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四年級上冊語文病房里的故事教案

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四年級上冊語文病房里的故事教案

  語文教案是語文教師在整個教學(xué)過程中用來支撐課堂實踐的理論基礎(chǔ)。所以,下面就不妨和學(xué)習(xí)啦小編一起來了解下一份長春版四年級上冊語文病房里的故事教案,希望對各位有幫助!

  長春版四年級上冊語文病房里的故事教案

  教學(xué)目標(biāo)

  ★知識與技能:。有感情地朗讀課文,理解“嬉鬧”“秋風(fēng)怒號”“劇烈”等詞語;寫1個字。

  ★過程與方法:在朗讀、想象、聯(lián)系生活實際、練筆等過程中,理解課文內(nèi)容,體會文中人物的內(nèi)心世界和思想感情。

  ★情感態(tài)度與價值觀:感受故事中人性的善良、朋友之間真摯的情誼以及希望對于生命的作用。

  教學(xué)準(zhǔn)備

  ★多媒體課件,課外閱讀文章。

  教學(xué)難點(diǎn)

  ★深入理解課文內(nèi)容,感受人性的善良,感受朋友之間真摯的情誼及希望對于生命的作用。

  教學(xué)過程

  一、談話交流,引入新課

  1、同學(xué)們,一提到病房,你的腦海中會浮現(xiàn)怎樣的畫面?(生自由談)

  2、病房是一個讓人們談之色變的地方,因為那里承載了太多的痛苦與凄涼,今天我們要學(xué)習(xí)的《病房里的故事》則多了幾分感動。這節(jié)課就讓我們繼續(xù)走進(jìn)課文,去品味這個催人淚下,感人肺腑的故事吧。

  3、齊讀課題

  二、 檢查生字掌握情況

  1、出示詞卡:( 保姆 窗戶 位置 熱鬧 虛心 恢復(fù) 聊天 咳嗽 湖水碧綠 秋風(fēng)怒號 ) 多種形式讀。 (強(qiáng)調(diào):號的讀音。給號選擇正確的讀音:號角 號叫 號碼 風(fēng)號浪吼 秋風(fēng)怒號 病號 )(前置性作業(yè))

  2、檢查讀文情況:

  看來你們的生詞已經(jīng)掌握的很好了,老師還想聽聽你們的課文讀得怎么樣?

  指名分段讀課文。(生評價)

  3、誰能說說課文主要講了一件什么事?

  三、品讀課文

  (一)學(xué)習(xí)一、二自然段。

  引導(dǎo):

  1、這是一間什么樣的病房?

  抓“特殊”一詞,體會病房的不同。

  2、從哪些詞看出來的呢?

  抓詞:(就 只能 每天 幸好 )深入理解“特殊”,理解大衛(wèi)病重做鋪墊。

  他們每天只能躺在床上,猜想他們的心情會怎么樣?

  (引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時的情境,深入人物內(nèi)心體會人物心情。)

  3、引讀:他們是這般無聊,這般寂寞,于是。吉姆每天--------

  (二)重點(diǎn) 學(xué)習(xí)第三、四自然段。

  1、是的。病重的兩個人生死難料,他們有太多的憂慮,有太多的寂寞和無聊。幸好有窗!有窗多好,可以看看病房外面的世界。吉姆描述了一個怎樣的窗外呢?

  2、大聲朗讀3、4自然段:請同學(xué)默讀課文,用“——”劃出描寫吉姆描述的窗外的段落,用“~~”劃出描寫大衛(wèi)看到的窗外。(課件出示第三、四自然段的文字。)(前置性作業(yè))

  3、學(xué)生交流,老師板書 : 樹木發(fā)芽 湖水碧綠 蝴蝶飛舞 花兒盛開

  嬉鬧的孩子 撒歡的小狗

  4、指導(dǎo)讀: 看看黑板上的詞語,反復(fù)地讀,一邊讀一邊想象這些詞語描繪的景象。

  ( 指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀好第三、四自然段。(課件出示:美景圖片。采取示范讀、跟讀、領(lǐng)讀、比賽讀等多種方式練習(xí),進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,感受窗外充滿了生機(jī)與活力。)

  5、引讀。

  那窗外必定是一派生機(jī)!“春天了,窗外的-------

  夏天了,窗外的------

  6、 如果你是大衛(wèi)聽到這些會是什么樣的心情?會想些什么呢?

