四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文爺爺?shù)奶J笛教案及原文
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文爺爺?shù)奶J笛教案及原文
《爺爺?shù)奶J笛》是語(yǔ)文S版的一篇課文,這篇課文是一篇短篇小說(shuō)。那么，語(yǔ)文教師該如何引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)好這篇課文呢?接下來(lái)，學(xué)習(xí)啦小編就和各位語(yǔ)文教師介紹語(yǔ)文S版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《爺爺?shù)奶J笛》教案，希望對(duì)大家有幫助!
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文爺爺?shù)奶J笛原文
在強(qiáng)強(qiáng)的想象里，爺爺?shù)男￠l屋是個(gè)好玩的地方：碧藍(lán)碧藍(lán)的海水就踩在腳下。白天，成群的海鳥(niǎo)在窗外翱翔;夜晚，天上的星星映在海水里，如千萬(wàn)點(diǎn)螢火閃閃爍爍。更有趣的是，海邊長(zhǎng)著一大片一大片的蘆葦。一張普普通通的葦葉，經(jīng)爺爺三折兩卷，就成了一支蘆笛。吹奏起來(lái)，曲調(diào)是那樣婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)，還帶著一股濃濃的海水味……
轉(zhuǎn)眼間又到了葦葉蔥籠的五月。強(qiáng)強(qiáng)來(lái)到了爺爺?shù)男∥荨?/p>
五月間的海水變得柔和溫潤(rùn)。海面上平靜得出奇，海風(fēng)帶著初夏的溫馨，拂過(guò)強(qiáng)強(qiáng)柔嫩的臉頰。
“爺爺，爺爺，我們做蘆笛去!”
“好的，我們這就去。”
強(qiáng)強(qiáng)拉著爺爺?shù)氖謥?lái)到蘆葦叢生的地方。爺爺折下一片葦葉，做了一支蘆笛。清脆的笛音傳得很遠(yuǎn)，招引來(lái)好些海鳥(niǎo)，在大海邊飛來(lái)飛去。強(qiáng)強(qiáng)心里別提多高興了。
夜晚很快就到了。爺爺說(shuō)：“你先睡，今晚有潮汛，我得去查看查看。你一個(gè)人留在屋里怕不怕?”強(qiáng)強(qiáng)說(shuō)：“放心吧，爺爺，我不怕。”
大海不知什么時(shí)候變得狂怒起來(lái)，四濺的浪花和水珠噴灑到窗戶上?？窈鸬暮ｏL(fēng)搖撼著小屋。這小屋好似一只在波峰浪谷中顛簸的小船，隨時(shí)都有被海水吞沒(méi)的危險(xiǎn)。
強(qiáng)強(qiáng)裹緊被子，蜷縮成一團(tuán)。他大聲呼喊著：“爺爺!爺爺!”可是聽(tīng)不到任何回答。又是一個(gè)大浪摔打在窗戶上，幾乎把玻璃打碎。強(qiáng)強(qiáng)嚇得鉆進(jìn)被窩，連大氣也不敢透。
“嘩——嘩——”海水一浪接著一浪，永不疲倦。強(qiáng)強(qiáng)焦急起來(lái)，他想：“爺爺呢?爺爺在哪兒?”應(yīng)該去把爺爺找回來(lái)。他哆嗦著下了床，剛要開(kāi)門(mén)，“呼”的一聲，一陣強(qiáng)風(fēng)把門(mén)吹開(kāi)了，強(qiáng)風(fēng)裹挾進(jìn)來(lái)的水滴把他身上淋得濕漉漉的。門(mén)外伸手不見(jiàn)五指，強(qiáng)強(qiáng)縮回腳，又鉆進(jìn)了被窩。
強(qiáng)強(qiáng)從未經(jīng)過(guò)這樣的漫漫長(zhǎng)夜。不知過(guò)了多久，蒙眬中，他仿佛聽(tīng)到，在逐漸平息下來(lái)的風(fēng)濤聲里夾雜著一種奇特的聲響。
啊，爺爺?shù)奶J笛!
