七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)
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人教版七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo):
1. 知識(shí)與能力:引導(dǎo)學(xué)生抓住主題或關(guān)鍵詞,細(xì)致地研究課文。
2. 過(guò)程與方法:自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
3. 情感、態(tài)度與價(jià)值觀:在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
教學(xué)課時(shí):2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
(一)簡(jiǎn)介作者及作品:
杏林子,本名劉俠,臺(tái)灣女作家。陜西扶風(fēng)人,1942年生,北投國(guó)小畢業(yè)。12歲時(shí)染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎,至今全身關(guān)節(jié)均告損壞;但寫作不輟,先后出版多部文集,讓灰心的人鼓足勇氣,使畏縮的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年,當(dāng)選臺(tái)灣十大杰出青年;1983年獲國(guó)家文藝基金會(huì)散文獎(jiǎng);1990年獲吳三連社會(huì)服務(wù)獎(jiǎng)。于1982年創(chuàng)辦了伊甸園殘障福利基金會(huì),為全臺(tái)灣一百萬(wàn)殘障朋友服務(wù),把自己的愛心實(shí)踐出來(lái)。
主要作品《另一種愛情》、《生命之歌》等。《生命 生命》一文,選自《杏林子作品精選》。
(二)整體感悟:
1. 作品《生命 生命》講述了哪三個(gè)事例?引發(fā)了怎樣的思考?請(qǐng)從文中指出相應(yīng)的主題詞。
[參考]三個(gè)事例 A、小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎。 B、香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出一截小瓜苗。 C、“我”靜聽自己的心跳,感受自己的生命。
主題詞分別是A、生之欲望。 B、生命力。 C、生命。 三點(diǎn)思考的主題詞分別是A、意義。 B、價(jià)值。 C、奮斗。
2. 三個(gè)事例為什么這樣排列?為什么前兩個(gè)例子舉的又都是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命?
作者舉的動(dòng)植物的例子都是不起眼的小生命,為什么不舉獅子,大象等龐然大物、只說(shuō)小飛蛾?不舉參天大樹,只說(shuō)一棵小瓜苗,這樣排序說(shuō)明了什么?說(shuō)明世界上任何卑微的生命都有頑強(qiáng)的生命力,更何況人了。
3. 三個(gè)事例、三點(diǎn)思考的側(cè)重點(diǎn)有什么區(qū)別?試就這些思考再?gòu)纳钪信e出一、兩個(gè)事例?
三個(gè)事例分別側(cè)重于生命自我珍視,生命的誕生和生命活動(dòng)。從三個(gè)事例中引發(fā)對(duì)生命的三點(diǎn)思考:A、必須對(duì)自己負(fù)責(zé),好好使用生命。B、讓有限的生命發(fā)揮無(wú)限的價(jià)值。C、珍惜生命、時(shí)間,不懈努力。
注意:舉例要切合課文內(nèi)容,例如雷鋒的例子切合第二點(diǎn)思考;張海迪,桑蘭等又較切合第一點(diǎn)思考;而作者杏林子,張海迪又較切合第三點(diǎn)思考。
(三)深入剖析:
1. 作者開頭寫小飛蛾的例子,強(qiáng)調(diào)其“小”,什么目的?
作者開頭寫小飛蛾的例子,強(qiáng)調(diào)其“小”,意在說(shuō)明:任何再小的生物,都有強(qiáng)烈的求生欲望。
2. 如何理解“讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值”?
生命是短暫的,人們要在短暫的人生旅途中,盡量多做有于益人類、有益于社會(huì)的事,使生命更有價(jià)值。
3. “不論未來(lái)的命運(yùn)如何,遇福遇禍,或喜或憂,我都愿意為它奮斗,勇敢地活下去”,這表現(xiàn)了作者有怎樣的精神?你從中感受到什么?
這表現(xiàn)了作者具有不怕困難,百折不撓的斗爭(zhēng)精神。
(四)比較閱讀:
閱讀課后同題文章《生命 生命》(美國(guó) 克倫沃森),思考問(wèn)題:兩篇《生命 生命》,你更喜歡哪一篇?為什么?
1. 沃森的文章與課文所舉的第一例,主旨完全相同,課文從三個(gè)事例引發(fā)三點(diǎn)思考,沃森的文章則是細(xì)致地描寫受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎。
2. 杏林子的《生命 生命》注重形象描寫與理性思考的結(jié)合。沃森的文章文學(xué)色彩比較強(qiáng)。
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