北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)說(shuō)課教案

　　對(duì)于使用北師大版本教材的二年級(jí)老師們來(lái)說(shuō)，說(shuō)課的課程教案可以怎么設(shè)計(jì)呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編為你整理的北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)說(shuō)課教案，希望對(duì)你有所幫助!

　　北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)說(shuō)課教案(一)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)與技能：結(jié)合生活情境，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有角，讓學(xué)生體會(huì)到生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生觀察能力和思考問題能力。

　　2、過程與方法：創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，經(jīng)歷“找一找”、“折一折”、“比一比”等活動(dòng)過程，通過動(dòng)手操作，探索角的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)角，體會(huì)數(shù)學(xué)與實(shí)際的密切聯(lián)系。

　　3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)合作探究意識(shí)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：角的各部分名稱及角的大小比較。

　　教學(xué)難點(diǎn)：角的大小比較。

　　教具準(zhǔn)備：課件、活動(dòng)角一個(gè)、不規(guī)則紙、三角板兩個(gè)、各種有角的實(shí)物

　　學(xué)具準(zhǔn)備：不規(guī)則紙、活動(dòng)角一個(gè)、三角板兩個(gè)

　　二、說(shuō)教法、學(xué)法：

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自動(dòng)探索，與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的思維特點(diǎn)，我選擇了以學(xué)生操作為主，輔以談話啟發(fā)法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、講練結(jié)合等方法的優(yōu)化組合，有效地突破了教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，使所學(xué)的新知識(shí)不斷內(nèi)化到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，充分發(fā)揮教師的點(diǎn)撥作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們?nèi)W(xué)習(xí)、去探索，從而達(dá)到訓(xùn)練思維、培養(yǎng)能力的目的。在教學(xué)過程中運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程。

　　在學(xué)法上，選用指導(dǎo)學(xué)生觀察、操作的方法，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　三、說(shuō)教學(xué)程序：

　　1.注重動(dòng)手操作，自主探索，合作交流，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程。

　　在本課的教學(xué)中，教師注意聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、經(jīng)歷知識(shí)的形成和探究過程。注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間，學(xué)生通過找一找、折一折、比一比、做一做，在各種感官協(xié)調(diào)參與下初步認(rèn)識(shí)角。倡導(dǎo)合作交流的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通過分組合作討論，全班展示交流，體會(huì)到解決問題策略的多樣性，既發(fā)展了求異思維，又在交流中深化了各自的認(rèn)識(shí)。

　　2.巧妙運(yùn)用多媒體，變抽象為直觀，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。

　　在初步認(rèn)識(shí)角時(shí)，教師巧妙地運(yùn)用多媒體，先在實(shí)物上閃動(dòng)角，再去除實(shí)物中非本質(zhì)的屬性，抽取出角的本質(zhì)屬性，引出角的圖形，幫助學(xué)生清晰地建立了角的表象。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境：

　　同學(xué)們，你們喜歡畫畫嗎?今天笑笑給大家?guī)?lái)一幅畫，想不想看?

　　師課件展示主題圖，引起學(xué)生興趣，從畫中你看到了什么?發(fā)現(xiàn)了什么?由此導(dǎo)入課題，師板書課題：“認(rèn)識(shí)角”。

　　(分析：教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情景圖，通過讓學(xué)生找一找，讓學(xué)生感受到生活中處處有角，體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。)

　　二、探索新知：

　　1、說(shuō)角：角在我們生活中是非常重要的，生活中也處處存在著很多很多的角，比如剪刀、圓規(guī)、鐘表的角……(課件演示：由實(shí)物抽象出角的過程)

　　誰(shuí)愿意說(shuō)一下你在生活中還見過哪些角?(學(xué)生舉例)

　　2、畫角：學(xué)生嘗試在紙上畫出所喜歡的角(師巡視觀察)。

　　3、折角：學(xué)生用一張不規(guī)則紙折出一個(gè)角，小組內(nèi)展示(師巡視觀察)。

　　4、摸角：請(qǐng)大家動(dòng)手摸一下折的角，你能發(fā)現(xiàn)什么?師隨機(jī)板書。

　　5、介紹記法、讀法：角包括頂點(diǎn)、兩條邊以及兩條邊之間的區(qū)域。我們把兩條邊之間用一條圓弧連接，并在旁邊寫上“1”的話，就表示這是角1。記作“∠1”讀作“角1”(板書)

　　發(fā)散：如果老師寫的不是1而是2的話，怎么辦?