“爺爺!爺爺!”強(qiáng)強(qiáng)情不自禁地大喊起來(lái)。悠揚(yáng)的蘆笛聲將他的恐懼驅(qū)趕得一干二凈。這時(shí)候，他覺(jué)得自己變得勇敢起來(lái)。強(qiáng)強(qiáng)想起了爺爺平時(shí)愛(ài)說(shuō)的一句話：“海邊的孩子，不沾點(diǎn)海水就長(zhǎng)不結(jié)實(shí)。”
語(yǔ)文S版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文爺爺?shù)奶J笛教案
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第7~~13自然段。
3、了解環(huán)境描寫(xiě)對(duì)人物心理的襯托作用，聯(lián)系課文內(nèi)容理解“海邊的孩子，不沾點(diǎn)海水就長(zhǎng)不結(jié)實(shí)”等句子的意思。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
明白課文經(jīng)風(fēng)雨、見(jiàn)世面，接受實(shí)際鍛煉，對(duì)一個(gè)孩子健康成長(zhǎng)的重要作用。
教學(xué)時(shí)間：
三課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、揭示課題，啟發(fā)談話
1、板書(shū)課題：21、爺爺?shù)奶J笛
2、課文寫(xiě)了一個(gè)叫強(qiáng)強(qiáng)的孩子來(lái)到海邊，在爺爺?shù)男￠l屋度過(guò)一個(gè)暴風(fēng)之夜的有趣故事。至于這寂靜是怎樣的一次不平常的經(jīng)理，它給這個(gè)孩子帶來(lái)什么收獲，請(qǐng)同學(xué)們?cè)诶首x過(guò)程中留心。
二、自由輕聲地朗讀課文
要求：
1、讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、聯(lián)系上下文或查字典弄懂下列詞語(yǔ)的意思。
翱翔婉轉(zhuǎn)蒙朧溫潤(rùn)溫馨驅(qū)趕
3、想想上述兩個(gè)問(wèn)題。
三、檢查初讀情況
1、指名分自然段朗讀課文，正音。
2、指名說(shuō)說(shuō)新詞的意思。
翱翔：在空中回旋地飛翔。
婉轉(zhuǎn)：聲音高低起伏很動(dòng)聽(tīng)。
溫潤(rùn)：溫暖濕潤(rùn)。
驅(qū)趕：趕走。
四、再讀課文，理清脈絡(luò)
1、默讀課文，想想課文可分幾段，每段寫(xiě)了什么?
2、指名說(shuō)分段情況及段意。
一(1)：寫(xiě)強(qiáng)強(qiáng)對(duì)爺爺小閘屋的美好回憶。
二(2~~6)：寫(xiě)強(qiáng)強(qiáng)在小閘屋里過(guò)夜，狂風(fēng)巨浪襲擊了小閘屋。
三(11~~13)：寫(xiě)強(qiáng)強(qiáng)經(jīng)受了考驗(yàn)，懂得了爺爺說(shuō)的“海邊的孩子，不沾點(diǎn)海水就長(zhǎng)不結(jié)實(shí)。
3、分段朗讀課文。
4、試說(shuō)課文主要內(nèi)容。
五、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)
六、作業(yè)
抄寫(xiě)詞語(yǔ)、朗讀課文。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)檢查
課文主要講了一件什么事?
二、精讀第一、二段
1、自由讀這兩段，想想你能從中讀懂什么，還有什么不懂的，在不懂的地方做上記號(hào)。
2、指名說(shuō)讀懂了什么。
3、指名說(shuō)不懂的句子。通過(guò)朗讀，相互啟發(fā)解決疑難。
4、指導(dǎo)朗讀。
(1)練讀。
(2)指名讀，評(píng)價(jià)。
(3)聽(tīng)錄音輕聲跟讀。
過(guò)渡：看到了海邊美麗的景色，聽(tīng)到了爺爺清脆的笛音，有一種輕松愉快的心情，這是否就是強(qiáng)強(qiáng)此行的收獲呢?
三、精讀第三、四段
1、自由輕聲讀這兩段，想一想：“放心吧，爺爺，我不怕”與“悠揚(yáng)的蘆笛聲將他的恐懼軀干得一干二凈”這兩句話分別出現(xiàn)在什么地方?這樣寫(xiě)，是不是前后矛盾?
