初二上冊物理大氣壓強教案
初二上冊物理大氣壓強教案
對于物理教師而言，備課活動一直被看成是保證教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)!所以，下面不妨和學習啦小編一起來了解下人教版初二上冊物理大氣壓強教案，希望對各位有幫助!
人教版初二上冊物理大氣壓強教案
教學目標：
1.知識與技能
(1)知道大氣壓強的存在，知道托里拆利實驗的原理、過程和結論;
(2)了解大氣壓強產(chǎn)生的原因;
(3)知道大氣壓強與高度和天氣有關;
(4)通過演示實驗，培養(yǎng)學生的觀察能力和分析能力;
(5)通過對托里拆利實驗的學習，培養(yǎng)學生的思維能力。
2.過程與方法
(1)學生進行實驗探究，估測大氣壓的大小，體會科學探究的過程;
(2)通過對托里拆利實驗的學習，使學生理解用液體壓強來研究大氣壓強的等效替代法。
3.情感、態(tài)度和價值觀
(1)通過演示實驗，激發(fā)學生學習的興趣和求知欲;
重點和難點：
重點是理解大氣壓強的現(xiàn)象，難點是大氣壓強知識的應用。
教學方法：
實驗探索，分析對比，指導應用。
教(學)具
演示用：玻璃杯、硬紙片，水，可口可樂瓶1個，廣口瓶，浸過酒精的棉球，細砂，煮熟剝殼雞蛋一個，注射器，鉤碼，約1米長的玻璃管，水槽水銀，皮碗，米尺，燒瓶，兩用氣筒等。
學生用：玻璃管、吸管、塑料杯、針筒、玻璃板、牛奶、吸盤掛鉤等。
教學過程
一、引入課題
(一)實驗引入 實驗置疑，激發(fā)學生的求知欲。
1.將紅墨水注入兩端開口的玻璃管，你是否能讓里面的水不流出來?
學生動手操作，發(fā)現(xiàn)：
(1)用手堵住上面的管口，水不倒流下來。
(2)用手堵住任一管口，玻璃管橫放，水不倒流下來。
2.這些現(xiàn)象說明了什么問題?(大氣壓強是存在的，它對浸在其中的物體在各個方向上產(chǎn)生壓強)
(二)探究實驗
1.分組進行學生實驗，讓學生自主選擇實驗器材，動手設計、操作，進行實驗探究。
各組發(fā)放不同的實驗器材：玻璃管、吸管、塑料杯、針筒、玻璃板、牛奶、吸盤掛鉤等。
2.學生上臺實驗展示：
(1)塑料杯裝水，蓋上紙板，倒過來，紙板不會掉下來。
(2)用吸管吸牛奶，吸完后牛奶包裝盒變癟。
(3)吸盤掛鉤能吸附在玻璃板上。
(4)針筒能吸進水，并且吸進水后水不倒流出來。
(5)用嘴貼著塑料杯吸氣，塑料杯能吸附著不掉下來。
(6)兩個吸盤掛鉤相互擠壓后再拉開很費力。
3.讓學生自主提出有關大氣壓強還想知道什么?引導學生自主探究大氣壓強的大小。
二、新課教學
(一)大氣壓強的存在：
1、閱讀課本中馬德堡半球實驗的故事，并要求學生用兩個皮碗作模擬馬德堡半球實驗：
學生照課本中馬德堡半球實驗，兩個皮碗口對口擠壓。然后兩手用力往外拉，發(fā)現(xiàn)要用較大的力才能拉開。討論如何操作，拉開皮碗的力更大。
2、師生討論：
馬德堡半球實驗和模擬實驗的共同點是：將金屬球內(nèi)和皮碗內(nèi)的空氣抽出或擠出;實驗效果(表現(xiàn)為拉力的大小)取決于抽出和擠出的空氣的多少。
思考：在大氣中，拉開被抽出空氣或被擠出空氣的馬德堡半球或皮碗為什么必須用力，感受什么情況下用力較大，讓學生逐步理解大氣壓強的存在。
3、實驗驗證：
再看覆杯實驗：玻璃杯內(nèi)裝滿水，排出了空氣，杯內(nèi)的水對硬紙片的壓強小于大氣壓強，在大氣壓強的作用下，托住了硬紙片。而當把杯口向各個方向轉圈時硬紙片未掉下來，說明處處都存在大氣壓強，且大氣向各個方向都有壓強。
演示：廣口瓶吃雞蛋實驗，將點燃的棉球扔入口向上裝有細砂的廣口瓶中，迅速 將剝殼的熟雞蛋塞住瓶口，待火熄滅后，觀察到雞蛋慢慢被吸入瓶內(nèi)。
討論：由于棉花燃燒使瓶內(nèi)氣壓降低，當瓶內(nèi)壓強小于瓶外大氣壓強時，雞蛋在大氣壓強的作用下，被壓入瓶內(nèi)。
4、小結：
大氣對浸在它里面的物體有壓強。大氣向各個方向都有壓強。
引導過渡：馬德堡半球實驗表明大氣壓強是很大的。那么大氣壓強有多大呢?
