相信《南轅北轍》這個故事好多人都聽過!至于如何通過這個故事給孩子們留下深刻的道理呢?下面學習啦小編整理了人教版三年級下冊語文南轅北轍教案以供大家閱讀。

　　三年級下冊語文南轅北轍原文

　　從前有一個人，坐著馬車在大路上飛跑。

　　他的朋友看見了，叫住他問：“你上哪兒去呀!”

　　他回答說：“到楚國去。”

　　朋友很奇怪，提醒他說：“楚國在南邊，你怎么往北走呀?”

　　他說：“沒關系，我的馬跑得快。”

　　朋友說：“馬跑得越快，離楚國不是越遠了嗎?”

　　他說：“沒關系，我的車夫是個好把式!”

　　朋友搖搖頭，說：“那你哪一天才能到楚國呀!”

　　他說：“沒關系，不怕時間久，我?guī)У谋P纏(chan)多。”

　　楚國在南邊，他硬要往北邊走。他的馬越好，趕車的本領越大，盤纏帶得越多，走得越遠，就越到不了楚國。

　　人教版三年級下冊語文南轅北轍教案

　　教學目標：

　　1、通過查字典的方式使學生能正確認讀“轅”“轍”并理解其意思。

　　2、朗讀課文抓住關鍵語句撰寫劇本，能感悟人物的說話語氣，并能通過合理的想象給人物添加合理的動作及表情。

　　3、通過表演，感悟人物形象，結合生活實際體會故事蘊含的道理。

　　教學重難點：

　　重點：在了解語言蘊含的道理的基礎上體會寓意。

　　難點：通過合理的想象完成劇本寫作。

　　課時安排：1課時

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　1、課前活動：老師請一名學生向相反方向取一物品，學生們會立即發(fā)現(xiàn)老所指方向有誤，追問為什么取不到?

　　2、在古時候也有這樣的一個人，他要去的地方在南方，偏要往北走，現(xiàn)在我們就一起看看他。(板書課題“南轅北轍”)

　　二、理解題目意思。

　　1、字典是我們最好的老師，那現(xiàn)在就請同學們請教請教字典這位老師查一查“轅”和“轍”，看看他們是怎么讀的，是什么意思(解釋：轅：車前駕牲畜的兩根直木;轍：車輪壓的痕跡。)

　　2、通過你的觀察你發(fā)現(xiàn)了什么?

　　(當車往哪個方向走時，轅就會指向哪個方向。而當車往哪個方向走時，車轍就會往哪個方向延伸。)

　　2、用自己的話和同桌互相說說對“南轅北轍”這個詞語的理解。

　　二、初讀寓言，構建劇本框架。

　　1、現(xiàn)在請你們自由大聲朗讀課文，讀準字音，讀通課文，想一想如果要把這個故事通過表演的形式展現(xiàn)給大家我們需要哪幾個人?其中誰是這個故事的最主要的人物?

　　2、學生自讀課文。

　　3、課文講了哪幾個人?誰南轅北轍?

　　4、交流課文內容，同桌相互對讀人物對話

　　三、學習寓言，豐富劇本內容。

　　1、故事最后一段的第一句話。學生自由讀，從這句話你讀懂了什么。(楚國在南邊，他硬要往北走。)

　　(1)引導：楚國是他要去的——(目的地)，往北走是他的——(實際行動)，這就是說——他的目的地與行走的方向相反。

　　(板書： 目的 行動)

　　(2)你還從哪個詞讀懂了什么?理解生字“硬”,“硬要“什么意思?給“硬要”換一個詞語。從這個詞我們可以推斷一下，他到底知不知道楚國在南邊，明明知道在南邊，卻硬要往北走，從“硬要”這個詞語中，體會到了什么?那表演這個人的時候，這個人應該是什么樣的性格呢(固執(zhí)、很愚蠢、無知、不聽勸告、執(zhí)迷不悟)

　　(3)朗讀句子。

　　2、他明明知道楚國在南邊，卻如此固執(zhí)地往北走，他有什么理由硬要這樣做呢?請讀讀文中朋友與他的對話，劃出坐車人的理由。你能否通過我們剛才的總結的這個人的性格特點，給他加上動作?

