三年級課文上冊空城計教案
教案，是從課堂教學實施方案的角度來表現(xiàn)時代教改意志的一種載體。以下便是學習啦小編為大家所帶來的冀教版三年級課文上冊空城計教案，希望各位會喜歡!
冀教版三年級課文上冊空城計教案
教學目標
1、 理清小說的故事情節(jié)，把握人物形象
2、 理解孔明“空城計”得以施計成功的重要原因
3、 學習作者從正面描寫和側(cè)面襯托塑造人物的方法
教學重點
把握孔明“智勇”的形象
教學難點
學習作者從正面描寫和側(cè)面襯托塑造人物的方法
教學過程
一、導入
課前播放《三國演義》片頭曲視頻。
(過渡)聽著《滾滾長江東逝水》，我們眼前出現(xiàn)了一個個鮮活的面容。你們看過《三國演義》吧，在眾多傳奇人物中，你最佩服誰?(學生眾說紛紜)【注意對學生的肯定：看來大家對《三國演義》都很熟悉】《三國演義》里有個人的故事在民間流傳很廣，很受老百姓的推崇，那就是——諸葛亮。你知道為什么諸葛亮那么受人尊敬嗎?(學生回答)【對，因為諸葛亮是“忠誠的典范，智慧的化身”】你知道他的故事嗎?
今天我們就來學習一篇表現(xiàn)諸葛亮超人智慧的精彩篇章，即選自《三國演義》第九十五回的《空城計》。【板書：空城計】
二、整體感知
1、出示字詞
司馬懿(yì) 旌旗(jīng) 隱匿(nì) 城鋪(pù) 妄行(wàng) 擅動(shàn) 鶴氅(chǎng) 綸巾(guān) 焚香(fén) 模樣(mú) 麈尾(zhǔ) 撫掌(fǔ)
遠遁(dùn) 言訖(qì) 笑容可掬(jū)
把不會讀的字音標在自己的文章中，然后通讀課文。
2、請全班推薦一個同學朗讀課文，其他同學為他挑錯。
(過渡)你能讀懂文章嗎?如果有什么不懂的地方，請?zhí)岢鰜怼！痉鋼怼?/p>
(過渡)司馬懿領兵十五萬向西城蜂擁而來，孔明卻只有二千五百兵。二千五百人對十五萬大軍，面對如此懸殊的差距，試想你是孔明，你會怎么做?(學生想象)孔明呢?
他擺下空城計全身而退，不損一兵，真不愧是智慧的化身!
三、孔明之智
1、孔明之智，具體體現(xiàn)在哪里?請大家從文中找出具體的語句進行分析?；卮饡r請用“智在 ，從 可以看出來”的句式，并用四字短語概括。
急中生智——司馬懿兵臨城下，孔明想到了空城計
臨危不懼、處亂不驚——在司馬懿兵臨西城，眾官“盡皆失色”的情況下，孔明卻依然在司馬懿的大軍面前鎮(zhèn)定自若，傳令施計;
足智多謀——傳令將“旌旗盡皆隱匿，大開城門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道”，圍繞城門的“空”設了一道計謀嚇退司馬懿;【為什么不能“高言大語”?為何“大開城門”?營造一種平靜而緊張，隱隱有大軍埋伏的氛圍，引司馬懿上當】
神機妙算、料事如神—— “此人料吾生平謹慎，必不弄險;見如此模樣，疑有伏兵，所以退去。” 料定司馬懿對自己非常了解，自己也十分了解司馬懿?！救绻麚Q成是司馬昭帶兵，孔明還敢用空城計嗎?】
深謀遠慮——“吾兵止有二千五百，若棄城而走，必不能遠遁。得不為司馬懿所擒乎?”