(二)大氣壓強的大?。?/p>
1、覆杯實驗的啟示，我們將盛滿水的可口可樂瓶去蓋倒插在水槽中，發(fā)現(xiàn)瓶中的水仍不下落，把水改變成水銀，瓶子用試管代替，這就是托里拆利實驗，用此實驗可研究大氣壓強的大小。
2、演示
(1)介紹托里拆利實驗裝置。
(2)邊講邊做演示，完畢后，請一位學生上臺用米尺測一測玻璃管內(nèi)水銀柱的高。(提示水銀柱上方是真空)
教師講述并板書：大氣壓強相當于760毫米水銀柱產(chǎn)生的壓強。
3、學生求出760毫米水銀柱的壓強的大小。由P=ρgh，算出得：P=105帕。(教師板書這個值)，簡要說明不同地方大氣壓強不同，將在下一節(jié)課學習。
4、小結：大氣壓強相當于760毫米水銀柱產(chǎn)生的壓強，約為105帕。
三、鞏固練習
1、演示：將注射器的活塞推向底端，插注射針的孔用橡皮帽蓋住，拉動活塞后放手，活塞返回原處(想想為什么?)。再將注射器倒置過來后，在活塞上掛300克的鉤碼，活塞不會被拉出注射筒。請同學們討論這又是為什么?
2、演示：將細玻璃管插入燒瓶的軟大塞小孔中，用兩用氣筒抽去燒瓶中的空氣后，迅速把玻璃管插入盛水的燒杯中，將會看到燒瓶中有小噴泉出現(xiàn)。討論原因引導學生歸納解釋此現(xiàn)象的要點。
3.學自由發(fā)言：暢談自己觀察到的大氣壓強現(xiàn)象;教師引導、幫助學生用大氣壓強知識解釋常見的大氣壓強現(xiàn)象。
四、課外作業(yè)
用刻度尺測你手掌的長和寬，粗略計算你手掌的面積;求作用在你手掌上的大氣壓力有多大?想一想，作用在你手背上的大氣壓力有多大?
本課小結
這是一個由教師引導學生進行自主探究的課堂教學過程，讓學生在現(xiàn)實生活的情境中，通過主動的發(fā)現(xiàn)問題、體驗感悟、實踐操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能和態(tài)度，體現(xiàn)了與接受式學習本質(zhì)不同的創(chuàng)新性學習方式特征。
首先，在教學過程中，把學生作為活動的主體，以學生的主體活動為中心來展開教學，體現(xiàn)了以學生為本的教育主體觀。本案例中教師在提供實驗器材后，并沒有指導學生應用何種器材進行實驗，而是讓學生自主地選擇、組合，讓學生在積極主動的參與過程中以自己的經(jīng)驗和知識為基礎，經(jīng)過積極的探索和發(fā)現(xiàn)、親身的體驗與實踐，對新的知識信息進行選擇、加工、改造、變革，并最終以自己的方式將知識納入自己的認知結構中，建構了新的認知結構，并嘗試用學過的知識解決新問題。
其次，課堂探究帶給學生實踐的機會，讓學生借助于一定的手段、教師所提供的器材，在精心設計的導向作用下，運用多種感官，通過自己的主體活動，在做中學，在學中做，教學做合而為一、融為一體，使得學生的實踐活動貫穿于學習活動的始終。如果對于大氣壓強的知識，局限于課本所提供的幾個演示實驗，就失去了讓學生感知、操作和語言交流等外部的實踐活動，失去了學生間直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的交融、統(tǒng)一。
此外，探究性學習是學生必不可少的最基本學習形式。而探究作為人類認識世界的一種最基本方式，能讓學生在充滿對求知世界的好奇和探究欲的前提下，在不斷的探究發(fā)現(xiàn)過程中獲得發(fā)展。如何在教學過程中強調(diào)學生的主觀能動性和自主創(chuàng)造性，在利于獨立探究的情境中讓學生自己思考問題，參與知識的獲得過程，而不是向學生提供現(xiàn)成的知識，建造一個活的小型藏書庫。真正地讓學生成為主動的、積極的知識的探究者。
探究的過程是師生、生生互動的過程。學生通過探究活動，來獲取知識，培養(yǎng)能力。而教師和學生之間、學生和學生之間的交流、合作，在這一過程中也顯得尤為重要。在探究過程中，學生間的交互學習(對話、協(xié)商與合作等)有助于他們發(fā)現(xiàn)問題，形成假設并進行驗證，并有助于他們用多重的觀點來看待知識和信息，有助于他們更加深入地探究問題，從探究過程中掌握知識點。
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