　　3、小組交流，合作想象，豐滿人物形象。

　　(教師隨機對學生進行指導，刻畫主人公的自大，無知及他朋友的真誠勸導和不聽勸告后的無奈)

　　4、通過你們的朗讀表演，讓老師看到一個所以即使朋友一再誠懇勸告，他依舊頑固地堅持自己的想法而不聽別人意見的人，我們能不能用一個成語來形容他，叫做什么?(一意孤行，愚昧無知)

　　5、請小組合作分角色朗讀課文。一個人當坐車人，注意要表演出他的“固執(zhí)”，另一個人當他的朋友當然也要表演出朋友的誠懇和無奈。聽的人要仔細聽，仔細看，給出合理的刻畫人物的建議，完善人物形象。

　　坐車人：抓“沒關系”表演他的自以為是，說話語氣的自大驕傲。

　　朋友：馬跑得越快，離楚國不是越遠了嗎?(這是一個什么句?換成陳述句怎么說?哪句好?為什么?指導讀出反問句的語氣。)抓住朋友對他的無奈

　　6、放飛想像：(小組討論)可不可以給故事加上合理的情境、人物，讓故事可以自然的表演給觀眾?

　　四、指導編寫劇本，匯報展示成果：

　　1、明確編寫要求，

　　(1)能完整的通過表演講述這個故事。

　　(2)通過剛才小組學習，發(fā)揮自己的想象讓故事更有趣。

　　(3)通過動作，語言，神態(tài)的自然表演，讓大家更清晰的感受人物形象。

　　2、小組自由練習，并能通過討論寫出劇本。

　　3、指定小組表演，點評。

　　五、課堂小結，升華情感

　　1、通過你們的表演，老師對這個去楚國的人有了更深刻的理解，也對他的朋友表示同情，這個人那是多么的可悲。坐車人的愚蠢就在于自己所走的路與目的地相反，他這樣的一意孤行，導致的結果是：(永遠到不了楚國)

　　2、其實，別說在2000多年前，就是現(xiàn)在，我們身邊還經常有人犯南轅北轍的錯誤，在我們的生活中有這樣的人嗎?

　　(我們知道一個人如果走的方向不對，是實現(xiàn)不了目標的。行動和目的相反，結果離目標就會越遠。)

　　六、作業(yè)布置

　　1、通過小組的合作，完成劇本編寫

　　2、將編寫的劇本更加精彩表演出來

　　板書設計：

　　←南轅 北轍→

　　(行動) (目的)

　　背道而馳 相去甚遠

　　三年級下冊語文南轅北轍教學反思

　　1、“學生是學習和發(fā)展的主體”，教學中充分尊重學生的需要。

　　教師的任何教學都是為更好的促進學生的學服務的，因此，本節(jié)課的教學中，我盡力做到以學定教

　　。比如：轅和轍的教學，我在課前的預設時，估計學生可能對這兩個字的理解有困難，所以，我特

　　意準備了古代馬車的圖片，并將其制作成幻燈片式的課件，以備需要時使用。課堂上， 學生真的提

　　出了這個問題，我就將課件展示出來，這時，學生通過自己的觀察，對“轅和轍”的理解也就水到

　　渠成了。應該說，是課前充分的預設，使我真正做到了從學生的需要出發(fā)，站在學生的角度展開自

　　己的教學。

　　2、自主感悟與適時引導貫穿整堂課的學習中。

　　現(xiàn)代的課堂教學既屏棄一味把學生當成吸收知識的容器的接受式學習，又反對大撒把的所謂的自主

　　學習。課堂中，學生的自主感悟與教師的適時引導應有機結合在一起。本節(jié)課的教學中，需要通過

　　讀人物的對話揣摩人物的心理。我先給學生足夠的時間自己邊讀邊琢磨，待到琢磨出些味道后，請

　　兩名同學上前來表演讀，此時，教師抓住關鍵句進行朗讀指導，運用移情體驗的方法引導學生揣摩

　　人物的心理。這樣，學生對故事中人物的把握就十分準確了。

　　本節(jié)課的教學使我經歷了很多，有了如此豐富的經歷，也使我的教學之路越走越扎實，充實。

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