1993年頒布的《教師法》規(guī)定教師不能懲罰和變相懲罰學(xué)生，對于那些經(jīng)常懲罰學(xué)生、屢教不改的教師，要給予行政處分或者解聘，情節(jié)嚴(yán)重者要依法追究刑事責(zé)任。于是教師們談“懲戒”色變，仿佛是懸在頭上的高壓線隨時都可能電到自己。緊接著“賞識教育”橫行，學(xué)生做對事情要夸，做錯事情要鼓勵，總之決不能批評指責(zé)。后來索性把“懲戒”束之高閣，甚至慢慢模糊了批評、懲戒和體罰的界限，即使是善意的批評，家長一口咬定是“體罰”，教師是百口莫辯，仍以體罰處理，這樣的新聞比比皆是。

　　教育沒有了懲戒，看現(xiàn)在的校園：學(xué)生出口謊話連篇、不完成作業(yè)成常態(tài)、校園欺凌橫行，學(xué)生被“賞識”慣了，哪能接受丁點(diǎn)批評?犯了錯誤，老師或家長只是好心說教一番，就離家出走，就自殺，這樣的新聞屢見報端。這還是生活在相對簡單的校園里，就如此脆弱心理，怎么踏入社會?誰的生活也不會是一帆風(fēng)順的，在面對各種挫折時，他們?nèi)绾螒?yīng)對?現(xiàn)代人患各種心理疾病的風(fēng)險極高，難道給“賞識”教育，給“和風(fēng)細(xì)雨”的教育環(huán)境沒有半點(diǎn)關(guān)系?教育可以沒有體罰，但絕對不能沒有懲戒。對于違反紀(jì)律的學(xué)生，一次恰到好處的懲戒可以學(xué)生有效的警醒，幫助其認(rèn)識錯誤，改正缺點(diǎn)，也為其將來踏入社會做好心理預(yù)期。

　　批評權(quán)和懲戒權(quán)是教師作為教育者的基本權(quán)利，但就目前來看，很多教師或被逼或自覺的放棄了這兩種權(quán)力。在學(xué)生越來越難管教的今天，我們不能坐以待斃。學(xué)校教育需要懲戒權(quán)和批評權(quán)是各國教育界的普遍共識，例如美國有21個州立法允許學(xué)校體罰，幾乎所有的美國學(xué)校都有禁閉室，學(xué)校有權(quán)將違反紀(jì)律的學(xué)生停課、關(guān)禁閉、開除甚至送少年懲戒所。英國《2006年教育與督學(xué)法》規(guī)定，教師有懲罰不遵守紀(jì)律學(xué)生的權(quán)力，包括罰寫作文、周末禁閉、停學(xué)等。體罰包括打手心每雙手不超過3次，允許鞭打男生的臀部不超過6下等。在新加坡，對違規(guī)學(xué)生還有施以鞭刑的懲罰。由此可見，沒有懲戒的教育是不完整的教育，我們很難想象，在學(xué)校無視班規(guī)校紀(jì)的學(xué)生，踏入社會后會是一名遵紀(jì)守法的合格公民。

　　我國的《教育法》對教師的批評權(quán)、懲戒權(quán)以及對體罰的界定都比較籠統(tǒng)，讓教師無所適從不敢逾越。如果《教師法》修訂的像《交通法》那樣詳細(xì)：未攜帶駕駛證上路扣1分、不系安全帶扣3分罰款100元等一樣，學(xué)生沒有按時作業(yè)打1下手心;不值日罰站30分鐘等，教師才能硬起腰桿，重拾手中的教鞭。