初二上冊物理大氣壓強教案
初二上冊物理大氣壓強教案
對于物理教師而言，備課活動一直被看成是保證教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)!所以，下面不妨和學(xué)習(xí)啦小編一起來了解下人教版初二上冊物理大氣壓強教案，希望對各位有幫助!
人教版初二上冊物理大氣壓強教案
教學(xué)目標：
1.知識與技能
(1)知道大氣壓強的存在，知道托里拆利實驗的原理、過程和結(jié)論;
(2)了解大氣壓強產(chǎn)生的原因;
(3)知道大氣壓強與高度和天氣有關(guān);
(4)通過演示實驗，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析能力;
(5)通過對托里拆利實驗的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
2.過程與方法
(1)學(xué)生進行實驗探究，估測大氣壓的大小，體會科學(xué)探究的過程;
(2)通過對托里拆利實驗的學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解用液體壓強來研究大氣壓強的等效替代法。
3.情感、態(tài)度和價值觀
(1)通過演示實驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲;
重點和難點：
重點是理解大氣壓強的現(xiàn)象，難點是大氣壓強知識的應(yīng)用。
教學(xué)方法：
實驗探索，分析對比，指導(dǎo)應(yīng)用。
教(學(xué))具
演示用：玻璃杯、硬紙片，水，可口可樂瓶1個，廣口瓶，浸過酒精的棉球，細砂，煮熟剝殼雞蛋一個，注射器，鉤碼，約1米長的玻璃管，水槽水銀，皮碗，米尺，燒瓶，兩用氣筒等。
學(xué)生用：玻璃管、吸管、塑料杯、針筒、玻璃板、牛奶、吸盤掛鉤等。
教學(xué)過程
一、引入課題
(一)實驗引入 實驗置疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
1.將紅墨水注入兩端開口的玻璃管，你是否能讓里面的水不流出來?
學(xué)生動手操作，發(fā)現(xiàn)：
(1)用手堵住上面的管口，水不倒流下來。
(2)用手堵住任一管口，玻璃管橫放，水不倒流下來。
2.這些現(xiàn)象說明了什么問題?(大氣壓強是存在的，它對浸在其中的物體在各個方向上產(chǎn)生壓強)
(二)探究實驗
1.分組進行學(xué)生實驗，讓學(xué)生自主選擇實驗器材，動手設(shè)計、操作，進行實驗探究。
各組發(fā)放不同的實驗器材：玻璃管、吸管、塑料杯、針筒、玻璃板、牛奶、吸盤掛鉤等。
2.學(xué)生上臺實驗展示：
(1)塑料杯裝水，蓋上紙板，倒過來，紙板不會掉下來。
(2)用吸管吸牛奶，吸完后牛奶包裝盒變癟。
(3)吸盤掛鉤能吸附在玻璃板上。
(4)針筒能吸進水，并且吸進水后水不倒流出來。
(5)用嘴貼著塑料杯吸氣，塑料杯能吸附著不掉下來。
(6)兩個吸盤掛鉤相互擠壓后再拉開很費力。
3.讓學(xué)生自主提出有關(guān)大氣壓強還想知道什么?引導(dǎo)學(xué)生自主探究大氣壓強的大小。
二、新課教學(xué)
(一)大氣壓強的存在：
1、閱讀課本中馬德堡半球?qū)嶒灥墓适拢⒁髮W(xué)生用兩個皮碗作模擬馬德堡半球?qū)嶒灒?/p>
學(xué)生照課本中馬德堡半球?qū)嶒?，兩個皮碗口對口擠壓。然后兩手用力往外拉，發(fā)現(xiàn)要用較大的力才能拉開。討論如何操作，拉開皮碗的力更大。
2、師生討論：
馬德堡半球?qū)嶒灪湍M實驗的共同點是：將金屬球內(nèi)和皮碗內(nèi)的空氣抽出或擠出;實驗效果(表現(xiàn)為拉力的大小)取決于抽出和擠出的空氣的多少。
思考：在大氣中，拉開被抽出空氣或被擠出空氣的馬德堡半球或皮碗為什么必須用力，感受什么情況下用力較大，讓學(xué)生逐步理解大氣壓強的存在。
3、實驗驗證：
再看覆杯實驗：玻璃杯內(nèi)裝滿水，排出了空氣，杯內(nèi)的水對硬紙片的壓強小于大氣壓強，在大氣壓強的作用下，托住了硬紙片。而當(dāng)把杯口向各個方向轉(zhuǎn)圈時硬紙片未掉下來，說明處處都存在大氣壓強，且大氣向各個方向都有壓強。
演示：廣口瓶吃雞蛋實驗，將點燃的棉球扔入口向上裝有細砂的廣口瓶中，迅速 將剝殼的熟雞蛋塞住瓶口，待火熄滅后，觀察到雞蛋慢慢被吸入瓶內(nèi)。
討論：由于棉花燃燒使瓶內(nèi)氣壓降低，當(dāng)瓶內(nèi)壓強小于瓶外大氣壓強時，雞蛋在大氣壓強的作用下，被壓入瓶內(nèi)。
4、小結(jié)：
大氣對浸在它里面的物體有壓強。大氣向各個方向都有壓強。
引導(dǎo)過渡：馬德堡半球?qū)嶒灡砻鞔髿鈮簭娛呛艽蟮?。那么大氣壓強有多大?