2、同學們說的都非常好，各抒己見?？酌鬟\籌帷幄決勝千里的智慧固然讓人驚嘆，不過在他身上，還有值得我們欽佩的地方，那是什么?(學生回答：膽識、勇氣)
孔明的膽識作者是從哪些方面體現(xiàn)的?【動作、神態(tài)】
“披鶴氅，戴綸巾”“憑欄而坐，焚香操琴”——外貌和動作描寫體現(xiàn)他的鎮(zhèn)定自若。
“笑容可掬”——從神態(tài)上看出他的沉著果敢
“笑容可掬”什么意思?【形容滿臉笑容，掬，雙手捧著。你能示范一下“笑容可掬”的樣子嗎?】孔明做出一副“笑容可掬”的樣子。他是對誰而笑?又為什么而笑呢?【司馬懿帶十五萬大軍兵臨城下，孔明在危機關頭擺下了空城計引司馬懿中計，笑容可掬的樣子是裝出來給司馬懿看的。】孔明的笑除了欺瞞司馬懿，其實還有一層作用，你知道嗎?【安撫人心，給身邊的官兵信心，使他們共同配合演好這出戲?！勘R城下，危在旦夕時，其他人的反應怎樣?【盡皆失色】他們會想什么?用第一人稱描述其中一個官員此時此刻的心理。
孔明的笑并不是發(fā)自內(nèi)心地微笑，那他這時心里在想什么呢?【出示圖片】(學生猜測)【老師有一段京劇唱詞，它正好體現(xiàn)了孔明此時的心聲，讓我們一起讀一讀。出示唱詞】
【板書：失色】這兩者的反應形成了鮮明的對比?！景鍟簩Ρ取?/p>
3、(過渡)通過眾官和孔明神色的對比，我們不禁為孔明的膽識傾倒。平時我們在塑造人物形象時，除了運用語言、外貌、動作、神態(tài)等正面描寫，也會用到側(cè)面襯托，除了上面所說的“眾官”，還有哪個人也是?(學生：司馬懿)
【出示司馬懿圖片】你知道的司馬懿是個怎樣的人?
老謀深算——“亮平生謹慎，不曾弄險。今大開城門，必有埋伏，我兵若進，中其計也”
多疑自負——原先“笑而不信”親自“望”過后，轉(zhuǎn)為“大疑”【看到什么?為什么“大疑”?他在想什么?】不聽司馬昭的勸告
4、【老師找了一些司馬懿的功績，大家來看一下。出示功績】可見，司馬懿本身并非平庸之輩，他也是個有著深謀遠慮的大將之才。那老師現(xiàn)在有一個問題想請同學們幫忙解答，司馬懿既然是個老謀深算之人，那他為什么會中了孔明的計?
司馬懿：多疑，大意，聰明反被聰明誤
孔明：臨危不懼，知己知彼，知道司馬懿對自己非常了解，所以出奇不意。計高一籌
空城計是一種心理戰(zhàn)術，連孔明都承認此乃“不得已而用之”，屬弄險之舉，然而最終得以成功施展，除了孔明的智慧和膽識，也在于計策本身的“奇”字之上。
四、總結(jié)
狹路相逢“智”者勝，在這一場司馬懿與孔明的對決中，終因孔明的計高一籌而取得了勝利。故事在眾官的“驚服”聲和孔明的“拍手大笑”中落下了帷幕。但孔明聰明絕頂?shù)男蜗髤s深深地刻在了我們心中。對于智勇的化身——諸葛亮，不但我們佩服，就連他的老對手司馬懿也十分佩服他。如果同學們還想了解更多的三國故事，就請走進古典名著《三國演義》。“一本好書可以使人終身受益”，愿同學們能在《三國演義》中體會中華民族的無窮智慧。
五、作業(yè)(二選一)
1、作者為了突出孔明的智勇雙全，不僅從正面著重刻畫了他的外貌、神態(tài)、語言和動作，還通過司馬懿和眾官進行側(cè)面襯托。要求：運用本節(jié)課學習的塑造人物的方法，在你身邊選取一人一個片段。
2、我們已經(jīng)聆聽了諸葛亮“登樓撫琴”的心聲。請結(jié)合課文內(nèi)容，替司馬懿編寫一段話來回應諸葛亮。
空城計
足智多謀 襯 老謀深算
孔明 智 深謀遠慮 托 多疑自負 司馬懿
料事如神
對比
勇 笑容可掬 ———— 失色 眾官
冀教版三年級課文上冊空城計教學反思
《空城計》節(jié)選自《三國演義》第95回。課文描述諸葛亮面對強敵而能處變不驚，設下計謀，終于使司馬翻引兵退去，突出表現(xiàn)諸葛亮的足智多謀。
為了使以后的教學再上新臺階，發(fā)揚優(yōu)點，彌補不足，結(jié)合本課的教學環(huán)節(jié)，談談自己教學本課后的一些感受。
(一)教學資源運用的時機與效果的關系
