(xué)生不懂得探究是什么意思，高考的時(shí)候會(huì)考探究，然后對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行解決，整個(gè)解決的思路就是一個(gè)探究的思路，如果你不覺得探究是怎么回事兒，你就不明白了。如果你的探究非常清晰的話，那么你不用想就可以領(lǐng)悟出意思。這樣的東西，如果我們老師平時(shí)就沒有給學(xué)生，學(xué)生不能從整體有一個(gè)把握的話，在高考當(dāng)中見到了陌生的題肯定就暈了，這也是我們?cè)诘谝惠啅?fù)習(xí)的時(shí)候應(yīng)該掌握的。第一輪復(fù)習(xí)的時(shí)候比較完成概念性知識(shí)，其次就是適度、適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行能力訓(xùn)練，這點(diǎn)要是做不到的話會(huì)有比較大的問題。
4.做筆記--方便記憶和回顧：如(1)易錯(cuò)題(2)易混淆如：藍(lán)色、藍(lán)綠色、黃綠色、深色等(3)特殊點(diǎn)如：激素被滅活了、神經(jīng)遞質(zhì)被分解了、宿主細(xì)胞被效應(yīng)T細(xì)胞裂解了等(4)數(shù)據(jù)和單位如：切根尖3--5mm、裂解3--5min等
5.注重書寫
不規(guī)范的書寫會(huì)造成扣分如：
Y寫成y， XB XB或 XB Xb寫成XBXB或XBXb等
高考生物的復(fù)習(xí)計(jì)劃
第一輪復(fù)習(xí)：綜合專題復(fù)習(xí)。按照教材的章節(jié)體系，一次梳理各知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行知識(shí)掃描， 題在書外，理在書中 是近年來高考命題的一個(gè)重要原則，為此我們?cè)趶?fù)習(xí)過程中要做到抓綱務(wù)本，落實(shí)教材知識(shí)為第一步驟?；A(chǔ)知識(shí)是綜合運(yùn)用、提升能力的基石。
無論什么綜合體、聯(lián)系實(shí)際的問題，原理都在課本里，所以基本概念及理論的復(fù)習(xí)在整個(gè)生物復(fù)習(xí)中起著奠基、支撐的作用，如果不過關(guān)，之后的綜合復(fù)習(xí)就會(huì)感到障礙重重。從近幾年高考試題看，基礎(chǔ)題仍占有一定書頁(yè)網(wǎng)的比例，對(duì)于我校學(xué)生來說，做好了基礎(chǔ)題就拿到了基本分，失去了基礎(chǔ)題就失去了一切。只有牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)才能做到應(yīng)用自如。同時(shí)在復(fù)習(xí)備考中，對(duì)現(xiàn)有教材的例子、資料分析、問題探討、技能訓(xùn)練等也不能忽略。
通過對(duì)典型例題的剖析，通過月考測(cè)試，找到學(xué)生知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)，強(qiáng)化訓(xùn)練，將學(xué)生做過的試卷、習(xí)題進(jìn)行整理，選出有代表性的、易錯(cuò)題進(jìn)行集中講評(píng)，達(dá)到知識(shí)點(diǎn)一一過關(guān)的目的。
第二輪復(fù)習(xí)：專項(xiàng)階段訓(xùn)練。第二輪復(fù)習(xí)中注重解決好知識(shí)綜合、歸納、推理能力的培養(yǎng)，構(gòu)建完整的生物學(xué)知識(shí)體系，尤其對(duì)高考試題覆蓋較廣的主干知識(shí)進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，以適應(yīng)高考。
?、俅榻Y(jié)網(wǎng)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)：在復(fù)習(xí)過程中，理解和記住知識(shí)是必要的，但這些知識(shí)如果不納入到相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，獲得的知識(shí)只是孤立的，沒有聯(lián)系的知識(shí)。建立良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是提高學(xué)習(xí)能力的根本。結(jié)構(gòu)化的知識(shí)是形成能力的前提，知識(shí)結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，才能在解決問題時(shí)迅速地、有效地提取知識(shí)，當(dāng)一條路走不通的情況下，能根據(jù)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)找到其他途徑;