  師小結(jié): 是啊,何等誘人的窗外啊!“如果能戰(zhàn)勝病魔,走出病房,去聞聞花香,去聽聽鳥鳴,去摸摸可愛的小狗……那該多好。

  (三)學(xué)習(xí)第五、六自然段。

  1、過了春,過了夏,吉姆每天都不停地向大衛(wèi)描述著窗外。他多么想讓自己好起來!他多么想讓大衛(wèi)好起來!他們多想走出病房到窗外去看看!去看看那發(fā)芽的樹,去看看那碧綠的湖水、飛舞的蝴蝶、盛開的花兒、嬉鬧的孩子、撒歡的小狗!他們對美好的生命充滿希望!后來怎么樣了?

  2、默讀第五、六自然段??纯茨隳茏x懂什么?

  3、匯報:

  (1)第一句:他們倆的病情有什么變化?引導(dǎo)學(xué)生匯報大衛(wèi)“慢慢地恢復(fù)”,吉姆“一天天地虛弱”。板書 “恢復(fù)”“虛弱”。)

  (2)就是在這樣的情況下,吉姆還每天不停地向大衛(wèi)描述著外面的世界,從“每天”“不停地”你知道了什么?

  (深入體會吉姆的美好心靈。)

  (3)讓我們來做一回吉姆,向那個可憐的生命垂危的大衛(wèi)描述一下窗外的景色吧!

  (齊讀3 4自然段的內(nèi)容)

  (4)孩子們,吉姆描述的僅僅是這些景象嗎?充分發(fā)揮你們的想象,吉姆還可能向大衛(wèi)描述怎樣的內(nèi)容呢?

  生匯報課前收集到的描寫春天美麗景色的四字詞語。(前置性作業(yè))

  (5) 第2句: 仔細(xì)讀第2句話,談?wù)勀愕母惺堋?/p>

  (引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詞句“秋風(fēng)怒號 " "劇烈" “連續(xù)" 深入人物內(nèi)心談感受。

  學(xué)生匯報吉姆“死了”,板書“死了”。

  4、是啊, 孩子們,吉姆的病太重了,這樣一個善良的人,對美好生活充滿向往的人,對人如此友好的人死了!老師很是難過!相信善良的你們也很難過!

  5、誰能帶著這樣的心情來讀讀這兩句?(課件出示:秋天到了,在一個秋風(fēng)怒號的夜里,吉姆劇烈地咳嗽著,但他已經(jīng)連伸手按救鈴的力氣也沒有了……這一天的夜里,吉姆死了。)(配樂朗讀。)

  (四)學(xué)習(xí)課文最后兩個自然段。

  1、那么,當(dāng)大衛(wèi)被換到靠窗戶的那張床時,看到的窗外是什么樣呢?你們在文中找到了嗎?指名讀一讀文章中的話。

  2、是啊,窗外沒有發(fā)芽的樹木。文中用了一個“沒有”,你能用兩個“沒有”來說嗎?用上三個“沒有”該怎么說呢?

  原來只有一堵灰白色,光禿禿的水泥墻。那些美好的事物呢?是不是吉姆在騙大衛(wèi)呢?他為什么要這么說呢?

  生匯報

  3、引讀:是啊!看看那窗外誘人的景色,春天了--------

  夏天了---------

  4、同學(xué)們,吉姆多么想讓自己好起來!多么想讓大衛(wèi)好起來,他們多想走出病房到窗外去看看!

  去看看那發(fā)芽的樹木,去看看那碧綠的湖水,飛舞的蝴蝶,盛開的花兒,嬉鬧的孩子,撒歡的小狗

  他們對美好的生命充滿希望。

  5、可是當(dāng)大衛(wèi)看到窗外除了一堵灰白色,光禿禿的水泥墻時,他是什么反應(yīng)?

  (兩行淚水從他臉上流了下來)

  你們想一想,此時此刻大衛(wèi)想到了什么,眼前浮現(xiàn)出了什么呢?如果他想說,會說些什么呢?

