六年級下冊語文狄仁杰公正護(hù)法教案
《狄仁杰公正護(hù)法》是小學(xué)語文S版六年級下冊的一篇課文!那么，作為語文教師該在授課前該如何備課呢?以下是由學(xué)習(xí)啦小編收集整理的語文S版六年級下冊語文狄仁杰公正護(hù)法教案，歡迎閱讀!
語文S版六年級下冊語文狄仁杰公正護(hù)法教案
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識生字新詞，積累詞語。
2、學(xué)會編演課本劇。
教具準(zhǔn)備：
1、生字新詞的卡片
2、查閱有關(guān)狄仁杰的資料，認(rèn)識人物。
3、摘抄有文中關(guān)鍵語句的小黑板或幻燈片。
教學(xué)過程：
一、談話揭題，認(rèn)識人物
1、教師導(dǎo)言：商鞅南門立木，想方設(shè)法要取得老百姓的信任，目的就是為了在全國建立起一種誠信守法的良好風(fēng)尚，從根本上保證變法的成功。一個國家要穩(wěn)定要強大，不僅需要老百姓自覺守法，更需要執(zhí)法者公正地執(zhí)法、護(hù)法。這節(jié)課，我們就再來學(xué)習(xí)一篇課文，講述的是狄仁杰公正護(hù)法的故事。
2、板書課題：狄仁杰公正護(hù)法。
3、理解課題，初步認(rèn)識人物。
(1)狄仁杰。
他是唐朝的一代名相，也是一位剛正廉明、執(zhí)法不阿的政治家。公元676年，狄仁杰被任命為大理寺負(fù)責(zé)人，主持審判當(dāng)朝的各種案件，他明察善斷，循律準(zhǔn)確，公正執(zhí)法、護(hù)法，成為朝野推崇備至的斷案如神的大法官。后位居宰相，輔囯安邦，深為武則天倚重。他病故后，武則天悲聲嘆息，宣布廢朝三日，以示衰悼。
(2)公正護(hù)法。
即公平正直地維護(hù)當(dāng)時的法律制度，保證在法律面前人人平等。
4、教師小結(jié)導(dǎo)人：今天，我們就來了解這一代名相公正護(hù)法的感人故事。
(利用《商鞅南門立木》這篇課文與本課之間一些內(nèi)在的聯(lián)系引出課題，并通過認(rèn)識人物，理解課題，激發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望，并為理解課文內(nèi)容作了鋪墊)
二、初讀課文，整體感知
1、教師出示導(dǎo)學(xué)提綱，引導(dǎo)自學(xué)課文。
(1)自由認(rèn)真讀課文，要讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
(2)找出文中的生字新詞，讀讀認(rèn)認(rèn)，加以理解。
(3)思考：文中講述了狄仁杰公正護(hù)法的幾個故事，練習(xí)用小標(biāo)題的形式進(jìn)行概括。
(4)動手為課文分段，并概括段意。
2、學(xué)生先獨立自學(xué)課文，再進(jìn)行小組合作、交流。
3、自學(xué)反饋，全班互動。
(1)出示文中生字新詞，認(rèn)讀并理解。
?、僦该J(rèn)讀，糾正錯誤。
?、诮處熤攸c強調(diào)：執(zhí)法不阿(ē)、包庇(bì)、哀悼(dào)。
?、厶岢霾焕斫獾淖衷~，全班交流、解疑。
剛正廉明：剛強正直，廉潔清明。
執(zhí)法不阿：執(zhí)行法律不偏西，很公正。
明察善斷：指清楚地看到情況，善于作出審判。即明確地辨別案件或糾紛的是非，作出公正的判決或判斷。
聲名鵲起：形容名聲迅速提高。
推崇備至：十分推重，聲望極高。
犯顏直諫：冒犯君主加以規(guī)勸。
烏合之眾：像烏鴉那樣聚集的人群，指的是無組織紀(jì)律的一群人。
哀鴻遍野：比喻到處都是呻吟呼號，流離失所的災(zāi)民。
輔國安邦：協(xié)助國君安定國家。
包庇：袒護(hù)或掩護(hù)(壞人、壞事)。
哀悼：悲痛地悼念
?、芙處煶鍪疚闹械乃淖衷~語，全班齊讀，加以識記、積累。
(2)分自然段指名讀課文，集體評議，糾錯正音。
(3)說說課文講述了狄仁杰公正護(hù)法的幾個故事，用小標(biāo)題的方式來概括。
