四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文去年的樹說(shuō)課稿及原文
四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文去年的樹說(shuō)課稿及原文
對(duì)于語(yǔ)文教師而言，在課前要如何去做好一系列的備課工作呢?下面學(xué)習(xí)啦小編整理了人教版四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文去年的樹說(shuō)課稿以供大家閱讀。
四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文去年的樹原文
一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
日子一天天過(guò)去，寒冷的冬天就要來(lái)到了。鳥兒必須離開樹，飛到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去。
樹對(duì)鳥兒說(shuō)：“再見了，小鳥!明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽。”
鳥兒說(shuō)：“好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧!”鳥兒說(shuō)完，就向南方飛去了。
春天又來(lái)了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來(lái)了。
可是，樹不見了，只剩下樹根留在那里。
“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀?”鳥兒?jiǎn)枠涓?/p>
樹根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”
鳥兒向山谷里飛去。
山谷里有個(gè)很大的工廠，鋸木頭的聲音，“沙――沙――”地響著。鳥兒落在工廠的大門上。她問(wèn)大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎?”
大門回答說(shuō)：“樹么，在廠子里給切成細(xì)條條兒，做成火柴，運(yùn)到那邊的村子里賣掉了。”
鳥兒向村子飛去。
在一盞煤油燈旁，坐著個(gè)小女孩。鳥兒?jiǎn)柵ⅲ?ldquo;小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?”
小女孩回答說(shuō)：“火柴已經(jīng)用光了?？墒?，火柴點(diǎn)燃的火，還在這盞燈里亮著。”
鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。
接著，她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽。
唱完了歌，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。
人教版四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文去年的樹說(shuō)課稿
一,說(shuō)教材
《去年的樹》是人教版第七冊(cè)第三組的一篇精讀課文,講述了這樣一個(gè)故事:鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽,將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹的請(qǐng)求-----回來(lái)再唱歌給它聽.可是第二年春天,當(dāng)鳥兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí),樹卻不見了.鳥兒四處尋訪,最后只找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火.于是,鳥兒在燈火前唱起去年的歌.它通過(guò)小鳥和樹,樹根,大門,小女孩這四組對(duì)話告訴做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意.本文是以誠(chéng)信為主題,但是對(duì)四年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)有思維水平來(lái)說(shuō),他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠(chéng)信這個(gè)主題.誠(chéng)信,奉獻(xiàn),環(huán)保三個(gè)主題的多元體會(huì)又會(huì)造成"人文性的厚度"不夠的缺憾.小鳥的執(zhí)著追尋,對(duì)諾言的尊重,傳遞給我們多少感到:這是一只多么重情義的小鳥啊!所以我以誠(chéng)信(友情)主題的體會(huì)為主,以其余兩個(gè)為輔來(lái)展開教學(xué)流程.
預(yù)設(shè)目標(biāo):
1, 知識(shí)與能力目標(biāo):讀通課文,品味重點(diǎn)詞句.會(huì)入情入境地演讀課文.
2, 過(guò)程和方法目標(biāo):學(xué)會(huì)多元交流,多向?qū)υ?學(xué)會(huì)把課文讀薄,讀厚的方法.
3,情感,態(tài)度,價(jià)值觀目標(biāo):體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情.使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的.
教學(xué)重點(diǎn):對(duì)"信守諾言,珍惜朋友間的情誼"有所感染
教學(xué)難點(diǎn):讀悟文中的角色對(duì)話,體會(huì)童話角色的心理.
我之所以這樣重難點(diǎn)是因?yàn)?本文充滿了一種淡淡的傷感氣氛的同時(shí)還留下了很多的情感空白.四年級(jí)的學(xué)生很容易領(lǐng)會(huì)到環(huán)保的主題,但是課文給我們更多的卻是小鳥對(duì)于友情那份執(zhí)著和堅(jiān)貞.《新課標(biāo)》提出了語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是"工具性與人文性的統(tǒng)一",那么如何使我們的小學(xué)生感受到小鳥和大樹之間的那份真情就是本課重中之重了,因?yàn)槿祟惿鐣?huì)無(wú)論發(fā)展到了什么程度,人與人之間的真情是最寶貴的.所以我把這篇課文的重點(diǎn)放在了領(lǐng)悟小鳥的四句話和它的心理上.
二,說(shuō)學(xué)法:
《新課標(biāo)》中指出:"閱讀教學(xué)是教師,學(xué)生,文本三者之間對(duì)話的過(guò)程".學(xué)生與文本的主要對(duì)話方式是多樣化的有:讀,品,悟,議,辯,入.在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中用到的是:讀,入.
讀:自由讀,找朋友讀,演讀等多種方法,真正做到以讀激情.在這個(gè)過(guò)程中我會(huì)注意啟發(fā)學(xué)生的感覺(jué),比如在指導(dǎo)最后一段時(shí)會(huì)在前三段的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著焦急,牽掛,擔(dān)心的心情去讀.
入:一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式我會(huì)讓學(xué)生兩次研讀課文, "你"就是那只小鳥了,體驗(yàn)小鳥的心情.
努力構(gòu)建生命的,詩(shī)意的課堂,始終體現(xiàn)學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的學(xué)習(xí)主體,更重要的是教學(xué)"資源"的重要構(gòu)成和生成者,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者,伙伴,是組織者,引導(dǎo)者,是平等中的首席.
