五年級上冊語文老師的一封信教案
任何課程的教授,都是有教案來做保障的。為此，下面學(xué)習(xí)啦小編整理了五年級上冊語文老師的一封信教案，歡迎大家的閱讀!
浙教版五年級上冊語文老師的一封信教案
教學(xué)目標(biāo)：
1、閱讀《給老師一封信》，了解信的內(nèi)容，繼續(xù)感受老師對學(xué)生的愛和老師工作的辛苦。
2、結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生體會作者把敘述、描繪、想象結(jié)合在起，用優(yōu)美抒情的語句，用對具體事例的回憶，表達(dá)對老師真摯的感謝之情。
3、用書信形式表達(dá)對老師的敬愛之情。
教學(xué)重點(diǎn)：
閱讀課文，了解信的內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：
品讀優(yōu)美句子，體會學(xué)生對老師的感情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師準(zhǔn)備課件，學(xué)生預(yù)習(xí)課文。
教學(xué)過程：
一、激情導(dǎo)入。(圖片、談話導(dǎo)入)?
1、人們常常把老師比作什么，為什么?相機(jī)出示圖片。
2、正因?yàn)槔蠋熌貫閷W(xué)生傾注了無私的關(guān)愛，所以許多人贊美老師?難忘師恩。已經(jīng)身為大學(xué)生的翁欽露難忘自己小學(xué)老師顧家璋曾經(jīng)給予自己的種種關(guān)愛和教誨。
為顧老師寫了一封熱情洋溢的信。
讓我們一起走進(jìn)她的信中去感受她對老師的那份情懷。板書課題《給老師的一封信》。
二、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文
(一)初讀課，了解內(nèi)容。
1、出示學(xué)習(xí)要求一，自由讀課文，邊讀邊想，作者在信中回憶了顧老師的哪些事例，用簡潔的語言來概括，贊美了顧老師的什么品質(zhì)。
2、學(xué)生自學(xué)，教師巡視指導(dǎo)。
3、檢查交流。
?、僭~語?恩情、感激不盡、萌芽、沐浴、陽光雨露、萬物復(fù)蘇、辛勤、耕耘、馥郁、哺育。
?、谥该涣魉伎碱}，文章回憶了顧老師教育自己的兩件事，第一件事是開學(xué)的那一天是顧老師第一個(gè)把我領(lǐng)進(jìn)門。第二件事是顧老師指導(dǎo)我們寫日記。贊美了顧老師的對學(xué)生無私的愛和奉獻(xiàn)。
(二)品讀重點(diǎn)句段，體會表達(dá)情感。
1、出示學(xué)習(xí)要求二。?
找出文中描寫優(yōu)美或令你感動的句子讀一讀，想一想這些語句表達(dá)了作者怎么樣的感情與同桌交流你的體會。
2、學(xué)生自學(xué)，教師巡視指導(dǎo)。
3、檢查交流。
(1)指名朗讀描寫優(yōu)美或令你感動的句子?談體會。教師點(diǎn)撥、指導(dǎo)情感朗讀。
教師預(yù)設(shè)句子
①是啊?我是您親手栽種的桃李中的一棵?我的萌芽、生長?我不沐浴著您的陽光雨露。
?、谝院笪易類凵夏恼Z文課，因?yàn)槟傆修k法讓我們認(rèn)清拼音字母那一張張陌生的臉，神奇地把它們變成一個(gè)個(gè)熟悉的音節(jié)，也總有辦法叫那些方塊漢字排成隊(duì)，讓我們念動聽的兒歌，讀有趣的故事。
?、劾蠋?，您真像童話中的仙子。您這兒一指，那兒一點(diǎn)，我那平平淡淡的日記就上充滿了生機(jī)。日記中長出了小草，開出了小花，小魚兒在里面歡快地游。
④在幾十年漫長的歲月中，誰也說不清您為學(xué)生付出了多少心血，?誰也數(shù)不清您為國家培養(yǎng)了多少人才，只有您頭上的銀絲和眼角的皺紋是您辛勤耕耘的見證。此刻，我仿佛看見其中一根頭發(fā)是為我而白，一絲皺紋是為我所生的。
?、莼▋阂运ビ舻姆枷?，作為對哺育它的大自然的回報(bào)。我就以我學(xué)習(xí)上的進(jìn)步向你表示感謝吧。
(2)師生共同小結(jié)寫作特色，作者把敘述、描繪、想象結(jié)合在一起?用優(yōu)美抒情的語句，用對具體事例的回憶，表達(dá)對老師真摯的感謝之情。
三、傾訴心聲
(過渡：五年的小學(xué)時(shí)光，是老師伴隨我們走過春、夏、秋、冬?是是老師教會我們怎樣學(xué)習(xí)，怎樣生活，是老師甘心做我們成長道路上的引路人…...此時(shí)此刻，你一定有許多話想對老師說。)
小練筆：請你也寫一封簡短的信?訴說自己的心聲。
注意
信的正確格式和學(xué)習(xí)小作者的寫作方法。
1、學(xué)生獨(dú)立寫作。
2、交流展示。
板書設(shè)計(jì)：
給老師一封信
顧老師
領(lǐng)我進(jìn)門、教寫日記
我
辛勤耕耘、無私的愛
感激、思念
五年級上冊語文老師的一封信教學(xué)反思
