高級專業(yè)技術職務競爭推薦(即俗稱的“職稱評聘”)工作結束一周多了，仍有不少的議論。教師對職稱評聘中獲得推薦的多是領導干部有不同看法，有一種觀點代表了部分教師的意見，即職稱評聘是又一種“讓領導先走”。果真如此嗎?

　　據(jù)了解，這次高級專業(yè)技術職務競爭推薦，附近幾所學校得分排在前列、獲得推薦的都是有一定職務的學校領導，像我校符合條件的17人中得分最高的是一名教學管理的主任，獲得了唯一的一個推薦名額，而鄰校推薦的2個名額則被得分第一二名的兩位副校長獲得。像這種得分高、獲得推薦名額多為領導干部的現(xiàn)象，在歷次職稱評聘尤其是高級職稱評聘中，是一種普遍現(xiàn)象。從某種意義上說，老師們的“讓領導先走”的說法是有事實依據(jù)的。

　　但是，這種說法是只知其一不知其二，對問題的認識僅僅停留在了表面，是對專業(yè)技術職務競爭推薦的片面見解，在一定層面上極易給人一種誤解，以為學校領導干部在其中以權謀私。其實，在競爭激烈的職稱評聘這條跑道上，領導干部和普通教師所面對的游戲規(guī)則(評分標準)是一樣的(今年評分標準“附加分”中新加了“擔任班主任有附加分”項目，有的領導干部提出異議：“主任、校長為何無附加分?”)，他們同樣要經(jīng)過推薦委員會評價、民主測評、學識水平業(yè)績和附加分等層層關口，只不過他們跑在了前面而已。

　　學校領導何以能夠在越來越激烈的職稱評聘競爭中脫穎而出?我認為，主要的原因在于，學校的領導干部要比一般教師業(yè)績優(yōu)秀。應該承認，在學校里，“教而優(yōu)則仕”的現(xiàn)象具有普遍性，多數(shù)領導干部都是從優(yōu)秀教師中選拔出來的，他們的業(yè)務水平、進取精神等諸方面都是出類拔萃的，尤其在工作業(yè)績方面取得的稱號(如教學能手、名師)、獲得的教學及教研創(chuàng)新成果等是一般教師所不及的，而這些恰恰是個人得分拉開距離的關鍵因素(推薦委員會評價、民主測評是拉不大距離的)。像我校獲得推薦資格的那位主任，在符合條件的17人中教齡最短，但因為其有“學科帶頭人”稱號、發(fā)表多篇論文、獲得教學燎原獎等優(yōu)勢，各項得分相加反而是最高的。而他的2位同學卻因業(yè)績平平，連評聘的基本條件都未達到。符合條件的另兩位主任得分靠后，一位副校長因無論文發(fā)表而未進入評聘行列。由此觀之，“職稱評聘讓領導先走”一說是站不住腳的，決定“先走”還是“后行”的，是工作業(yè)績而非領導職務。

　　當然，老師們之所以產(chǎn)生這種看法，與職稱評聘工作的公開透明度不高、評分標準逐年變化、推薦委員會成員結構不合理等方面，是有一定關系的。

　　職稱評聘關系到工資待遇，是廣大教育工作者關注的焦點，真的“傷不起”。作為學校管理者，要注意傾聽群眾呼聲，做好解釋、引導工作，把教師引導到找出差距、提高業(yè)績上來;要注意改善推薦委員會成員結構，增加骨干教師比例;要將發(fā)現(xiàn)的問題及時上報上級機關，供有關部門參考改進。如此，方能消除雜音、凝聚力量、和諧辦學。

　　職稱評聘，雖然不是又一種“讓領導先走”，但領導必須高度重視、規(guī)范操作、積極完善，充分發(fā)揮其杠桿的激勵作用，以促進教師專業(yè)進步和教育事業(yè)的科學發(fā)展。