小學三年級開數學課，到底對孩子是否有利？
近日，湖北赤壁正揚小學三年級才上數學課一事引起熱議。下面小編就帶大家一起來了解一下吧!
11月30日，該校校長吳震球就這項實驗對外回應稱，孩子在不認識字的情況下學習數學，很難掌握，此次實驗目的是減輕學生課業(yè)負擔、開發(fā)學生潛能、打好素質教育基礎，提升綜合素養(yǎng)和核心素養(yǎng)。
該課程改革實驗進行三年多效果顯著，實驗班學生數學、語文平均成績均高出普通班，學生在其它方面也表現得更優(yōu)秀。
對此，相關教育業(yè)內人士有贊有彈。杭州市時代小學校長、浙教版新思維小學數學教材副主編唐彩斌對澎湃新聞表示，對義務教育階段課程的改革需要嚴謹，對學生來說，不僅需要掌握知識點，更重要的是拓展思維能力發(fā)展的空間。
“從學生學習實際困難出發(fā)，來設計學校的教育教學改革方案，這種實事求是的思考方式，是這一教學實驗最令人心動的地方。”同樣正在探索創(chuàng)新教學的獨立教師項恩煒表示贊同，但他認為，目前這一做法還不適宜大面積推廣，可能還需要進一步優(yōu)化。
他建議，小學一二年級數學課不能停，可以開發(fā)降低學生閱讀要求但同樣發(fā)展數學學科思維的數學課。“如果因為漢字不認識，而停課兩年，對于孩子數學思維的發(fā)展，其實不利。”
教育實驗：小學三年級才學數學，騰出時間用于其他科目
從2015年秋季起，正揚小學進行了一項課程改革實驗：對小學課程優(yōu)化，一、二年級不開數學課，學生從三年級起上數學課，用4年時間學完6年制小學數學內容。
11月30日，這場教育實驗的倡導者、正揚小學校長吳震球對媒體回應“三年級才開數學課”有以下4個理由：
第一，孩子在不認識字的情況下學習數學，很難掌握，需要老師家長讀題、講題意，不僅加重了學生負擔，還耽誤了教學時間;第二，小學形象思維形成和發(fā)展時間，不適合學抽象思維的數學，具有初步的抽象思維再學更好;第三，這么多年招生來看，招一年級的學生，20以內的加減法都會了，數學書里有重復學習的嫌疑;第四，小學一開始就面臨語文、數學兩門主課，學生壓力很大，低年級不學數學，就能加強語文教學。
75歲的吳震球說，這項改革不是簡單地推遲上數學課，而是“小學課程整體優(yōu)化”實驗，將一、二年級騰出的數學課時，用于學習語文、音樂、美術等學科。三年級采用正揚小學自編數學資料，到四年級后再采用教育部門編寫的教材。此次實驗目的是減輕學生課業(yè)負擔、開發(fā)學生潛能、打好素質教育基礎，提升綜合素養(yǎng)和核心素養(yǎng)。
正揚小學是湖北省一所民辦學校。經自愿報名，從2015年秋季起至今，該校共招收14個班，其中7個班是實驗班，由不同教師教學。每個實驗班的學生約35人至40人不等，全校參加實驗的孩子有200多人。首批實驗班的孩子在前不久的三年級期末統(tǒng)考時，數學平均分比普通班高11.5分;語文平均分高15.3分。另外，實驗班的學生在“詞語聽寫大賽”“默寫競賽”“朗誦會”等活動中獲獎率、高分率也高于普通班。
對于學校的這一做法，有學生家長認為孩子課余時間多了，變得積極開朗。也有家長擔心掉隊，在二年級時專門送孩子到校外學習了一年時間數學。
專家有贊有彈：發(fā)展數學思維可以不依賴文字
對于正揚小學的這一教育實驗，網上評論不一，教育相關領域的從業(yè)者也有不同的看法。
30日，杭州市時代小學校長、浙教版新思維小學數學教材副主編唐彩斌對澎湃新聞表示，該校的做法值得商榷。
他指出，這樣的實驗首先要有法律依據，中小學課程的設置需按照國家義務教育法的規(guī)定，十四門國家統(tǒng)一課程不能隨意更改。“也不能說低年級數學就是抽象的，這不符合數學國家課程的基本面貌，數學課程內涵也是很豐富的，不能簡單化就取消了兩年的課程。”
此外，他表示評價教育實驗實施效果的指標應更多元化。“教育的實驗，其實很難控制一些相關的變量，這種影響因素包括原來學生的基礎、教師的教法、家庭作業(yè)布置情況、學習時間的付出等等，因此教育實驗的變量控制可以更科學、更精確，也不能說高分的學生數學能力就很好，還要看具體的評價維度。”
盡管整體上不同意這樣的做法，但唐彩斌認為，在對國家課程架構不變的前提下，這種實驗對推進深化課程改革還是具有啟發(fā)性。“比如在我們的調查中，的確發(fā)現學生在學校學習之前，對二十以內進位加法掌握得是比較好的。調查數據顯示，總共36道二十以內進位加法，80%左右的學生在學習之前，能掌握30道以上。那么我們的課程如果還是一味讓學生來計算，確實不能吸引學生的注意力，不過，從素養(yǎng)本位的課堂上來說，學生不是要機械地學會這些知識，更重要的是思維能力的發(fā)展。”
從尊重兒童學習實際困難的角度，而致力于探索創(chuàng)新教學的獨立教師項恩煒贊同這種做法，但他認為，需要從兩個角度優(yōu)化這種做法并更新對做法的解讀。
他表示，發(fā)起這個實驗實事求是的思維方式值得推廣，這是從學生學習實際困難出發(fā)，來設計學校的教育教學改革方案，且進行了整體性的設計，具有可操作性。
然而，項恩煒認為，目前這一做法還不適宜大面積推廣，還需要對具體做法進一步優(yōu)化。他建議，小學一二年級數學課不能停，可以開發(fā)降低學生閱讀要求但同樣發(fā)展數學學科思維的數學課。
他說，數學學習并不依賴于文字閱讀而存在。比如“數”(第四聲)的認識、“數”(第三聲)的能力、理解形狀和數量單位的能力，都是可以在一個又一個具體的、和生活結合的、非文字化的活動中進行。“如果因為漢字不認識，而停課兩年，對于孩子數學思維的發(fā)展，其實不利。
此外，他表示還可以開設數學學科閱讀課。“既然要學閱讀，既然數學學科漢字太多，影響孩子學習數學，那可以開設數學閱讀課。降低孩子的計算要求的情況下，重點引導孩子通過數學閱讀，來形成對于其中數量關系的理解。”
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