四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教學(xué)教案及原文
四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教學(xué)教案及原文
往往語(yǔ)文教案是教學(xué)設(shè)計(jì)的文本表現(xiàn)形式，是語(yǔ)文教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中用來(lái)支撐課堂實(shí)踐的理論基礎(chǔ)。為此，下面學(xué)習(xí)啦小編整理了四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教學(xué)教案以供大家閱讀。
四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)原文
1910年的一天，年輕的魏格納因病住進(jìn)了醫(yī)院。病房潔白寧?kù)o，就連穿著白大褂的醫(yī)生也是腳步輕輕。
魏格納性格豪放，天性好動(dòng)，在靜謐舒適的病房里坐臥不安，就像軟禁在牢籠中的困獸一般。他常常耐著性子，面對(duì)墻上的地圖呆呆地出神。實(shí)在無(wú)聊了，魏格納就站起來(lái)，用食指在地圖上畫著各個(gè)大陸的海岸線，借此消磨時(shí)光。他畫完了大洋洲，又畫南極洲;畫完了非洲，又畫南美洲。突然，他的手指慢了下來(lái)，停在地圖上南美洲上巴西的一塊突出的部分，眼睛卻盯住非洲西海岸呈直角凹進(jìn)的幾內(nèi)亞灣。瞧!這兩個(gè)地方的形狀竟是這般不可思議地吻合!魏格納被自己偶然的發(fā)現(xiàn)驚呆了!他精神大振，仔細(xì)端詳著美洲和非洲大陸形狀上的不同點(diǎn)。果然，巴西東海岸的每一個(gè)突出部分，都能在非洲西海岸找到形狀相似的海灣;同時(shí)，巴西的每個(gè)海灣，又能在非洲找到相應(yīng)的突出部分。
“這不會(huì)是一種巧合吧?”
魏格納興奮極了，將地圖上一塊塊陸地進(jìn)行了比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，從海岸線的相似情形看，地球上所有的大陸塊都能夠較好地吻合在一起。
于是，這位年輕人的腦海里形成了一個(gè)嶄新的奇想：在太古時(shí)代，地球上所有的陸地都是連在一起的，后來(lái)因?yàn)椴粩嗥?，才分成今天的各個(gè)大陸，它們的海岸線才會(huì)驚人地吻合。
第二天一早，他叩開了著名科學(xué)家柯彭教授的大門，把自己這個(gè)想法告訴了他。教授肯定了他的假想有道理，并說(shuō)也曾有人提起過(guò)，但都沒(méi)有足夠的事實(shí)加以證明。教授勸他打消念頭，不必為此枉費(fèi)心機(jī)。
魏格納并不是一個(gè)輕易改變自己想法的人。他開始在各大洲之間的聯(lián)系和對(duì)比中進(jìn)行考察，在浩如煙海的資料中尋找大陸漂移的證據(jù)。一次，他看到一份材料，里面提到南美洲和非洲大陸上的古生物化石有一定的相似性。一種叫中龍的爬行動(dòng)物，既見于巴西東部，也見于非洲西南部，顯然，這些動(dòng)物當(dāng)時(shí)生活在同一塊大陸上，否則，即使是插上翅膀也難以飛渡重洋。這個(gè)重要的發(fā)現(xiàn)大大鼓舞了他。他充滿信心，又做了很多考證工作。
1912年，在法蘭克福召開的地質(zhì)學(xué)會(huì)上，魏格納作了題為《大陸與海洋的起源》的演講，提出了關(guān)于大陸漂移的假說(shuō)，引起了地質(zhì)界的震動(dòng)。
人教版四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教學(xué)教案
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)“謐、振、枉、浩、資、召、源”七個(gè)生字。能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內(nèi)容。
3.體會(huì)科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學(xué)交流。
重點(diǎn)難點(diǎn)
了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過(guò)程，理解有關(guān)的地理知識(shí)。
課前準(zhǔn)備
基本環(huán)節(jié)
集體備課 資源共享
個(gè)人增減
導(dǎo)入新課
師：同學(xué)們，我們地球分為五大洲4大洋，你能說(shuō)出它們的名字嗎?(學(xué)生回答)可是，五大洲是怎么形成的呢?現(xiàn)在，讓我們一起去了解了解吧!
展示學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)“謐、振、枉、浩、資、召、源”七個(gè)生字。能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內(nèi)容。
3.體會(huì)科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學(xué)交流。
出示自學(xué)要求
1、自讀課文，邊讀邊查閱工具書，理解生字新詞，初步感知內(nèi)容，并提出不懂的問(wèn)題。
2、用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)要的復(fù)述課文，并說(shuō)說(shuō)讀了課文之后的感受。
實(shí)施導(dǎo)學(xué)診斷
1、劃去錯(cuò)誤的讀音。
地質(zhì)(zhǐ zhì ) 興奮( xìng xīng )
轉(zhuǎn)移(zhuǎn zhuàn ) 破舊( pè pò )
靜謐( nì mì ) 比較( jiǎo jiào )
召開( zhāo zhào ) 嶄新( zhǎn zàn )
2、把詞語(yǔ)補(bǔ)充完整。
性格( ) ( )性子
( )地吻合 ( )舒適
飛渡( ) ( )時(shí)光
( )的發(fā)現(xiàn) ( )不安
( )心機(jī) 浩如( )
精神( ) 天性( )
小組互查互教
1、小組內(nèi)交流不懂的問(wèn)題，再讀課文，思考：魏格納的奇妙想法是怎樣產(chǎn)生的?有了這個(gè)想法后，他做了些什么?
2、魏格納奇妙的想法是怎樣產(chǎn)生的?有了這個(gè)想法之后，他做了些什。
師生引導(dǎo)釋疑
1、魏格納的奇妙想法是怎樣產(chǎn)生的?有了這個(gè)想法后，他做了些什么?
2、魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么?
3、讀了這篇課文后你有什么啟發(fā)?
學(xué)生當(dāng)堂檢測(cè)
1、根據(jù)課文內(nèi)容判斷對(duì)錯(cuò)。
(1). 魏格納是個(gè)意志堅(jiān)定的人。( )
(2). 魏格納發(fā)現(xiàn)南美洲上巴西的一塊突出的部分和非洲的幾內(nèi)亞灣的形狀不可思議地吻合。( )
(3).柯彭教授很支持魏格納的假想。( )
2、本文是按照____________的順序來(lái)敘述的，每個(gè)部分連接自然是因?yàn)橛蒙狭诉^(guò)渡句，比如“這不會(huì)是一種巧合吧?”等。你能在文中找出其他的過(guò)渡句嗎?
3、當(dāng)教授勸他打消念頭，不必為此枉費(fèi)心機(jī)時(shí)，他卻________________________________________，最后，果真____________________________。由此，你想對(duì)魏格納說(shuō)：“_____________________”。
教師導(dǎo)練
仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，反復(fù)論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個(gè)因素。這幾個(gè)因素也是同學(xué)們應(yīng)該學(xué)習(xí)的精髓!如果對(duì)地理知識(shí)不太清楚的話，可以借助地球儀來(lái)學(xué)明白。
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