  學(xué)生自由表達(dá)

  可如今,吉姆卻不在了。體會了大衛(wèi)此時的心情,誰想讀一讀文章的最后兩個自然段,老師給你配上音樂。

  6、孩子們,吉姆這樣一個身患重病的人,在他生命的最后日子里,心里想到的不僅僅是自己,還在關(guān)心著他的病友大衛(wèi),給他以生的希望。多么善良!多么可敬!如果你就是大衛(wèi),一定會有好多好多心里話要對吉姆說。(黑板出示“寫一寫”情境圖。)

  7、讓學(xué)生寫一寫。

  8、匯報。

  總結(jié):善良的吉姆用虛構(gòu)的窗外,給大衛(wèi)帶來了生的希望。是啊!人生可以沒有很多東西,卻唯獨(dú)不能沒有希望。有希望之處,生命就生生不息!

  四、拓展閱讀

  師:善良的吉姆用虛構(gòu)的窗外,給大衛(wèi)帶來了生的希望。老師這里還有一個故事。

  課件出示美國作家歐亨利的小說《最后一片葉子》梗概。(指一名學(xué)生讀給大家聽。)

  師:人生可以沒有很多東西,卻唯獨(dú)不能沒有希望。希望是人類生活的一項重要動因。有希望之處,生命就生生不息!請組長把《最后一片葉子》的原文發(fā)給每一個同學(xué),課后細(xì)細(xì)品讀 。

  五、總結(jié)全課

  同學(xué)們,善良的吉姆用虛構(gòu)的窗外,給大衛(wèi)帶來了生的希望,他用自己心中的愛,使大衛(wèi)勇敢堅強(qiáng)的活了下來。讓我們也做一個像吉姆一樣的人,把我們心中的愛帶給身邊的每一個人。

  長春版四年級上冊語文病房里的故事教學(xué)反思

  首先,閱讀教學(xué)的過程是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程,所以,在教學(xué)中我力求引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,走近文本中的人物,與人物進(jìn)行對話,深入體會人物的內(nèi)心世界。這篇文章沒有對兩個人物的內(nèi)心世界進(jìn)行描寫,但吉姆所描述的這段話足以表現(xiàn)他美好的心靈。所以,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這兩段話是十分重要的。我抓住了這個重點(diǎn),在指導(dǎo)朗讀的過程中,我努力引導(dǎo)學(xué)生分三個層次逐步達(dá)到教學(xué)要求,完成教學(xué)重點(diǎn)。三個層次分別是一、讀出窗外景物的美;二、讀出吉姆病重的樣子;三、讀出吉姆對大衛(wèi)的鼓勵與關(guān)愛。并配以合適的音樂來渲染氣氛,以達(dá)到更好的朗讀效果。朗讀是一個目標(biāo),但也是一個手段,我又創(chuàng)設(shè)了一個病房的情境,使學(xué)生通過對話表演,更加深入地體會人物的內(nèi)心世界。這樣設(shè)計體現(xiàn)了閱讀是學(xué)生的個性化行為的理念,又為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)起到了關(guān)鍵作用。

  其次,在本課結(jié)尾處,我讓學(xué)生寫出大衛(wèi)對吉姆說的話,這一訓(xùn)練內(nèi)容既是學(xué)生對文本的深入理解,又是學(xué)生的一次課堂練筆。體現(xiàn)了閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合。

  最后,工具性與人文性的統(tǒng)一是語文學(xué)科的特點(diǎn),在教學(xué)中我既凸顯它的工具性,更要重視它的人文性。這篇文章感人肺腑,吉姆高尚的品質(zhì)足以打動學(xué)生的心靈,能引起我們深深地思考,。因此,我在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生把對文章的理解引向深入,引入生活,由怎樣對待生活中的親人、同學(xué)、甚至是素不相識的人來啟迪學(xué)生的心靈,幫助其形成正確的人生觀和世界觀。

  當(dāng)然,課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),我的課堂也是這樣。在課的結(jié)尾處,學(xué)生把寫在愛心卡上的大衛(wèi)對吉姆所說的話一一向全體同學(xué)展示,但有個別同學(xué)的理解有些偏差,認(rèn)為大衛(wèi)的生命是吉姆給的。如果我能把握時機(jī),及時把學(xué)生引導(dǎo)到是吉姆給予大衛(wèi)希望和鼓勵,才使大衛(wèi)活下來,這堂課就更精彩了。

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