初一上冊(cè)語(yǔ)文秋天的懷念教案
《秋天的懷念》是一篇內(nèi)容比較簡(jiǎn)單、文字比較淺顯、易于引起學(xué)生興趣的課文。那么，語(yǔ)文教師在教學(xué)前該如何準(zhǔn)備好教案呢?下面學(xué)習(xí)啦小編就和大家分享人教版初一上冊(cè)語(yǔ)文秋天的懷念教案，希望對(duì)大家有幫助!
人教版初一上冊(cè)語(yǔ)文秋天的懷念教案
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.了解借景抒情的寫作手法。
2.反復(fù)朗讀，抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等描寫體會(huì)人物形象。
3.領(lǐng)悟文章蘊(yùn)涵的深沉無(wú)私的母愛(ài)，聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的感恩情懷。
【課時(shí)計(jì)劃】
2課時(shí)
教法指導(dǎo)：
1.自主學(xué)習(xí) 讓學(xué)生圍繞“自學(xué)互研”中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
(1)學(xué)生帶著導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真閱讀課文及相關(guān)參考資料，捕捉課文中的關(guān)鍵段落、句子、詞語(yǔ)，盡量獨(dú)立完成“自學(xué)互研”中的思考題，準(zhǔn)備展示交流。
(2)記錄疑難問(wèn)題，將自主學(xué)習(xí)沒(méi)有解決的問(wèn)題記錄下來(lái)，用于合作探究時(shí)解決。
2.合作學(xué)習(xí)
(1)每個(gè)小組派1-2名代表展示步驟二中的答案，同小組內(nèi)其他成員在小組長(zhǎng)的統(tǒng)一安排下合作完成步驟三中的思考題。
(2)同桌之間互相討論，有分歧不能達(dá)成一致的，小組討論;小組內(nèi)不能達(dá)成一致的，組長(zhǎng)記錄下來(lái)，以備全班討論時(shí)交流。
(3)全班討論時(shí)，教師不能一下子給出答案，在學(xué)生思維的火花充分碰撞后，再點(diǎn)撥引導(dǎo)，達(dá)到啟發(fā)思維的目的。情景導(dǎo)入 生成問(wèn)題
A.“幸福是要自己去尋找的……哪怕是你現(xiàn)在正 在經(jīng)歷著一場(chǎng)大的浩劫，你也應(yīng)該幸福，因?yàn)槟憧梢栽诤平僦锌吹绞锕?，能從浩劫中學(xué)到很多別人可能一輩子都學(xué)不到的東西，當(dāng)你擁有了別人所不曾擁有的東西那你就是唯一。”
B.“不能決定生命的長(zhǎng)度，但你可以擴(kuò)展它的寬度;不能改變天生的容貌，但你可以時(shí)時(shí)展 現(xiàn)笑容;不能企望控制他人，但你可以好好把握自己;不能全然預(yù)知明天，但你可以充分利用今天;不能要求事事順利，但你可以做到事事盡心。”
C.“人生如夢(mèng)。生命從無(wú)到有，又從有走向 無(wú)，生生死死，構(gòu)成社會(huì)和世界。從人生無(wú)常這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，人生有如夢(mèng)幻。因此，一個(gè)人只有活得有聲有色、有滋有味，才不枉到這世界上走一回。 ”
提問(wèn)：說(shuō)出這樣話的你覺(jué)得應(yīng)該是怎樣的人?今天我們就來(lái)了解這個(gè)人，讓我們跟隨他一起走進(jìn)他的作品《秋天的懷念》。
自學(xué)互研 生成新知
步驟一 知識(shí)梳理，夯實(shí)基礎(chǔ)。
1.生難字詞
(1)字音
癱瘓(tān huàn) 雁陣(yàn) 捶打(chuí) 翻來(lái)覆去(fù)
絮絮叨叨(xù dāo) 整宿(xiǔ) 仿膳(shàn) 爛漫(màn)
(2) 詞義
侍弄：經(jīng)營(yíng)照管(莊稼、家禽、家畜等)。
捶打：用拳頭或器物撞擊物體。
翻來(lái)覆去 ：指來(lái)回翻轉(zhuǎn)身體。形容多次重復(fù)，變化無(wú)常。
絮絮叨叨：形容說(shuō)話啰唆。
敏感：生理上或心理上對(duì)外界事物反應(yīng)很快。
淡雅：素凈雅致;素淡典雅。
爛漫：顏色鮮明而美麗。
2.作者名片
史鐵生(1951～2010)，原籍河北涿縣，1951年出生于北京，1967年畢業(yè)于清華大學(xué)附屬中學(xué)，1969年去延安一帶插隊(duì)。因雙腿癱瘓，于1971年回到北京。后來(lái)又患腎病并發(fā)展到尿毒癥，需要靠透析維持生命。自稱“職業(yè)是生病，業(yè)余在寫作”。史鐵生創(chuàng)作的散文《我與地壇》鼓勵(lì)了無(wú)數(shù)的人。
