高考送別詩鑒賞教案
高考送別詩鑒賞教案
對于送別詩，語文教師該如何去做好教案呢?下面就不妨和學習啦小編一起來欣賞下2017年高考送別詩鑒賞教案，希望對各位有幫助!
2017年高考送別詩鑒賞教案
一、說教材
1、說對教材的解讀
本課的文體是一篇“文包詩”，描繪了李白在黃鶴樓送別好友孟浩然的情景，表達了朋友間依依惜別的真情，展現(xiàn)了李白創(chuàng)作《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首名詩的情境和過程。 根據(jù)送別的過程和內(nèi)在的情感變化，可把文章理解分為三個部分：第一部分是寫兩人借賞景藏別情，這里流淌的是纏綿的含蓄之美;第二部分是舉杯話別，這里勃發(fā)的是奔放的熾熱之美;第三部分是寫李白觸景吟詩，這里展現(xiàn)的是不盡的思念之美。
2、說教學目標的設(shè)定
(1)首先說“三維目標”
認知目標：理解課文內(nèi)容，借助課文語言理解詩句意思。
技能目標：練習正確、流利、有感情地朗讀課文、誦讀古詩。 情感目標：品讀文、詩，體會詩文意境和朋友間依依惜別的深情。
(2)其次說教學重、難點：
鑒于本課文包詩的特殊文體，教學重、難點主要確定為兩個：
借助課文語言理解詩句意思,做到詩文交融。
在品讀中體會詩文意境和朋友間依依惜別的深情。
(3)最后說教學準備：
準備簡單課件，主要用于突破教學重點、難點處以及拓展延伸處。
二、說教學過程
(一)復習導入，引出中心情感“依依惜別”
1、繼續(xù)學習第25課《黃鶴樓送別》，通過上節(jié)課的學習，知道這篇課文主要寫了什么?
2、通過上節(jié)課反復讀課文，你讀懂了李白和孟浩然之間的什么情感?能用一個詞語來說說嗎?
3、課文是怎么通過描寫兩個好朋友的送別經(jīng)過來表現(xiàn)兩人之間依依惜別之情的呢?這節(jié)課我們就隨著課文來細細體味。 設(shè)計意圖：教學第一個環(huán)節(jié)就抓住了牽一發(fā)而動全身的主線——“送別”以及中心情感“依依惜別”，體現(xiàn)了教學設(shè)計從整體入手的理念。 (二)學習1、2小節(jié)，品味“賞景藏情”
1、“依依惜別”這幾個字我們說起來很容易，可是對于即將分別的好朋友來說卻是那么沉重，打開書，自由讀1、2小節(jié)，邊讀邊注意體會好朋友即將分別時的心情。 2、哪個句子寫出了好朋友即將分別時的心情?(出示句子)指名讀，這個句子中有個字耐人尋味，是“藏”字。 (1)兩位好朋友藏的是什么? (2)他們是怎么藏的呢?(借觀賞景色藏惜別之情) (3)他們賞的是怎樣的景呢?1、2小節(jié)中有一個描繪江上美景的句子，找出來。 *我們要善于一邊讀書一邊想象，通過 “煙霧迷蒙、繁花似錦”，你能想象出怎樣的畫面?
*說得真美，誰來讀讀看?
*李白把這“煙霧迷蒙、繁花似錦”的景象合起來稱為“煙花”，這是長江邊三月間特有的景象。[副板書：煙花三月]
(4)可惜呀，“煙花三月”的景象雖美，兩位好朋友卻無心欣賞。我們再回到“藏”字上面來?，F(xiàn)在思考：兩位好朋友為什么先要把這“依依惜別”之情藏起來呢? 3、齊讀這句話，感受一下兩人別樣的深情。 設(shè)計意圖：抓住關(guān)鍵詞“藏”，引導學生先讀到文字的里面，再讀到文字的背后，同時還輻射出對“煙花三月”的理解，為后面理解古詩埋下了伏筆。 (三)學習第3小節(jié)，品讀“對話敘情”
1、不忍別，終須別呀!引讀。 2、如果說兩人剛才還在“賞景藏情”的話，他們現(xiàn)在是在“對話敘情”。
3、李白和孟浩然的對話里蘊含著深深的依依別情。請同學們自由朗讀第3自然段，深入到課文的字里行間，用心品味，然后說說你從哪些句子中讀出了依依別情?你是怎么感受到的?
(1)還沒分別就想見面，可見難舍難分。指導讀。
(2)引用王勃詩句說明人雖分但心相連，說明珍惜友誼，同時含有寬慰之意。
(3)把友誼比作長江的波特，說明友誼深厚，彼此珍惜。指導讀。
(4)引讀李白開頭的話，你從這些語句中讀出了李白對孟浩然的什么?為什么“敬仰”呢?