　　6、用手勢(shì)說(shuō)角：

　　7、學(xué)習(xí)角的畫法：回憶老師畫角的過程，怎樣畫角呢?學(xué)生說(shuō)畫法，教師演示。

　　8、重新畫角：學(xué)生重新按順序畫角，(師巡視指導(dǎo))，生展示。

　　9、完成課本64頁(yè)的練一練。

　　10、判斷是否是角：

　　展示題目，學(xué)生初步判斷是否是角，和同伴說(shuō)一說(shuō)(小組合作)。學(xué)生匯報(bào)討論結(jié)果，師評(píng)價(jià)。

　　(分析：利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生先在實(shí)物上找角;在直觀認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，利用多媒體抽象出角的圖形，讓學(xué)生感知角的特點(diǎn)，符合學(xué)生認(rèn)識(shí)幾何圖形的一般規(guī)律，體現(xiàn)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程就是建立在己有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程。在抽象出角的圖形后，引導(dǎo)學(xué)生再回到生活情境中，在周圍的物體上找角。這樣不僅豐富了學(xué)生對(duì)角的表象積累，而且進(jìn)一步感受了數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。)

　　三、實(shí)踐與應(yīng)用：

　　1、出示活動(dòng)角。師：這是一個(gè)可以變化的角，請(qǐng)大家自己操作一下，注意看它是怎樣變化的?

　　2、學(xué)生操作，探究。

　　3、學(xué)生匯報(bào)：角的大小與什么有關(guān)?角的邊的長(zhǎng)度有什么變化?

　　4、小結(jié)：角的兩邊張口越大，角就越大。

　　5、比一比：

　　(1)課本65頁(yè)(1)題。

　　(2)師出示兩個(gè)相似三角板，學(xué)生猜測(cè)兩個(gè)對(duì)應(yīng)角之間的關(guān)系。學(xué)生操作對(duì)比。(師反問邊長(zhǎng)的角為什么不比邊短的角大?)

　　學(xué)生操作，討論。

　　結(jié)論：角的大小與邊的長(zhǎng)度沒有關(guān)系。

　　6、去掉1個(gè)角，是不是還剩兩個(gè)角?

　　7、同學(xué)們，你們知道嗎?在我們?nèi)梭w上有許多小秘密，請(qǐng)你試著用自己身體的一部分來(lái)表示角，可以一個(gè)人，也可以兩個(gè)人合作，我們比比看誰(shuí)找到的角最多。

　　學(xué)生合作在身體上找角。

　　(分析：教師先讓學(xué)生通過制作活動(dòng)角判斷角的大小與什么有關(guān)，然后制造認(rèn)知沖突，想辦法比較兩個(gè)大小不明顯的角，再演示教材上的比較方法，這樣既激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，又學(xué)習(xí)了新的比較方法。最后教師設(shè)計(jì)了一個(gè)開放性的問題，“三角形去掉一個(gè)角，是不是還剩兩個(gè)角”，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力。通過設(shè)計(jì)讓學(xué)生在身體上找角，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)達(dá)到了高潮。)

　　四、小結(jié)：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)會(huì)了什么?