2、指名說(shuō)。
3、默讀這兩段，用“~~~~”畫(huà)出描寫(xiě)自然環(huán)境的句子，用“——”畫(huà)出能表現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)心情的句子。
4、指名讀有關(guān)句子。
5、出示
___________的環(huán)境
(1)大海不知什么時(shí)候變得狂怒起來(lái)，四濺的浪花和水珠噴灑到窗戶上。狂吼的海風(fēng)搖撼著小屋。
(2)又是一個(gè)大浪摔打在窗戶上，幾乎把玻璃打碎。
(3)“嘩——嘩——”海水一浪接一浪，永不疲倦。
(4)剛要開(kāi)門(mén)，“呼”的一聲，一陣強(qiáng)風(fēng)把門(mén)吹開(kāi)了，強(qiáng)風(fēng)裹挾進(jìn)來(lái)的水滴把他身上淋得濕漉漉的。
_________的心理
(1)強(qiáng)強(qiáng)裹緊被子，縮成一團(tuán)。
(2)強(qiáng)強(qiáng)嚇得鉆進(jìn)被窩，連大氣也不敢透。
(3)強(qiáng)強(qiáng)焦急起來(lái)，他想：“爺爺呢?爺爺在哪兒?”應(yīng)該把爺爺找回來(lái)。
(4)門(mén)外伸手不見(jiàn)五指，強(qiáng)強(qiáng)縮回腳，又鉆進(jìn)被窩。
自由讀，在橫線上填上合適的詞語(yǔ)。
用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)填空
______環(huán)境太兇險(xiǎn)了，________強(qiáng)強(qiáng)感到害怕、緊張。
______環(huán)境兇險(xiǎn)，________強(qiáng)強(qiáng)最終能戰(zhàn)勝了自我，變得勇敢起來(lái)。
討論：強(qiáng)強(qiáng)為什么最終能戰(zhàn)勝自我，變得勇敢起來(lái)?
四、作業(yè)
完成課后習(xí)題5。
第三課時(shí)
一、復(fù)習(xí)檢查
讀一讀你所喜歡的描寫(xiě)自然環(huán)境和人物心理的句子。
二、繼續(xù)精讀第三、四段
1、默讀課文，畫(huà)出你仍然不懂的語(yǔ)句。
2、指名說(shuō)。
3、指導(dǎo)朗讀。
(1)練讀。
(2)指名讀，評(píng)議。
(3)聽(tīng)錄音，輕聲跟讀。
4、指導(dǎo)背誦。
三、有感請(qǐng)地朗讀課文
四、總結(jié)課文
學(xué)了本課，你有什么收獲?
五、作業(yè)
背誦第7~~13自然段。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
21、爺爺?shù)奶J笛
海邊的孩子，不沾點(diǎn)海水長(zhǎng)不結(jié)實(shí)
(只有經(jīng)受風(fēng)雨，接受鍛煉，才能健康成長(zhǎng)。)
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文爺爺?shù)奶J笛教學(xué)反思
《爺爺?shù)奶J笛》講述了一個(gè)名叫強(qiáng)強(qiáng)的小男孩到爺爺?shù)男￠l屋渡過(guò)了一個(gè)狂風(fēng)大浪之夜，逐漸地成長(zhǎng)起來(lái)的故事，讓我們體會(huì)到了“不經(jīng)風(fēng)歷風(fēng)雨怎能見(jiàn)彩虹”的真正內(nèi)含。文章語(yǔ)言文字優(yōu)美，故事情節(jié)起伏跌宕，耐人尋味。
根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教材的特點(diǎn)，我進(jìn)行了以下嘗試：
一、 緊扣課題，整體設(shè)計(jì)
這篇文章比較長(zhǎng)，但全文緊湊，行文優(yōu)美。課題《爺爺?shù)奶J笛》既是文眼，又是全文的主線索。基于課文這個(gè)特點(diǎn)和六年級(jí)學(xué)生已有一定的閱讀理解能力，我決定緊扣課題，圍繞“爺爺?shù)奶J笛聲給強(qiáng)強(qiáng)什么感受”展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生在整體感知課文脈落的基礎(chǔ)上，然后進(jìn)一步體會(huì)想象中的大海令強(qiáng)強(qiáng)向往，白天大海風(fēng)平浪靜，悠揚(yáng)的蘆笛聲給強(qiáng)強(qiáng)帶來(lái)了快樂(lè);晚上，大?？衽饋?lái)，爺爺?shù)奶J笛聲讓強(qiáng)強(qiáng)戰(zhàn)勝恐懼，變得勇敢起來(lái)。
二、 以讀為主，讀后感悟