作為小學(xué)階段的結(jié)束，第三學(xué)段的習(xí)作教學(xué)旨在鞏固學(xué)生習(xí)得的寫作知識，提高學(xué)生掌握的寫作技能，培養(yǎng)學(xué)生熱愛寫作的興趣和習(xí)慣，為第四學(xué)段奠定基礎(chǔ)。習(xí)作教學(xué)應(yīng)以發(fā)展學(xué)生的語言能力和思維能力為重點(diǎn)，讓學(xué)生多思考——為什么寫，寫什么，怎么寫等問題。這次習(xí)作是小學(xué)階段教材安排的最后一次習(xí)作訓(xùn)練，內(nèi)容是 “給母校老師寫一封信”，要引導(dǎo)學(xué)生回顧五年的小學(xué)生活，再現(xiàn)老師誨人不倦的形象，激起學(xué)生心中對老師的情感，用一個(gè)個(gè)具體動人的情景表現(xiàn)對教師的感激與眷戀。通過本次習(xí)作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生向“得心應(yīng)手”“自能作文”的境地邁進(jìn)。另外，本單元的教材還有意地安排了幾篇課文，都與母校或老師有關(guān)，便于“讀寫結(jié)合”，利于激情和仿寫，教師充分挖掘教材中的有利因素，為學(xué)生積累習(xí)作的前經(jīng)驗(yàn)。
經(jīng)過幾次的磨課，在麥老師的執(zhí)教中能充分打開學(xué)生的心扉，學(xué)生寫出一篇篇動人的文章。
成功之處：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在習(xí)作教學(xué)目標(biāo)定位上，大大淡化了對文體的要求，強(qiáng)調(diào)的是內(nèi)心的感受，真實(shí)的情感，是一種 “ 自我表達(dá) ” 。本次習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了讓學(xué)生自主寫作、自由表達(dá)這一重要理念。新課伊始，設(shè)計(jì)者不是先出示習(xí)作要求，束縛學(xué)生的思維，而是創(chuàng)設(shè)情境，以輕緩的音樂、深情的語言調(diào)動學(xué)生內(nèi)心的情感積淀，喚起學(xué)生對小學(xué)生活的美好回憶，再現(xiàn)最難忘的一幕，觸及他們的內(nèi)心深處，讓他們相互傾訴，學(xué)生互評互改，她先是當(dāng)眾就某一篇病文進(jìn)行公開批改，以示范作例子引導(dǎo)學(xué)生掌握修改的方法。示范批改的目的，是為了指導(dǎo)學(xué)生自改方法的，示范批改，可將習(xí)作放在大屏幕上，然后用毛紅墨水批改示范，再讓學(xué)生自改自己的作文，基本上要消除作文中的錯別字、病句、運(yùn)用不當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號等。然后，她讓他們同桌間互相修改，再看看還有哪些地方不夠合理。最后集體評議個(gè)別學(xué)生的修改作品，學(xué)習(xí)“修改優(yōu)秀作品”的同學(xué)，改正不足。這樣做，一方面修改了作文中的不足，使作文更加趨向完美;另一方面也有利于同學(xué)間互相學(xué)習(xí)好的寫作方法和寫作技巧，影響自己、提高自己、達(dá)到共同進(jìn)步。在一定程度上就是解決學(xué)生自改、互改的能力。最后讓學(xué)生互評互改，總結(jié)情況，延伸課外，讓學(xué)生寫一篇類似的作文，這節(jié)課，學(xué)生的評改的興趣十分濃厚，大大發(fā)揮了學(xué)生互評互改的能力，達(dá)到自改習(xí)作的目的。這樣的課堂，讓我總結(jié)出一個(gè)有效的評改習(xí)作的方式：：“回顧習(xí)作—表揚(yáng)優(yōu)秀—例文引導(dǎo)—自評自改—他評他改—互評互改—總結(jié)延伸。”
學(xué)生修改作文的習(xí)慣一旦形成，便會在“落筆”之前勤于思考，“成文”之后反復(fù)推敲，長此以往，寫作水平必將大有提高。
不足之處：
一是學(xué)生在評價(jià)時(shí)不夠放，麥老師對同學(xué)的評價(jià)不夠大膽的指出，對同學(xué)的評價(jià)不夠中肯，評得不到位，內(nèi)容不夠廣。
二是麥老師的引導(dǎo)不夠細(xì)。從學(xué)生的習(xí)作的毛病沒有全面的考慮，對學(xué)生的作品評得太膚淺了，沒有把握學(xué)生在習(xí)作中所出現(xiàn)的語句錯誤，在引導(dǎo)時(shí)面不夠廣。
三是學(xué)生修改的積極性還是欠缺。學(xué)生在互相修改時(shí)，麥老師應(yīng)作一些調(diào)動，作一些比賽于鼓勵，提高學(xué)生修改的興趣。
四是教學(xué)的時(shí)間安排不夠合理，有前松后緊的情況，沒有很好地把握教學(xué)的進(jìn)度，讓這節(jié)課不夠完美。
總之，學(xué)生習(xí)作評改的關(guān)鍵在于作文評改方式的改變，而這種評改方式是在師生互動的過程中共同完成作文評改的，學(xué)生在互相交流中可以取人之長、補(bǔ)己之短，也可以增強(qiáng)其鑒別、判斷的能力;此外，師生互評、生生互評，增進(jìn)了教與學(xué)的相互了解和深層次的溝通，這樣在評價(jià)中體現(xiàn)了語文的工具性與人文性的統(tǒng)一，大大地提高了學(xué)生的寫作興趣。實(shí)踐告訴我：作文評改方式的探索與鉆研，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的興趣，同時(shí)也讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷地進(jìn)步，效果十分明顯。
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