　　五、拓展：展示角構(gòu)成的圖案，鼓勵(lì)學(xué)生用角畫出更美麗的圖案。

　　六、課外延伸：請(qǐng)同學(xué)們回家后再去找不同大小的角。

　　(分析：這一環(huán)節(jié)與課的開始相互照應(yīng)，使數(shù)學(xué)活動(dòng)“從生活中來(lái)，到生活中去”，再一次將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，讓大社會(huì)成為小課堂的延伸，成為學(xué)生獲取更多知識(shí)的大舞臺(tái)。)

　　北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)說(shuō)課教案(二)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　我根據(jù)對(duì)教材的理解及對(duì)學(xué)生狀況的分析，確定如下教學(xué)目標(biāo)。

　　1、通過對(duì)大數(shù)目物品進(jìn)行平均分的具體操作，感受分法的多樣性與合理性。

　　2、體驗(yàn)用表格記錄平均分的過程，培養(yǎng)學(xué)生通過估算選擇適合的解決策略，讓學(xué)生獲得“試商”的初步體驗(yàn)。

　　3、經(jīng)歷小組合作的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)合作意識(shí)。

　　教材處理：

　　基于以上的教材解讀和學(xué)生分析，我認(rèn)為要想在新授的過程中讓學(xué)生領(lǐng)悟到平均分的方法，并體會(huì)就要在“分桃子”和“分蘋果”的教學(xué)中滲透、引導(dǎo)。“分糖果”一課其實(shí)很側(cè)重于讓學(xué)生找到平均分的策略，感受試商的過程。分小的數(shù)目，學(xué)生可以借助乘法口訣走捷徑。但是遇到比較大的數(shù)目，就需要引導(dǎo)學(xué)生不斷調(diào)整分的過程，特別是如何能盡快找到分的結(jié)果。但是仍然珍視學(xué)生的每一種想法，引導(dǎo)學(xué)生在相互的比較和分享中，讓學(xué)生感受到哪一種分法值得借鑒和學(xué)習(xí)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　讓學(xué)生充分感受分法的多樣化，培養(yǎng)學(xué)生通過估算優(yōu)化平均分的過程。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　除法意義的建構(gòu)。

　　教學(xué)預(yù)設(shè)：

　　一、開門見山，設(shè)境引思

　　通過分糖果的情景導(dǎo)入，引出要分20塊糖果的問題。學(xué)生在桌面分好后，就進(jìn)行方法交流，邊交流邊由老師把分的過程記錄到黑板上的表格里。對(duì)于這個(gè)用來(lái)記錄分的過程的表格，學(xué)生是第一次接觸，所以我還引導(dǎo)學(xué)生觀察表格，先弄清楚表格各部分的意思，再示范如何做記錄，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。而后我請(qǐng)學(xué)生找找這些分法相同的地方并給這幾種方法按順序排排隊(duì)，黑板上呈現(xiàn)按分的次數(shù)由多到少排列的表格，然后再和學(xué)生討論：如果你是小明你會(huì)選擇那種方法?通過引導(dǎo)學(xué)生比較，去發(fā)現(xiàn)分的次數(shù)越少就越簡(jiǎn)便，而用乘法口訣來(lái)解決這個(gè)問題一次分完是個(gè)好辦法。

　　在分糖果的環(huán)節(jié)中主要讓學(xué)生充分的體會(huì)分法的多樣化，并初步感受方法的優(yōu)化。

　　一節(jié)課下來(lái)感覺在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生能有序的參與活動(dòng)、有效地思考，課前的預(yù)設(shè)基本合理，本環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成較好。但不足也是有的，比如：有些細(xì)節(jié)的處理上略顯拖沓，可以更緊湊些。

　　二、小組合作體驗(yàn)策略

　　分小棒

　　接著我安排了分小棒的活動(dòng)。在分小棒的環(huán)節(jié)中我先讓學(xué)生估一估。先看我左手里的十根小棒，根據(jù)這個(gè)參照物去估計(jì)我右手里小棒的數(shù)目(50根小棒)。這個(gè)環(huán)節(jié)在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)得很好，對(duì)于估計(jì)得很離譜的學(xué)生我讓他握一握，他通過質(zhì)感就能比較準(zhǔn)確的猜測(cè)了。同時(shí)這樣安排也是為了給學(xué)生的思考留個(gè)天窗，讓他們形成估算的意識(shí)。