?、?第3自然段)：犯顏直諫保將軍。
?、?第4自然段)：剛正不阿懲罪人。
?、?第5自然段)：明察善斷護(hù)無辜。
(4)分段反饋，整體感知。
第一部分(第1～2自然段)：概括介狄仁杰執(zhí)法不阿，斷案如神。
第二部分(第3～5自然段)：具體講述狄仁杰公正護(hù)法的三個故事。
第三部分(第6自然段)：總結(jié)全文，簡介狄仁杰位居宰相，深為武則天倚重。
(5)了解文章的結(jié)構(gòu)：說說這篇課文是按照什么結(jié)構(gòu)來安排各部分的內(nèi)容的。
(是按照總——分——總的結(jié)構(gòu)來介紹人物、描述事件的)
(這篇文章中用詞準(zhǔn)確而生動，運用了大量的四字詞語，因而在這個環(huán)節(jié)中，安排了較多的詞語交流的時間，引導(dǎo)學(xué)生正確理解詞義，為讀懂課文內(nèi)容打基礎(chǔ)。另外，組織學(xué)生用小標(biāo)題的方式概括文中的三個小故事，培養(yǎng)了學(xué)生分析、概括能力，并清晰地感知了全文主要內(nèi)容)
三、品析細(xì)節(jié)，體會護(hù)法之公正
1、教師提出中心話題：狄仁杰身為大理寺的負(fù)責(zé)人，是怎樣公正護(hù)法的呢?
2、要求學(xué)生默讀課文，找出有關(guān)語句，圍繞狄仁杰如何公正護(hù)法寫上自己的理解或感受。
3、小組交流，互相評議、補充
4、指名反饋，，全班交流。
(1)犯顏直諫保將軍。
?、倭私獾胰式苋绾畏割佒敝G保將軍的。
a.上書皇帝，按律令應(yīng)該免去權(quán)善才的職位。
b.堅持說此人罪不當(dāng)死。
c.依然據(jù)法力爭，刑法不能沒常規(guī)，不能陷陛下于無道
?、隗w會狄仁杰剛正廉明，循律準(zhǔn)確。
(面對勃然大怒，板臉生氣的唐高宗，狄仁杰沒有執(zhí)行唐高宗要立即處死權(quán)善才的命令，而是不顧個人安危，為權(quán)善才據(jù)法力爭，勢必按刑法中的規(guī)定來審判，最終說服唐高宗，免去權(quán)善才的死罪)
?、塾懻摚旱胰式苋绱瞬活檪€人安危，犯顏直諫是為了什么?
a.學(xué)生自由發(fā)言。
b.教師引導(dǎo)理解狄仁杰據(jù)法力爭時說的話。
“哪有所犯的并非死罪，就下令判處死刑的呢：如果刑法這樣沒常規(guī)，豈不是讓天下百姓手足無措嗎?”——體會狄仁杰循律準(zhǔn)確、公正護(hù)法。
“現(xiàn)在陛下為了昭陵登一顆柏樹就要殺掉一位將軍，那千年以后，人們會把陛下看成是什么樣的皇帝呢?這就是臣不敢奉陛下的命令殺權(quán)善才的原因，臣不能陷陛下于無道啊!”——體會狄仁杰公正護(hù)法、忠于朝廷。
?、軐W(xué)生分角色練習(xí)有感情地朗讀第3自然段。
(2)總結(jié)學(xué)法，放手交流。
?、賻熒貞泟偛艑W(xué)習(xí)第3自然段的方法。
了解狄仁杰的言行——體會其如何公正護(hù)法——感悟其美好品質(zhì)——練習(xí)有感情地朗讀。
?、趯W(xué)生根據(jù)學(xué)法中的方法步驟，圍繞課文第4、5自然段內(nèi)容自主交流，暢所欲言。
a.剛正不阿懲罰罪人。
(當(dāng)唐高宗要求狄仁杰破例寬恕罪行嚴(yán)重的大臣王本立時，狄仁杰并不服從，而是提出愿意以身殉職來維護(hù)法律制度，最終高宗無言以對，王本立被判刑，使朝廷風(fēng)氣大為好轉(zhuǎn)。從中體會狄仁杰公正護(hù)法，剛正不阿，忠于朝廷)
b.明察善斷護(hù)無辜。
(張光輔率兵平息豫州叛亂時，傷害了許多無辜百姓。狄仁杰赴豫州，一面下令給死囚開釋刑具，一面秘密上述武則天，奏明原案的“詿誤”，請求憐憫，幫助無辜受牽連的人改死刑為流放，百姓立碑頌其功德。從中體會狄仁杰明察善斷，公正護(hù)法，關(guān)愛百姓)
(3)教師小結(jié)、過渡：文中的三個事例直接描寫了狄仁杰公正護(hù)法的感人表現(xiàn)，除此之外，文中還有那些地方也能讓我們感受到狄仁杰到公正?
