初一上冊歷史秦始皇建立中央集權(quán)的措施教案
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人教版初一上冊歷史秦始皇建立中央集權(quán)的措施教案
一、教學(xué)目標(biāo)
知識與能力:
(1)了解秦朝中央集權(quán)的確立、郡縣制、皇帝、三公、交通馳道的統(tǒng)一、文字的統(tǒng)一、貨幣和度量衡的統(tǒng)一、小篆和隸書、圓形方孔銅錢、萬里長城、焚書坑儒等歷史知識。
(2) 歸納秦始皇建立中央集權(quán)制度的具體措施，培養(yǎng)初步認識和評價歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象的能力。
過程與方法:
(1)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)，小組合作探究學(xué)習(xí)。
(2)組織學(xué)生共同歸納秦始皇加強中央集權(quán)的措施，探究這些措施的影響。
(3)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合秦始皇的有關(guān)史實，評價歷史人物。
情感態(tài)度與價值觀:
認識秦始皇是中國歷史上一位雄才大略的皇帝，他所采取的一系列建立中央集權(quán)制度的措施是歷史發(fā)展的必然產(chǎn)物，對以后幾千年的中國歷史產(chǎn)生了極其巨大的影響。
二、教材分析
本課重在突出秦始皇加強中央集權(quán)的措施，以及這些措施對后世的影響。教材從政治、經(jīng)濟和文化、思想、軍事等方面對這些措施進行了闡釋。
教學(xué)重點：
“廢分封，立郡縣”和統(tǒng)一措施的影響。
教學(xué)難點：
完整地理解中央集權(quán)制度的含義 ，各項措施與建立中央集權(quán)和鞏固統(tǒng)一的關(guān)系。
三、學(xué)情分析
在第13課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已初步了解了秦朝的短暫的歷史和秦始皇的業(yè)績與暴政，在此基礎(chǔ)上，進一步了解秦始皇加強中央集權(quán)的措施的史實，有助于全面評價歷史人物。“中央集權(quán)制”對于七年級學(xué)生來說是學(xué)習(xí)的難點。
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系并對比西周的分封制與郡縣制，說一說它們的不同之處。學(xué)生可能對學(xué)習(xí)秦統(tǒng)一的具體措施更感興趣，如文字、貨幣、長城等，可以組織活動，加深認識。
四、教學(xué)過程
(一)新課導(dǎo)入
識讀圖片《秦朝疆域圖》后，引入：公元前221年，秦始皇建立了第一個統(tǒng)一的多民族的中央集權(quán)的封建國家。秦朝建立后，擺在統(tǒng)治者面前的首要問題是如何維護統(tǒng)一、治理疆域遼闊的國家?(第14課秦始皇建立中央集權(quán)的措施)
(二)內(nèi)容探究
1、學(xué)生閱讀課文，說一說當(dāng)年秦始皇采取了哪些措施，來實現(xiàn)鞏固統(tǒng)治。
政治方面 “廢分封，立郡縣”
經(jīng)濟文化方面 “車同軌，書同文”
統(tǒng)一貨幣和度量衡
軍事方面 御匈奴，筑長城
思想方面 焚書坑儒
2、學(xué)生具體說明，老師補充講解
“廢分封，立郡縣”——政治方面的表現(xiàn)
至高無上的皇帝制、中央政府的三公制和地方機構(gòu)郡縣制度的建立，它與商周分封制的聯(lián)系和區(qū)別以及對后世的影響。
“車同軌，書同文”——經(jīng)濟和文化的表現(xiàn)
“車同軌”：秦統(tǒng)一天下車輛形制。修建馳道
“書同文”：秦統(tǒng)一文字。小篆為標(biāo)準字體，頒行天下。后來又有隸書。
統(tǒng)一貨幣和度量衡：廢止了原來六國貨幣，以秦國的圓形方孔銅錢作為標(biāo)準式樣。還規(guī)定了統(tǒng)一的尺寸、升斗和斤兩的標(biāo)準。
修筑長城——軍事方面的措施 識讀《秦長城圖》
“焚書坑儒”——思想方面的措施
議一議：你認為該如何評價“焚書坑儒”呢?
甲：“焚書坑儒”是秦始皇的暴政，是導(dǎo)致秦朝滅亡的原因之一。
乙：秦始皇這項舉措有利于統(tǒng)一，值得肯定。
認識：1、鞏固了秦朝專制主義中央集權(quán)。2、鉗制了思想，摧殘了文化。
3、想一想、說一說：有人說秦始皇是千古一帝，有人說秦始皇是暴君，對這個問題你有何看法?通過填寫《秦始皇加強中央集權(quán)的措施列表》引導(dǎo)學(xué)生客觀評價秦始皇。
(三)課堂小結(jié)
廢除分封立郡縣，中央集權(quán)秦朝創(chuàng)，
車輛同軌書同文，統(tǒng)一貨幣度量衡，
修建長城退匈奴，臨洮遼東萬里長，
焚書坑儒鉗思想，心中無仁必滅亡。
(四)課堂反饋
教學(xué)反思：本課教學(xué)內(nèi)容整齊，從政治、經(jīng)濟文化、思想和軍事方面，涉及的知識點較多，生僻的知識也較多，因此，在教學(xué)過程中充分利用多媒體進行比較，同時通過圖片、地圖等多種素材創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但學(xué)生合作探究的時間不夠充分，對評價歷史人物及事件的能力仍需提高。
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