三,說(shuō)教法:
因?yàn)?quot;閱讀教學(xué)是教師,學(xué)生,文本三者之間對(duì)話的過(guò)程",所以我采用了自讀感悟,自主探究,合作交流,實(shí)踐創(chuàng)新等學(xué)習(xí)方式,重點(diǎn)是促進(jìn)師生,自我,生本三種對(duì)話方式的生成.這堂課重點(diǎn)的研讀對(duì)話的我放在了小鳥去南方前和大樹的一段對(duì)話.會(huì)采用自由讀和演讀的方式,使學(xué)生在對(duì)話中感悟小鳥與大樹友情.剩下的三組對(duì)話都采取自主學(xué)習(xí)的方式.在四人小組練習(xí)的基礎(chǔ)上指名讀,分角色讀,讓學(xué)生體驗(yàn)小鳥焦急的心情.把課文的最后一段作為學(xué)生重點(diǎn)感悟的段落,采用的方法是學(xué)生自己質(zhì)疑,在感知的基礎(chǔ)上能夠入課文,與小鳥的情感一致.
教學(xué)過(guò)程是師生共同生成新的教學(xué)資源,共同享受的過(guò)程.在教學(xué)過(guò)程中我會(huì)努力營(yíng)造和諧的師生對(duì)話環(huán)境,把激勵(lì)的語(yǔ)言,贊賞的眼神以及有形的獎(jiǎng)勵(lì)奉獻(xiàn)給他們,激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱情和潛能.
四,說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)
根據(jù)以上分析,我設(shè)計(jì)了媒體激趣,導(dǎo)入新課——初讀課文,多元對(duì)話——演讀課文,傾心對(duì)話——引導(dǎo)想象,補(bǔ)充對(duì)話——拓展延伸,多向?qū)υ?mdash;—回歸課題,升華理解的教學(xué)思路.
我重點(diǎn)說(shuō)一下突破教學(xué)的教學(xué)重難點(diǎn)的過(guò)程.
(三),演讀課文,傾心對(duì)話
1,指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對(duì)話.
在初讀課文的基礎(chǔ)上,從"好朋友"入手,讓學(xué)生找出能體現(xiàn)樹和鳥是好朋友的語(yǔ)句.重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對(duì)話.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自由找朋友練讀,指名讀,男女生讀,抓住"我明年一定回來(lái)"體會(huì)小鳥與大樹感情是深厚.
2,自主學(xué)習(xí)三組對(duì)話.
請(qǐng)學(xué)生找出小鳥問(wèn)的三句話,1)"站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢 " 2)"門先生,我的好朋友——樹在哪兒,您知道嗎 "3)"小姑娘,請(qǐng)告訴我,你知道火柴在哪兒?jiǎn)?"
從這三句話里,我們最能感受到小鳥的心情了.請(qǐng)你再讀一讀,體會(huì)體會(huì)小鳥的心情.
任選一句自由練,指名讀.
3,角色體驗(yàn),體驗(yàn)感知.
學(xué)生讀著讀著就被小鳥的真情感動(dòng)了.請(qǐng)練表演小鳥的同學(xué)上來(lái)."你們就是那只小鳥了.你們?cè)诮淌依镞咃w邊詢問(wèn)著你的好朋友大樹,想讓誰(shuí)做你的配角跟你對(duì)話,你就可以在誰(shuí)的跟前停下來(lái)."學(xué)生就找伙伴練讀并在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生情感"小鳥,你找到朋友大樹了嗎 找不到朋友,小鳥都快急瘋了.讓我們?cè)僖黄鹱x這三句話."
于是教師采訪"小鳥".(可憐的小鳥,找不到朋友大樹,你心里怎么想 你在心里呼喚大樹是嗎 怎么呼喚的 ),
通過(guò)讓學(xué)生換位體驗(yàn),把學(xué)生帶入課文,文我一體,文中有我,我中有文,做換位體驗(yàn),這是一種零距離的接觸.
(四),引導(dǎo)想象,補(bǔ)充對(duì)話
當(dāng)學(xué)生這種焦急的心情還沒(méi)有回落的時(shí)候我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行最后一段的學(xué)習(xí).齊讀課文后,學(xué)生質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個(gè)"看"字,體會(huì)小鳥的深情的基礎(chǔ)上將文中的小鳥改成"我",使學(xué)生真正進(jìn)入課文,與此同時(shí)我會(huì)問(wèn)"小鳥們"想對(duì)大樹說(shuō)的話.在學(xué)生深入了小鳥的心理后,將守信這個(gè)主題滲透到課堂中.
(五),拓展練習(xí),交流升華
這時(shí),讓孩子們從文本中走出來(lái)再一次換位思考:代大樹寫一張友情卡.這樣,情感的熏陶與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)就完美的結(jié)合起來(lái)了.友情卡之后是說(shuō)話練習(xí),想對(duì)誰(shuí)說(shuō)就說(shuō)誰(shuí),包括小鳥,大樹,伐木工人,小女孩也可以是作者.這樣的設(shè)計(jì),即為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì),又培養(yǎng)了學(xué)生積極,健康的情感,實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文工具性與人文性的結(jié)合.
五,板書設(shè)計(jì)
去年的樹
好朋友
鳥兒——————大樹
依依不舍
歷盡千辛
遵守諾言
板書設(shè)計(jì)是課本靜態(tài)的呈現(xiàn),這樣的設(shè)計(jì)既增強(qiáng)了直觀性,有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容一目了然,又增加了自主性,有助于學(xué)生對(duì)對(duì)話學(xué)習(xí)的自主選擇。
看了四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文去年的樹說(shuō)課稿及原文的人還看：