?、谔岣邚膱D表、圖形中提取信息的能力：考查能力是高考書頁(yè)網(wǎng)的基點(diǎn)和永恒的主題，怎樣處理好知識(shí)與能力的關(guān)系，學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移非常重要，而且考綱中特別強(qiáng)調(diào)了從圖表、圖形提取信息的能力。歷年高考試題，圖表題都占較大的比例。那些圖表題雖不是教材中的原圖，但它必定是源于教材而又高于教材，是對(duì)教材內(nèi)容和圖表的變換、深化、拓展，使之成為了考查學(xué)生讀圖能力、綜合分析能力、圖文轉(zhuǎn)換能力的有效途徑。
③培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力：生物學(xué)本身是一門實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，生物實(shí)驗(yàn)一直是高考試題必考的內(nèi)容。例如今年高考31題，考查動(dòng)物生理的實(shí)驗(yàn)，占12分，所占分值還比較大。因此，在復(fù)習(xí)時(shí)，要注重結(jié)合考綱，對(duì)基本的書頁(yè)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有一個(gè)比較清楚的思路，這樣遇到具體的實(shí)驗(yàn)題才能臨陣不亂。新課程注重探究性實(shí)驗(yàn)，備考復(fù)習(xí)中我們也要特別注重挖掘教材潛在的實(shí)驗(yàn)與探究因素;
?、芫x習(xí)題，提高能力：圍繞考試說明的能力要求，精選質(zhì)量較高的習(xí)題(有代表性的高考題或一輪復(fù)習(xí)中錯(cuò)誤率較高的經(jīng)典試題)，講評(píng)時(shí)善于對(duì)題目的條件和要求進(jìn)行變換，聯(lián)系變式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、思維的靈活性，做到舉一反三，觸類旁通，促進(jìn)解題技能的提高。
?、菀髮W(xué)生進(jìn)行回顧反思：在對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理的基礎(chǔ)上，將原先做過的試卷及練習(xí)題整理出來，分析試題中錯(cuò)誤的原因，溫習(xí)錯(cuò)題，查漏補(bǔ)缺。
高三生物復(fù)習(xí)小技巧
1.比較復(fù)習(xí)法
在復(fù)習(xí)中，使學(xué)生能運(yùn)用比較法進(jìn)行知識(shí)的橫向和縱向比較。如組成酶與誘導(dǎo)酶的比較，原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的比較，高等植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)的比較;三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的來源和去路的比較，三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)均可來自食物，除蛋白質(zhì)外，均可貯存，均可由其它物質(zhì)部分轉(zhuǎn)化;碳循環(huán)、氮循環(huán)、硫循環(huán)的比較，比較它們進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)的途徑、形式及回到無機(jī)自然界的途徑、形式;還有光合作用和呼吸作用的比較，三大遺傳規(guī)律的比較，各種育種方法的比較，等等。
2.串連復(fù)習(xí)法
復(fù)習(xí)時(shí)可把分散在各個(gè)章節(jié)中的知識(shí)串聯(lián)起來，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有全面的理解。如有關(guān)蛋白質(zhì)的知識(shí)主要分散于第一、第二、第五章中，第一章中介紹了蛋白質(zhì)的組成元素、基本單位、合成場(chǎng)所、結(jié)構(gòu)和功能。第二章講了蛋白質(zhì)在人體內(nèi)的消化、吸收和代謝等。第五章談到了蛋白質(zhì)的合成受基因控制，包括轉(zhuǎn)錄和翻譯兩個(gè)生理過程。復(fù)習(xí)時(shí)，可以把這些知識(shí)串起來復(fù)習(xí)，使知識(shí)更系統(tǒng)化，這樣可提高學(xué)生解綜合題的能力。
3.聯(lián)想遷移法
如線粒體，可聯(lián)系到呼吸作用、能量轉(zhuǎn)換器、細(xì)胞質(zhì)遺傳、酶的專一性、膜的結(jié)構(gòu)功能、各種基質(zhì)、線粒體數(shù)量多的細(xì)胞、細(xì)胞的衰老等等。又如復(fù)習(xí)膜的流動(dòng)性，可聯(lián)系到主動(dòng)運(yùn)輸、內(nèi)吞、外排、受精作用、細(xì)胞融合、卵裂、遞質(zhì)的釋放等。一般常用的思維有求同思維、求異思維、發(fā)散思維等。只要我們方法得當(dāng)，往往就會(huì)事半功倍。
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