教學(xué)前，我想通過(guò)誦讀對(duì)想象中的大海，五月風(fēng)和日麗的大海，夜晚狂風(fēng)怒潮的大海進(jìn)行感悟，并抓住每種環(huán)境下強(qiáng)強(qiáng)的心里感受對(duì)全文進(jìn)行品讀。只有點(diǎn)撥學(xué)生品味語(yǔ)言文字，用心地讀重點(diǎn)句段、精彩句段、疑難句段，去感受情景，想象意境，才能真正讀懂“爺爺?shù)奶J笛”的內(nèi)涵。但全文內(nèi)容多，第二課時(shí)時(shí)間有限，既要進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，又要滲透讀的訓(xùn)練，還要領(lǐng)會(huì)文章的精神內(nèi)涵，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程難度較大，不知道該從那一條主線牽引，哪一點(diǎn)進(jìn)行切入。實(shí)際教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生在瀏覽全文后得出了爺爺?shù)娜翁J笛給強(qiáng)強(qiáng)的整體感受：向往、高興、勇敢。圍繞這三點(diǎn)再讓學(xué)生深入課文具體體會(huì)，學(xué)生在讀中重點(diǎn)抓住了環(huán)境描寫(xiě)的句段，圍繞環(huán)境描寫(xiě)把握了強(qiáng)強(qiáng)的心理，在此基礎(chǔ)上我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)自己的感受，滲透語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練。我認(rèn)為在閱讀教學(xué)中，我們不能用分析代替學(xué)生的讀書(shū)，代替學(xué)生的自悟自得。應(yīng)避免繁瑣的分析，要讓學(xué)生注重語(yǔ)言的感悟。學(xué)生通過(guò)自悟而受到情感熏陶，其效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)甚于老師通過(guò)分析而強(qiáng)加給學(xué)生的說(shuō)教。
課文7至13小節(jié)是全文的重點(diǎn)段，也是全文的“魂”。在教學(xué)這一部分時(shí)我想通過(guò)學(xué)生的整體感悟去體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)與人物心理情感的關(guān)系，理解爺爺?shù)难詡魃斫虒?duì)強(qiáng)強(qiáng)成長(zhǎng)的作用。所以我讓學(xué)生自讀時(shí)想象看到的畫(huà)面，想想自己印象最深的是哪個(gè)鏡頭。由于我沒(méi)解決好預(yù)設(shè)和生成的問(wèn)題，這個(gè)環(huán)節(jié)處理的比較亂。學(xué)生沒(méi)有先把握環(huán)境的描寫(xiě)，而是從強(qiáng)強(qiáng)的表現(xiàn)入手談了自己的感受，雖然事前我也想到過(guò)這一點(diǎn)，但課堂上沒(méi)有及時(shí)牽引，學(xué)生的體會(huì)不夠深刻，文章的“魂”最終沒(méi)有豐滿起來(lái)。
現(xiàn)在覺(jué)得，如果直接啟發(fā)學(xué)生找出描寫(xiě)海風(fēng)、海浪兇猛的句子和強(qiáng)強(qiáng)動(dòng)作、心理的句子，體會(huì)強(qiáng)強(qiáng)經(jīng)受實(shí)際鍛煉的情形，課堂環(huán)節(jié)會(huì)更加緊湊，語(yǔ)言文字的訓(xùn)練能更扎實(shí)，課堂也能更有實(shí)效。
總結(jié)這一課的得失，覺(jué)得在今后的教學(xué)中幾個(gè)方面還需努力：
1.文本解讀要深透。我們常說(shuō)不能以自己的分析代替學(xué)生的自悟。如果教師自身沒(méi)有認(rèn)真解讀文本，又如何引導(dǎo)學(xué)生真正進(jìn)入文本，去尋找散在課文中的中心，進(jìn)而去理解中心、拓展中心.
2. 處理好預(yù)設(shè)和生成的問(wèn)題。學(xué)生的生成其實(shí)是學(xué)生與文本的傾心對(duì)話，學(xué)生的問(wèn)題可能是瑣碎的、無(wú)序的、模糊的，這就要求老師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)抓住文章之魂。而教師對(duì)文章的整體把握，大環(huán)節(jié)整體牽引，可以使學(xué)生隨之展開(kāi)的學(xué)習(xí)有立足點(diǎn)，也不至于散亂。預(yù)設(shè)合理，生成也就有跡可尋。
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