　　接下來(lái)讓同學(xué)先說(shuō)一說(shuō)50根小棒平均分放在5個(gè)袋子里，每個(gè)袋子放幾根?同學(xué)能根據(jù)50里面有5個(gè)10,一下子說(shuō)出答案。我再進(jìn)一步跟進(jìn)：如果50根小棒平均分放在4個(gè)袋子，你能估計(jì)下每個(gè)袋子放幾根小棒嗎?以此引導(dǎo)學(xué)生思考這次每個(gè)袋子里放的應(yīng)該比10多，意圖為后續(xù)活動(dòng)先埋下伏筆。接下來(lái)小組活動(dòng)，動(dòng)手分一分。在這個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)中我把前后桌分為一個(gè)小組。并在活動(dòng)前提出具體的活動(dòng)要求。

　　1、小組先討論方法;

　　2、小組里每個(gè)人都動(dòng)手分一分;

　　3、分完后再小組交流;

　　4、選出一個(gè)你們認(rèn)為最佳的方案填到表格里。

　　活動(dòng)后全班進(jìn)行展示交流。之所以這樣安排一方面是考慮到學(xué)生動(dòng)手操作的熱情，另一個(gè)方面我考慮到學(xué)生在操作中還會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，同時(shí)也避免了有的學(xué)生在看別人操作的時(shí)候自己不思考、走神的現(xiàn)象。

　　在實(shí)際的教學(xué)中，這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)給我的感受最深。雖然我預(yù)想到學(xué)生平均分較大數(shù)目會(huì)有一定難度，并事先做了一定的鋪墊，但事實(shí)證明我的預(yù)想和實(shí)際還是有所偏差，所以在“把50根小棒平均分到4個(gè)袋子中”這一小組活動(dòng)中，一部分學(xué)生有些不知所措。由于這是同學(xué)進(jìn)入小學(xué)以來(lái)第一次經(jīng)歷：討論——動(dòng)手——再交流——優(yōu)化方案 這樣的小組實(shí)踐合作，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度有點(diǎn)高，看來(lái)學(xué)生的合作意識(shí)和能力還有待我的耐心培養(yǎng)。而本環(huán)節(jié)我在細(xì)節(jié)的處理上也略顯粗糙了些，還是太急了點(diǎn)!

　　實(shí)際教學(xué)后我還有一點(diǎn)領(lǐng)悟：當(dāng)學(xué)生平均分產(chǎn)生錯(cuò)誤后，教師應(yīng)和學(xué)生共同分析錯(cuò)誤原因，幫助學(xué)生采取補(bǔ)救措施改正錯(cuò)誤。在這一過程中教師應(yīng)不僅教給學(xué)生平均分較大數(shù)目的方法，還要教給學(xué)生補(bǔ)救失誤的方法，這對(duì)學(xué)生是受益無(wú)窮的。這點(diǎn)上感覺我考慮的還是不夠周全。

　　三、數(shù)學(xué)游戲體驗(yàn)意義

　　我把書中的數(shù)豆子游戲變成了數(shù)玉米，主要考慮到豆子太容易滾動(dòng)，學(xué)生在平均分的時(shí)候不方便操作。這個(gè)游戲?qū)W生很感興趣。在玩的過程中加深了對(duì)除法意義的理解。

　　四、反思總結(jié)、活動(dòng)拓展

　　讓學(xué)生談一談本節(jié)課的收獲，使學(xué)生有反思自己的過程，思考留下痕跡。并把學(xué)生的操作拓展到家中，讓孩子和父母繼續(xù)這個(gè)游戲。

　　以上就是我對(duì)本節(jié)課的構(gòu)思與實(shí)際上完課后的點(diǎn)滴體會(huì)，但畢竟是我的一家之言，可能存在著許多不足，望各位同行指正。

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