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六年級下冊語文《鷺鷥》教案

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六年級下冊語文《鷺鷥》教案

  《鷺鷥》是湘教版小學(xué)語文六年級下冊的一篇語文課文!那么,對于此課,教師在教學(xué)時該如何準(zhǔn)備好教案呢?現(xiàn)在請欣賞學(xué)習(xí)啦小編帶來的湘教版六年級下冊語文《鷺鷥》教案!

  湘教版六年級下冊語文《鷺鷥》教案

  教學(xué)目標(biāo):

  1、 有感情地朗讀課文,背誦課文,積累好詞佳句。

  2、 了解鷺鷥的特點,體會作者對鷺鷥的喜愛和贊美之情。

  3、 學(xué)習(xí)作者抓住事物特點來寫的方法,體會作者語言的準(zhǔn)確生動。

  4、 了解作者開頭和結(jié)尾相照應(yīng)的寫作方法,體會其表達(dá)效果。

  過程與方法:

  引導(dǎo)學(xué)生抓住重點語段和畫面品讀、交流體會、實現(xiàn)與文本對話的最高境界,再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,讀中感悟,讀中想象,讀出感情。

  情感態(tài)度與價值觀:

  感受作者對鷺鷥的喜愛之情,激發(fā)學(xué)生對生活的熱情。

  教學(xué)過程:

  一、創(chuàng)設(shè)情境,預(yù)設(shè)錯誤,啟發(fā)入文

  師:(板書課題)上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了(鷺鷥),今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)它,請同學(xué)們齊讀課題。

  師:請同學(xué)回憶一下,你對鷺鷥的了解。

  生:鷺鷥又名白鷺,它是一種非常美麗的水鳥??

  師:初讀課文之后,我也把鷺鷥的外形寫下來了,請你們讀一讀,看一看我寫的和課文有什么不同。

  (出示小黑板)

  (這一設(shè)計,以自己預(yù)先的錯誤啟發(fā)了學(xué)生的逆向思維,使學(xué)生自主、自覺地認(rèn)真閱讀,積極主動思考。這種方法可以使學(xué)生在自主糾錯的過程中引發(fā)思考,體現(xiàn)了學(xué)生個性化的學(xué)。)

  (學(xué)生認(rèn)真看后紛紛舉手)

  生(1):老師寫得太簡單了。

  生(2):老師寫得不俱體。它的外形特點,內(nèi)在神韻是什么樣?沒寫出來。如果說把鷺鷥擦掉,就看不出這是什么動物了。

  師:你們的點評太精辟了。我本想把鷺鷥這種鳥介紹給大家,可是大家看了,卻并不了解、欣賞這種鳥。如果讓你們幫忙來修改一下,你們又會從何處下手呢?

  (學(xué)生茫然)

  師:好,我們認(rèn)真來品味大作家、大詩人郭沫若筆下的這篇優(yōu)美散文,相信大家一定會收獲些許啟示的。

  二、品讀課文,感受意境美

  師:請同學(xué)們翻開書第37頁,用自己喜歡的方式讀課文的1—4小段。 (學(xué)生自己練讀)

  師:我想你們剛才在課堂上再次讀的時候,你不知不覺地被哪些語段或詞打動了?拿出筆,把它劃記下來,并說出你的一些小收獲。

  (生拿出筆劃記)

  生(1):我很喜歡文章的開頭,語言簡練,又寫出鷺鷥的特點,讀此段時如讀詩的感覺。

  師:是嗎?我也有同感,那鷺鷥給作者的感覺是---

  生(1):一首精巧的詩。(師隨之板書:精巧的詩)

  生(2):文章的第三、四小段,作者運用了對比的寫法,突顯鷺鷥的常見,又為下文寫它的美埋下伏筆。

  師:你的收獲真了不起,同學(xué)們是否贊同他的說法?(生異口同聲:贊同)好,讓我們帶著這種美好的情懷齊讀1—4小段)

  (生齊讀)

  師:下面,請同學(xué)們做好準(zhǔn)備,我現(xiàn)在正式聘請你們每個人都是一位高級攝影師,你們馬上去捕捉幾個有鷺鷥的鏡頭,并把你最喜歡的那個鏡頭拿回來向我匯報,聽明白了嗎?開始行動!讀課文5—7小段。

  (學(xué)生行動中)??

  師:行動結(jié)束,匯報開始。

  生(1):鷺鷥的外形太美了,所以我把它拍下來了。

  師:你說的就是課文的(生 第五自然段)你能用三個字概括你這個鏡頭嗎?