為了對課文內(nèi)容及人物性格特征的理解，我下載了一個關于《空城計》司馬懿退兵的視頻，意在讓學生能通過直觀的形象情境，讓學生進入課文意境和角色之中，理解課文內(nèi)容。如在理解司馬懿的性格特征時我是這樣設計的。“同學們，諸葛亮在笑容中施計，在笑聲中取勝，但諸葛亮的取勝還取決于一個人，他是誰啊?馬上學生回答說司馬懿，為什么說取決于司馬懿呢?同學們異口同聲的說“因為他沒有直接攻打進去，反而中計啦!”“哦!是這么回事，我聽出來了，假如此時領兵的是你，當眼前看到西城這樣一幅景象時，你是選擇進還是選擇退呢?別忙著告訴我，你們先和同桌討論討論。”于是學生開始熱烈的討論起來。在匯報時，有的選擇了進，也有選擇了退兵，還有的選擇先去探個虛實在攻打進去…….都得到了我的肯定。借此機會，我說司馬懿究竟怎么想的呢，我們一起來看段錄像(播放錄像)。此時有的學生邊看邊笑了起來，我趁機問，你們笑什么啊?(因為司馬懿中計了)是啊，不光我們在笑他，連諸葛亮也在撫掌而笑啊。緊接著介紹司馬懿的有關資料，最后請同學們想想司馬懿退兵是草率之舉還是經(jīng)過一番深思熟慮的，請同學們在文中找一找司馬懿退兵的理由?就這樣讓學生來感受司馬懿謹慎多疑，剛愎自用的性格特點，用來突出重點，突破難點，引起學生情感上的共鳴，起到了較好的效果。
(二)調(diào)動積極性與參與意識的關系
由于我上課的時間在上午的最后一節(jié)課，學生的精神狀態(tài)不是很好，這是課前讓我最苦惱的一個問題---------怎樣才能調(diào)動學生的積極性?終于功夫不負有心人，我想到了，我的課以分析諸葛亮的笑為切入點，為什么我不以笑來調(diào)動學生的積極性呢?這樣不是一舉兩得了嗎??于是在課前幾分鐘，我先和同學們開起了玩笑：“同學們，你們可知道，周老師一般在上午最后一節(jié)課一般是不會上新課的，因為我怕，我怕我的精神狀態(tài)不好，也怕你們的精神狀態(tài)不好，影響上課的質(zhì)量，今天沒有辦法，周老師抽到了這以簽，那就不得不打破這個慣例呢?不過今天周老師特別有精神，因為我知道我要上這節(jié)課，早上我吃了兩個大埋頭另加一瓶牛奶，你們看我多有精神，你們呢?“有”。好的，還有幾分鐘，才上課我們先來做一個小游戲，老師出示詞語，你們表演，好嗎?學生精神抖擻的說“好“。課件出示“會心一笑、捧腹大笑、撫掌而笑、哭笑不得、回眸一笑”最后我說：“總之，笑比哭好，你們要記住在生活中，如果你笑世界陪你笑，如果你哭那就自己一個去哭吧!所以你是愿意笑對每一天還是哭對每一天呢?好，上課!”整節(jié)課，學生精神飽滿，主動性高!
(三)朗讀與感悟的關系
本文是一篇膾炙人口的歷史故事，人物形象刻畫的生動逼真。為了讓學生深刻領會中心思想，把握人物形象，要引導學生盡量模擬人物語氣;反復的讀，充分得讀，有效地讀。有效地讀，就是進一步感受人物的性格特點，加深的文章中心的理解。我讓學生在課前熟讀了課文，當堂也安排了不同方式的讀，如默讀、個別讀、分角色讀，齊讀等方式，個別讀的也很精彩，感悟的也很深刻，但我感覺堂課上只是讀出了聲，讀的不夠到位，沒有模擬人物的表情，沒有達到把“話”讀成“畫”的要求。
(四)有待改進的地方
“教學是一門遺憾的藝術。”盡管我非常投入地走進課堂，也得到了同事們的好評，但是細細回味課堂中的每一環(huán)節(jié)，許多疏漏和處理不當?shù)牡胤奖愠尸F(xiàn)出來。
1、普通話還是有待加強，板書夠工整(這也是我的強項，但總感覺上這種課時間要緊，沒有達到我理想的境界)過渡型語言不簡潔明了，課堂情況應具備隨時調(diào)整教學環(huán)節(jié)的能力，以后在這方面還需加強錘煉。
2、需要進一步加強教學機智。如課上有個同學說了一句不禮貌的話，(司馬懿說：諸葛亮，你有種就過來單挑)我當時只是評價了一句“說話要有禮貌哦同學”。當時就沒有想到追問一句：“孩子，你想想司馬懿他也是魏之名將，久經(jīng)沙場，他會這樣說嗎?你這句話他會怎樣說呢?”我相信效果大不一樣的!總之，教師的評價語言不僅是一種智慧，一項技能，更是一門藝術，多思、多學、多練就能使我們的課堂教學評價語言愈來愈精彩。
3、說實話，我自認為自己最大的缺點就是課堂上還沒有真正的走進文本，走進作者，走進學生，把心融進到課堂里去，我相信這也許是教師的最高境界吧!!
最后我想對自己說：“變則通，通則變，要永葆青春，用新的教學理念更好地為學生服務，為教育服務!”
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索!”
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