*人品：補充李白另一首寫孟浩然的詩《贈孟浩然》，讀，說大意。
*詩篇：“譽滿天下”。什么叫“譽滿天下”?你能背一首孟浩然的詩，讓我們感受一下他的“譽滿天下”嗎?
*怎樣敬仰：稱呼“孟夫子”、“您”，當作兄長和老師。
*指導朗讀：李白前面這兩句話充分表達了對孟浩然的敬仰之情，誰來讀?為什么李白開始要表達自己的敬仰之情呢?(道出了“依依惜別”的原因)
4、讀了兩個人臨別前的這番對話，讓我們更加深刻地體會到了兩人之間的“依依惜別”。人物對話對人物情感起到了推波助瀾的作用，這正是對話描寫的魅力所在!
5、讓我們來分角色讀一讀這段對話，體會一下兩人是如何通過語言來表達內(nèi)心情意的。男女分讀。
設(shè)計意圖：人物對話是本文的一個教學重點，李白與孟浩然話中的情和意，都是通過學生抓住“依依惜別”的中心情感自讀自悟得出的。在此同時，還滲透了對話描寫的表達方法指導。
(四)學習4、5小節(jié)，體味“吟詩抒情”
1、兩位好朋友說不完的離別情,道不完的朋友誼?？墒?俗話說得好，“送君千里，終有一別”!最后孟浩然就要上船遠行了，李白是怎樣做的呢?自由讀第4小節(jié)。
2、讀了這一小節(jié)，你又一次感受到兩人之間的依依別情了嗎?特別通過哪些詞語能夠感受到?
相機結(jié)合課文內(nèi)容理解“佇立”、“凝視”等詞語的內(nèi)涵。
3、你能通過朗讀把這依依惜別之情表現(xiàn)出來嗎?(配樂)
4、此情此景，不僅我們被打動了，就連江邊的景物也被打動了。同學們請看——[媒體5：播放動畫]
景也通人情，人更是思緒萬千!你能展開想象的翅膀，把下面這段話說完整嗎?先自己試試看。
[媒體6：想象說話]岸邊楊柳依依，好像 ;江上沙鷗點點，好像 。雖然白帆已經(jīng)消失在藍天盡頭，只能看到一江春水流向天邊，但是李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，好像在想
。
再指名說。(第2、第3位同學配樂)
5、同學們，作者本來是寫李白與孟浩然兩個人物之間的惜別之情，為什么要寫到楊柳、沙鷗、藍天、春水這樣一段景物呢?
這種寫法叫“借景抒情”，這是非常值得我們學習的一種寫作方法。
6、讓我們一起再來讀讀第4小節(jié)，再來感受一下這種借景抒情的寫作方法。
設(shè)計意圖：運用配樂朗讀渲染情感;運用電腦動畫再現(xiàn)情境;運用想象說話體味深情。三個教學環(huán)節(jié)層次清晰，目的鮮明。同時又滲透了借景抒情的表達方法指導。
7、引讀第5小節(jié)：此時此刻，李白按捺不住激動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。[板書：吟詩抒情] 8、你能吟一吟這首詩嗎?(出示古詩)[媒體7] 指名讀,齊讀。
9、文中說，這首送別詩是一首名詩，而且是一首怎樣的名詩?什么叫“膾炙人口”呢?一首膾炙人口的名詩，它應該也像一位兄長和老師，飽含深情地為你描繪一幅幅動人的美麗畫面，使你感受一段段誠摯的人間真情。你能聯(lián)系前面的所學所悟，說說這首詩膾炙人口的原因嗎?先說給你的同桌聽聽，再指名說。
(1)“煙花三月”寫出了春天的長江邊“煙霧迷蒙、繁花似錦”的美好景象;
(2)使人好像看到了詩人佇立江邊，凝視遠方，看著白帆漸漸遠去，一江春水流向天邊的畫面;
(3)表達了詩人對朋友的依依惜別之情;
(4)文中第4小節(jié)說隨著江風漸漸遠去的是“白帆”，詩里卻說是“孤帆”，這是為什么呢?當時的長江是一條交通要道，船肯定不止一只，為什么說是“孤帆”呢?(在作者的眼里，只有孟浩然的一只船，“我”的眼里只有“你”!“孤”字用得特別好，表面寫“船孤”，實質(zhì)寫“人孤”，“孤”字就像整首詩的眼睛,使我們看到了詩人的內(nèi)心世界。這種孤獨并不是狹隘消沉的，君不見“滾滾長江天際流”，這是何等的奔放大氣啊!)