  生(1):外形美(師隨之板書:形體美)

  師:請同學(xué)再讀這一自然段,并說說你對這一段語言的體會和理解。 生(1)這小一段文字簡練,但寫出鷺鷥的外形、顏色和大小。

  師:也就是從三個方面寫出了鷺鷥的形體美,你的學(xué)習(xí)太認(rèn)真了。有時候點評也是一種學(xué)習(xí)方式,你們還想點評點什么?

  生(2)這段話運用了排比手法,“增一點兒則嫌長,??”寫出了鷺鷥美的剛剛好,不多不少。

  師:也就是美得(恰如其分),說的真好,你們就用這種恰如其分之美齊讀這一段。

  (學(xué)生齊讀)

  生(3):我捕捉到的是鷺鷥站在田間釣魚的畫面,我給這個鏡頭取名為釣魚美。(師隨之板書)

  師:作者是如何把這種美寫出來的?(預(yù)設(shè):引導(dǎo)學(xué)生抓住動詞‘釣’字來感悟,再引導(dǎo)學(xué)生想象畫面:鷺鷥在這一節(jié)中像優(yōu)雅的貴婦,閑庭信步在水邊,悠閑地垂釣著。那么溫柔那么嫻靜。一釣釣出百種味,只這一個字,就讓我們感受到了韻味無窮。)

  生(3):作者運用了比喻手法??

  生(4)鷺鷥棲息的畫面也很美,我把它拍下來,并取名為“棲息美”。 師:既然在你眼中那么美,美的是那么悠然,你能用這種悠然美讀讀這一自然段嗎?

  (學(xué)生美美地讀)

  (這一過程讓學(xué)生當(dāng)上攝影師、點評師去發(fā)現(xiàn)美、體驗美,讀中感悟,讀中

  想象。作為高年級的閱讀教學(xué),一定要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生通過自主、探究的學(xué)習(xí)方式達(dá)成這一基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而老師要扮好參與者和引導(dǎo)者角色。)

  三、總結(jié)全文,升華感情

  師:(師誦讀第8小段)請同學(xué)們齊讀最后一自然段。

  師:鷺鷥既然不是一首歌,在作者心里它就是一首(生齊說:韻在骨子里的詩)(師板書:韻味無窮的詩)

  師:文章的開頭和結(jié)尾有著什么樣的關(guān)系?

  (生齊說:首尾照應(yīng))

  師:你們從這樣的開頭、結(jié)尾中體會到什么?

  生(1):我體會到了作者對鷺鷥的喜愛和贊美之情。

  生(2):我還感受到了作者對自然的愛。

  生(3):還有對生活的愛。

  師:你們的回答太精彩了,你讓我想到一句話:世界上不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。我們應(yīng)該用一顆博大的愛去關(guān)注身邊的萬事萬物,這樣你的生活,你的人生才是燦爛、五彩的。是嗎?(是)

  師:好,那我們就與作者同行,帶著對鷺鷥那份愛和對自然、生活的愛齊讀整篇文章。

  (課到此處,通過老師深情的話題升華了學(xué)生的情感,讓學(xué)生的內(nèi)心掀起情感波瀾,教育學(xué)生要熱愛生活,學(xué)會給愛。)

  (學(xué)生齊讀課文)

  師:學(xué)習(xí)作者的寫作手法,是我們這節(jié)課的另一個目標(biāo)。來,說說你對此文的修改建議吧;

  生(1):我們要充分抓住所寫之物的特點,精練語言;

  生(2):在寫特點時多用一些修辭手法,這樣文章才;

  師:說的太好了;(最后這一環(huán)節(jié)的設(shè)計老師是煞費苦心的;

  生:有;(學(xué)生開始小練筆,老師巡視指導(dǎo)、抽讀);

  師:最后,全體起立,把如詩般美、韻味無窮的鷺鷥美;結(jié)束課堂的修改建議吧。(原小黑板上的小片段)

  生(1):我們要充分抓住所寫之物的特點,精練語言。

  生(2):在寫特點時多用一些修辭手法,這樣文章才會生動、具體些。

  生(3):用心去寫,用愛去感受。

  師:說的太好了。那我們來做一個小練筆:你們按照剛才所說的去寫一種你最喜愛的動物,有信心把它寫好嗎?

  (最后這一環(huán)節(jié)的設(shè)計老師是煞費苦心的。設(shè)計課堂小練筆即訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力,又訓(xùn)練了其語言能力。)

  生:有。

  (學(xué)生開始小練筆,老師巡視指導(dǎo)、抽讀)

  師:最后,全體起立,把如詩般美、韻味無窮的鷺鷥美讀出來。請再次齊讀整篇課文。
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