(4)學(xué)生快速瀏覽課文，反饋交流。
①“他到任第一年，便處理了大量的積壓案件，涉及一萬七千多人，無論被判處有罪還是無罪，沒有一個當(dāng)事人不服的。”
a.抓住“第一年”“大量”“一萬七千多人”，體會狄仁杰斷案神速，效率極高。
b.抓住“沒有一個當(dāng)事人不服的”，體會狄仁杰明察善斷，循律準(zhǔn)確，公正護(hù)法，深得民心。
c.教師小結(jié)：難怪狄仁杰會一時聲名鵲起，成為朝野推崇備至的斷案如神的大法官。
d.學(xué)生有感情地朗讀課文第2自然段。
②“于是，他們來到寧州百姓為狄仁杰立的德政碑下痛哭。到了流放地后，大家又集資立碑，頌揚狄仁杰的功德。”
a.抓住“痛哭”“集資立碑”，體會狄仁杰因公正執(zhí)法、護(hù)法，關(guān)愛無辜百姓，而深受老百姓的敬重與愛戴。
b.學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀句子。
(引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心話題，自主感悟，小組交流，并遵循從扶到放的原則，在理解、體會文中第一個故事后，總結(jié)學(xué)法，指導(dǎo)抓住狄仁杰的言行，了解狄仁杰在另外兩個故事中為公正護(hù)法所做的努力，體會其剛正廉明、執(zhí)法不阿、明察善斷的美好品質(zhì)。此外，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)老百姓的表現(xiàn)，進(jìn)一步深入感受狄仁杰因公正護(hù)法而受到人們的敬重與愛戴。這樣，從不同角度使狄仁杰在學(xué)生心中的形象不斷豐滿，對人物的認(rèn)識也不斷深入，也于潛移默化中受到熏陶與教育)
四、課堂小結(jié)
1、教師小結(jié)：狄仁杰身為一名大法官，明察善斷、剛正廉明、執(zhí)法不阿，在他公正護(hù)法的行為背后，我們體會到了他對朝廷的忠誠，對人民的關(guān)愛，體會到了他那正直而偉大的心靈。難怪他會成為朝野推崇備至的斷案如神的大法官;難怪人們會集資立碑頌揚他的功德;難怪他能成為一代名相，深得武則天的倚重，武則天會悲聲嘆氣，廢朝三日以示暗道。他是我們中華民族的驕傲。
2、小組分工合作，根據(jù)課文第3、4自然段的內(nèi)容，布置編、演課本劇的任務(wù)。
(1)由組長組織，展開討論。
(2)推選代表，在班級反饋小組活動的計劃。
五、布置作業(yè)
1、摘抄文中自己喜歡的詞句。
2、向家人講述狄仁杰公正護(hù)法的故事。
3、合作編寫小劇本，并進(jìn)行排練。
4、選用課時優(yōu)化設(shè)計。
板書設(shè)計：
7 狄仁杰公正護(hù)法
犯顏直諫保將軍
剛正不阿懲罪人(直接描寫)
明察善斷護(hù)無辜
斷案如神的大法官(深得民心)
(間接描寫)
輔國安邦的一代名相(深得君心)
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