(二)大氣壓強的大?。?/p>
1、覆杯實驗的啟示，我們將盛滿水的可口可樂瓶去蓋倒插在水槽中，發(fā)現(xiàn)瓶中的水仍不下落，把水改變成水銀，瓶子用試管代替，這就是托里拆利實驗，用此實驗可研究大氣壓強的大小。
2、演示
(1)介紹托里拆利實驗裝置。
(2)邊講邊做演示，完畢后，請一位學(xué)生上臺用米尺測一測玻璃管內(nèi)水銀柱的高。(提示水銀柱上方是真空)
教師講述并板書：大氣壓強相當(dāng)于760毫米水銀柱產(chǎn)生的壓強。
3、學(xué)生求出760毫米水銀柱的壓強的大小。由P=ρgh，算出得：P=105帕。(教師板書這個值)，簡要說明不同地方大氣壓強不同，將在下一節(jié)課學(xué)習(xí)。
4、小結(jié)：大氣壓強相當(dāng)于760毫米水銀柱產(chǎn)生的壓強，約為105帕。
三、鞏固練習(xí)
1、演示：將注射器的活塞推向底端，插注射針的孔用橡皮帽蓋住，拉動活塞后放手，活塞返回原處(想想為什么?)。再將注射器倒置過來后，在活塞上掛300克的鉤碼，活塞不會被拉出注射筒。請同學(xué)們討論這又是為什么?
2、演示：將細玻璃管插入燒瓶的軟大塞小孔中，用兩用氣筒抽去燒瓶中的空氣后，迅速把玻璃管插入盛水的燒杯中，將會看到燒瓶中有小噴泉出現(xiàn)。討論原因引導(dǎo)學(xué)生歸納解釋此現(xiàn)象的要點。
3.學(xué)自由發(fā)言：暢談自己觀察到的大氣壓強現(xiàn)象;教師引導(dǎo)、幫助學(xué)生用大氣壓強知識解釋常見的大氣壓強現(xiàn)象。
四、課外作業(yè)
用刻度尺測你手掌的長和寬，粗略計算你手掌的面積;求作用在你手掌上的大氣壓力有多大?想一想，作用在你手背上的大氣壓力有多大?
本課小結(jié)
這是一個由教師引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究的課堂教學(xué)過程，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活的情境中，通過主動的發(fā)現(xiàn)問題、體驗感悟、實踐操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能和態(tài)度，體現(xiàn)了與接受式學(xué)習(xí)本質(zhì)不同的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方式特征。
首先，在教學(xué)過程中，把學(xué)生作為活動的主體，以學(xué)生的主體活動為中心來展開教學(xué)，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育主體觀。本案例中教師在提供實驗器材后，并沒有指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用何種器材進行實驗，而是讓學(xué)生自主地選擇、組合，讓學(xué)生在積極主動的參與過程中以自己的經(jīng)驗和知識為基礎(chǔ)，經(jīng)過積極的探索和發(fā)現(xiàn)、親身的體驗與實踐，對新的知識信息進行選擇、加工、改造、變革，并最終以自己的方式將知識納入自己的認知結(jié)構(gòu)中，建構(gòu)了新的認知結(jié)構(gòu)，并嘗試用學(xué)過的知識解決新問題。
其次，課堂探究帶給學(xué)生實踐的機會，讓學(xué)生借助于一定的手段、教師所提供的器材，在精心設(shè)計的導(dǎo)向作用下，運用多種感官，通過自己的主體活動，在做中學(xué)，在學(xué)中做，教學(xué)做合而為一、融為一體，使得學(xué)生的實踐活動貫穿于學(xué)習(xí)活動的始終。如果對于大氣壓強的知識，局限于課本所提供的幾個演示實驗，就失去了讓學(xué)生感知、操作和語言交流等外部的實踐活動，失去了學(xué)生間直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的交融、統(tǒng)一。
此外，探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生必不可少的最基本學(xué)習(xí)形式。而探究作為人類認識世界的一種最基本方式，能讓學(xué)生在充滿對求知世界的好奇和探究欲的前提下，在不斷的探究發(fā)現(xiàn)過程中獲得發(fā)展。如何在教學(xué)過程中強調(diào)學(xué)生的主觀能動性和自主創(chuàng)造性，在利于獨立探究的情境中讓學(xué)生自己思考問題，參與知識的獲得過程，而不是向?qū)W生提供現(xiàn)成的知識，建造一個活的小型藏書庫。真正地讓學(xué)生成為主動的、積極的知識的探究者。
探究的過程是師生、生生互動的過程。學(xué)生通過探究活動，來獲取知識，培養(yǎng)能力。而教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的交流、合作，在這一過程中也顯得尤為重要。在探究過程中，學(xué)生間的交互學(xué)習(xí)(對話、協(xié)商與合作等)有助于他們發(fā)現(xiàn)問題，形成假設(shè)并進行驗證，并有助于他們用多重的觀點來看待知識和信息，有助于他們更加深入地探究問題，從探究過程中掌握知識點。
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