10、品出了這首詩膾炙人口的原因，再來讀它，肯定會更有味道。配樂，指名讀，齊讀。
11、讓我們把這首膾炙人口的名詩背下來記住吧!自己背，齊背。
設(shè)計意圖：借助“膾炙人口”一詞，引導學生回味鑒賞，從而使詩、文不再割裂，達到了“詩文交融”的境界。并抓住“孤”字這個詩眼，把整首詩品出了味道，品出了內(nèi)涵，品出了檔次!
(五)總結(jié)全文，布置作業(yè)
1、(指板書)今天，我們通過對《黃鶴樓送別》一課的學習，知道了李白和孟浩然從開始的“賞景藏情—對話敘情—吟詩抒情”這樣一個“送別”的過程，從中層層深入地體會到了兩人之間非同尋常的感情，這就是“依依惜別”之情。不僅如此，我們還從中了解了李白創(chuàng)作《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首名詩的由來。 2、布置作業(yè)：古往今來，很多大詩人創(chuàng)作了著名的送別詩。課后，同學們可以去收集幾首，然后挑選其中的一首，也去查找一下詩人創(chuàng)作這首詩的由來，下節(jié)習作課，我們嘗試把它改寫成像《黃鶴樓送別》這樣的文包詩，特別注意學習文中用人物對話表達情感以及借景抒情地寫作方法，好嗎? 設(shè)計意圖：通過總結(jié)，使學生對課文內(nèi)容達到融會貫通的整體把握;課后作業(yè)既引導學生指向課后的閱讀積累，培養(yǎng)了學生收集處理信息的能力，又充分利用了本課的教學資源，巧妙地做到了“以讀促寫、讀寫遷移”。 [板書] [副板書] 賞景藏情 25、黃鶴樓送別 對話敘情 依依惜別 煙花三月 吟詩抒情 孤帆
三、說設(shè)計理念
本堂課的教學設(shè)計，主要體現(xiàn)以下三個理念：
1、試圖對“文包詩”這一特殊文體的教法作出大膽嘗試。
“文包詩”是蘇教版教材特有的文體，對于這一文體的教材該怎么教，曾經(jīng)引起過爭議：有人認為“詩重于文”，有人認為“文重于詩”，也有人認為“詩文并重”。本課教學避開如天平秤一般精確稱量詩文孰重孰輕的問題，而是力求做到“詩文交融”，即通過對文的感悟，達到對詩的理解水到渠成的境界。
2、試圖體現(xiàn)“簡簡單單教語文”的“簡約語文”教學理念。
主要追求3點：目標簡明，過程簡潔，方法簡便。
(1)目標簡明
本課教學抓住了牽一發(fā)而動全身的主線“送別”以及中心情感“依依惜別”展開教學過程，目標簡明，體現(xiàn)了教學目標和教學設(shè)計的整體性。
(2)過程簡潔
這是一篇文質(zhì)兼美的課文，文中有很多詞、句可以細細欣賞、品味，假如樣樣都抓，容易犯語文教學的“浮腫病”。本課教學力爭內(nèi)容集中、精要，依據(jù)教學目標作大膽取舍，做到“過程簡潔”。
(3)方法簡便
本課教學使用的大多是家常傳統(tǒng)手段，一些媒體的使用主要用于突破教學重點、難點處以及拓展延伸處，方法簡單，但追求高效。
3、試圖體現(xiàn)“使語文教學以‘語文’的方式走在‘語文’的路上”這一理念。
(1)首先，注重關(guān)鍵詞語的解讀
如巧妙引導學生咀嚼、玩味“藏、煙花三月、佇立、凝視、膾炙人口、孤帆”等詞語，賦予這些詞語以具體、豐富的內(nèi)涵，使這些詞語不再靜止地“躺”在書上，而是“立”了起來;甚至，立起來的不僅僅是文字，更有鮮活的人物和真摯的情感，正所謂“字立而情立”。
(2)其次，滲透表達方法的指導
本課教學不僅引導學生探究寫了什么，還注重引導學生領(lǐng)悟是怎么寫的，即進行了對話描寫和借景抒情寫法的滲透，引導學生學寫文包詩，進行讀寫遷移的語文實踐活動。這樣一種語言表達方式的習得，是真正促進語文能力成長的根系，也是把語文的工具性落實到位的紐帶與橋梁，使語文教學以“語文”的方式走在“語文”的路上。
綜觀整堂課的教學，做到了教學設(shè)計的“簡約而不簡單”;教學過程的“字立而情立”;教學方法的靈活而細膩。
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