步驟二 整體感知，走進(jìn)文本。
(一)朗讀課文
1.教師范讀，學(xué)生聽(tīng)讀，欣賞。
2.學(xué)生誦讀：調(diào)動(dòng)情緒，糾正音準(zhǔn)，品讀語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，把握韻律、節(jié)奏。
(二)整體感知
請(qǐng)概括文章的主要內(nèi)容。
步驟三 深層探究，深入理解。
1.借助表格，理清文路。
學(xué)法指導(dǎo)一：
針對(duì)步 驟三中的概括事件
概括事件六要素法
?、僬Z(yǔ)言要凝練。不需要面面俱到，時(shí)間和地點(diǎn)如果沒(méi)有特別的含義可以忽略，關(guān)鍵是“人+事”。
②要點(diǎn)要全面。人物要抓住主要人物，事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果要交代清楚，然后再用通順的語(yǔ)言組織在一起。
?、圩?jǐn)?shù)符合要求。有的題干中限制了字?jǐn)?shù)的要特別注意不要超過(guò)范圍。學(xué)法指導(dǎo)二：
針對(duì)步驟四中的景物描寫、環(huán)境描寫的作用
?、俳淮鷷r(shí)令、季節(jié)、地點(diǎn)等。
②渲染氣氛，為下文 作鋪墊。
?、酆嫱腥宋镄愿瘛⑶楦?、心理感。
?、芡苿?dòng)故事情節(jié)發(fā)展、暗示人物命運(yùn)和結(jié)局。
?、萆罨髌分黝}?！ 窘涣鼽c(diǎn)撥】
“我”的情況 母親的表現(xiàn) 母親的話 “我”的表現(xiàn) 母親的表現(xiàn)
第一次 暴怒無(wú)常 悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼邊紅紅的，看著我。 聽(tīng)說(shuō)北海的花兒都開(kāi)了，我推著你去走走。 “不，我不去!”狠命捶打兩條腿。 撲過(guò)來(lái)抓住“我”的手，忍住哭聲 說(shuō)：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”
第二次 獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹(shù)葉“刷刷拉拉”地飄落。 母親進(jìn)來(lái)了，擋在窗前。 北海的菊花開(kāi)了，我推著你去看看吧。 “什么時(shí)候?”“好吧，就明天。” 喜出望外
2.課文寫了母親關(guān)心“我”的哪幾件事?
【交流點(diǎn)撥】主要體現(xiàn)在四件小事上：
(1)“我”發(fā)脾氣時(shí)，母親撫慰“我”。
(2)母親重病纏身時(shí)，卻不告訴兒子，不想給兒子增添痛苦。
(3)母親央求“我”去看花。
(4)母親的臨終囑托。
3.作者的生活態(tài)度前后有什么改變?
【交流點(diǎn)撥】“我可活什么勁兒”(絕望)“我倆在一塊兒要好好兒活”(再生希望)。
步驟四 品味語(yǔ)言，感受魅力。
1.品味細(xì)節(jié)描寫的魅力。
(1)母親就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷 地聽(tīng)著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼邊紅紅的，看著我。
【交流點(diǎn)撥】一系列關(guān)于母親的細(xì)節(jié)、動(dòng)作描寫都體現(xiàn)了深沉偉大又毫不張揚(yáng)的母愛(ài);躲出去是不忍心看兒子受折磨;聽(tīng)動(dòng)靜是擔(dān)心兒子想不開(kāi);一切沉寂后再進(jìn)來(lái)眼邊紅紅的，是為兒子所承受的苦難而痛心;一直沒(méi)有勸解是怕說(shuō)錯(cuò)話傷及兒子的自尊。她不是那種光會(huì)疼愛(ài)兒子而不懂得理解兒子的母親。她知道兒子心里的苦悶，知道要給他一個(gè)靜靜地平息暴怒的空間。
(2)母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了。
【交流點(diǎn)撥】看似平淡無(wú)奇好像多余之筆的一句話，卻寫出了母親為了兒子放棄了自己最喜歡的東西，一顆心全部放在了兒子身上。不能不讓人為之深深感動(dòng)。
(3)“看著窗外的樹(shù)葉‘刷刷拉拉’地飄落。母親進(jìn)來(lái)了，擋在窗前”，母親為什么“擋”在窗前?
【交流點(diǎn)撥】不想讓多愁善感的“我”看到落葉凋零的蕭條景象而產(chǎn)生傷感痛苦，甚至是絕望的心情，從而失去對(duì)生活的信心。
(4)“她忽然不說(shuō)了。對(duì)于‘跑’和‘踩’一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。”如何理解“她又悄悄地出去了”?
