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為什么當(dāng)老師后還要繼續(xù)學(xué)習(xí)

時(shí)間: 曾揚(yáng)1167 分享

  有很多條理由支持教師可以不再學(xué)習(xí),比如工作量太大,平時(shí)工作很辛苦;教師現(xiàn)在擁有的知識(shí)量用來教學(xué)生綽綽有余;教師已過學(xué)習(xí)年齡,記憶力差等等。但支持教師應(yīng)該繼續(xù)學(xué)習(xí)的理由似乎只有一條,那就是教師如果不學(xué)習(xí)就無法勝任現(xiàn)在的工作,如果無法勝任工作,那么工作量就不會(huì)存在,現(xiàn)有的知識(shí)量也無用了,而原來用來做借口的年齡問題正好成為回家休養(yǎng)的憑據(jù)。

  我們?cè)瓉碚J(rèn)為,教師的任務(wù)就是傳遞給學(xué)生既有的知識(shí),這在過去是條真理。教師將人類知識(shí)的精華部分、基礎(chǔ)部分嚼爛了給學(xué)生,學(xué)生牢固掌握了以后,就是作好了走向社會(huì)的全部準(zhǔn)備??赡苁芰诉@樣的傳遞式教育的學(xué)生走向社會(huì)還可能會(huì)成為社會(huì)精英呢!因?yàn)榻逃谶^去并沒有現(xiàn)在這樣普及。

  現(xiàn)在的局面卻全然不同,以至于許多人對(duì)學(xué)校教育提出質(zhì)疑。這質(zhì)疑來自于知識(shí)的變化,而學(xué)校卻缺乏應(yīng)對(duì)之術(shù)。知識(shí)從量上看,裂變得“一日千里”,使今天的知識(shí)即使剛印到書本上就可能被淘汰,更何況將這些知識(shí)運(yùn)用于未來;知識(shí)從質(zhì)上來看,更趨向于活化的能形成智慧的那部分知識(shí),死的知識(shí)的記憶在很大程度上交給電腦去完成了。在歷史上,教育第一次在為不可知的未來服務(wù),教師和學(xué)生間的代溝從來沒有像今天那么大,教師也不得不第一次拋去因經(jīng)驗(yàn)豐富而擺出的架子,虛心向孩子學(xué)。這是我們怕見到而又不得不見到的一幅圖景。教師此時(shí)光有一桶水,也是不足用的。

  如果教師不能經(jīng)常更新知識(shí)結(jié)構(gòu),不能對(duì)新知識(shí)保持長(zhǎng)久的好奇與敏銳,教師就有可能被學(xué)生看不起。在學(xué)生眼里“老古董”多得很呢!一旦教師不被學(xué)生看重,麻煩可真大了,因?yàn)橥攀蔷S系師生關(guān)系最牢靠的鎖鏈。

  而且,教師的魅力在于通過活化了的知識(shí)的積淀,所形成的諸多良好的品質(zhì):個(gè)性、修養(yǎng)、風(fēng)度、氣質(zhì)、幽默感,對(duì)人的尊重的態(tài)度,以及對(duì)真理的追求與敬畏。教師對(duì)知識(shí)的虔誠態(tài)度是多么令人感動(dòng)啊!

  一旦教師停止了學(xué)習(xí),教師的工作便如同機(jī)械運(yùn)作。在機(jī)械枯燥的活動(dòng)中教師會(huì)喪失人的本質(zhì),會(huì)覺得生活毫無意義,會(huì)沮喪且失活力。這一切都將使教師工作顯得令人厭惡。因此,學(xué)習(xí)本身還在拯救教師自己。

  學(xué)習(xí)可能就是這樣一種東西,它使學(xué)生親近你,使你永葆活力和魅力。最終,因?yàn)閷W(xué)習(xí),你擁有你的工作,你將學(xué)習(xí)與工作融合在了一起,甚至你的美好生活有一大半在工作中實(shí)現(xiàn)。

  能勝任你現(xiàn)在的工作,是你繼續(xù)學(xué)習(xí)的惟一重要的理由。

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