【交流點(diǎn)撥】她為自己出語(yǔ)不慎引起了兒子的傷心而懊悔不已，黯然神傷。她把兒子的自尊看得比什么都重，甚至在這一點(diǎn)上比兒子自己都敏感。所以母親像做錯(cuò)事的孩子，小心翼翼，生怕刺激了兒子。
2.品味景物描寫的魅力。
文中有哪兩處景物描寫?找出來(lái)并理解兩個(gè) 景物描寫的作用。
【交流點(diǎn)撥】第一處景物描寫：窗外的樹(shù)葉“刷刷拉拉”地飄落。這里運(yùn)用以動(dòng)襯靜的手法，突出“我”孤獨(dú)、痛苦、無(wú)望的心情。第二處景物描寫：黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫。寫出了菊花蓬勃的生命力，渲染出悲壯、深沉的氛圍，突出了“我”的心理從痛苦、無(wú)望轉(zhuǎn)向明朗、堅(jiān)強(qiáng)的變化過(guò)程。
步驟五 總結(jié)課文，拓展延伸。
1.總結(jié)主題
理解末段中包含的題旨：又是秋天，妹妹推我去北?？戳司栈?。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫。我懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……
【交流點(diǎn)撥】盛開(kāi)的菊花猶如堅(jiān)強(qiáng)勇敢地活過(guò)來(lái)的“我”，艷麗的色彩是對(duì)“我”成功人生的描繪，我最終懂得了母親“好好兒活”的真正含義，而菊花卻成為了我懷念母親永遠(yuǎn)的寄托。
2.閱讀下面史鐵生的兩段文字，體會(huì)他頑強(qiáng)樂(lè)觀的性格特點(diǎn)。
我坐在小公園安靜的樹(shù)林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去 呢?很久很久，迷迷糊糊的我聽(tīng)見(jiàn)了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一點(diǎn)安慰，睜開(kāi)眼睛，看見(jiàn)風(fēng)正從樹(shù)林里穿過(guò)。
——《合歡樹(shù)》
生病也是生活體驗(yàn)的一種，甚或算得一項(xiàng)別開(kāi)生面的游歷……剛坐上輪椅時(shí)，我老想，不能直立行走豈非把人的特點(diǎn)搞丟了?便覺(jué)天昏地暗。等到生出褥瘡一連數(shù)日只能歪七扭八地躺著，才看見(jiàn)端坐的日子其實(shí)多么晴朗。后來(lái)又患尿毒癥，經(jīng)常昏昏然不能思想，就更加懷念起往日時(shí)光。終于醒悟，其實(shí)每時(shí)每刻我們都是幸運(yùn)的，因?yàn)槿魏螢?zāi)難的前面都可以加上一個(gè)“更”字。生病的經(jīng)驗(yàn)是一步步懂得滿足……
——《病隙碎筆》
【交流點(diǎn)撥】史鐵生用殘缺的身體，說(shuō)出了最為健全而豐滿的思想。他體驗(yàn)到的是生命的苦難，表達(dá)出的卻是存在的明朗和快樂(lè) 。
3.學(xué)了這篇課文，你讀懂了什么?你很想對(duì)自己、或是對(duì)母親、或是對(duì)史鐵生說(shuō)些什么?
【交流點(diǎn)撥】當(dāng)苦難、逆境來(lái)臨的時(shí)候，我們首先應(yīng)想到的是好好活，活得熱烈而輝煌。但愿大家從這篇文章中看到的，不僅僅是母愛(ài)，還能看到作者對(duì)生命的思索。
媽媽的愛(ài)就像空氣一樣，讓我賴以生存，而我卻常常忘了它的存在。
生命是美好的，要好好珍惜、好好活才是!
生命對(duì)于每個(gè)人都只有一次，命運(yùn)是可 以通過(guò)個(gè)人的努力、奮斗來(lái)改變的!
板書(shū)設(shè)計(jì)
交流展示 生成能力
步驟一 知識(shí)梳理，夯實(shí)基礎(chǔ)。
步驟二 整體感知，走進(jìn)文本。
步驟三 深層探究，深入理解。
步驟四 品味語(yǔ)言，感受魅力。
步驟五 總結(jié)課文，拓展延伸。
當(dāng)堂演練 達(dá)成目標(biāo)
見(jiàn)學(xué)生用書(shū)。
課后反思 查漏補(bǔ)缺
這節(jié)課的成功之外在于：不足之處在于：
看了的初一上冊(cè)語(yǔ)文秋天的懷念教案人還看：
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初一上冊(cè)語(yǔ)文秋天的懷念教案
