越窮的地方越滋生“厭學(xué)癥”？貧困地區(qū)厭學(xué)癥如何治？
改變貧困地區(qū)教育狀況絕不僅僅是校舍、操場、圖書等硬件設(shè)施的改善，更是一項復(fù)雜而艱巨的系統(tǒng)工程。最近，有媒體特別關(guān)注了貧困地區(qū)的輟學(xué)現(xiàn)象，提出了一個問題：越窮的地方越滋生“厭學(xué)癥”嗎?下面和小編一起來看看吧！
貧困地區(qū)“厭學(xué)癥”有深刻的社會根源
春節(jié)后剛開學(xué)的這一個月，也恰好是我們貧困縣分管教育的公務(wù)員們最忙的時段。我們面對的也是同樣問題，怎樣做好“控輟保學(xué)”和新學(xué)期未報到學(xué)生的“勸返”工作。
初二是輟學(xué)的高峰期，初一還比較新鮮，初三再忍幾個月就能拿到畢業(yè)證，只有初二，難度加大，誘惑也加大。特別是在春節(jié)期間，外出務(wù)工人員回鄉(xiāng)過年比較集中。孩子們與年齡相仿青年頻密接觸，看到他們新更換的手機、新添置的游戲裝備，抑或“衣錦還鄉(xiāng)”的一襲新衣，難免不心猿意馬。戰(zhàn)略定力稍有閃失，一個寒假不見，人就可能被“拐”出去打工了。
不過，這只是春季學(xué)期貧困地區(qū)“控輟保學(xué)”壓力驟增的直接導(dǎo)火索。更根本的原因還在于貧困地區(qū)，特別是集邊疆、貧困、少數(shù)民族、山區(qū)四位一體的地區(qū)，其義務(wù)教育均衡發(fā)展長期以來存在短板。我把這個惡性循環(huán)的作用機制概括為如下幾個環(huán)節(jié)：
初始狀態(tài)下，當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展遠滯后于國家平均發(fā)展水平，市場化、現(xiàn)代化的導(dǎo)入和外部幫扶力量的介入激活了當?shù)貏趧恿θ丝谕獬鰟?wù)工、增加收入的動力，有組織、成規(guī)模的務(wù)工潮出現(xiàn)。
外出務(wù)工人員走后，留下大量留守兒童。他們在成長過程中缺乏父母陪伴，只能采取祖輩隔代監(jiān)護的方式。
隔代監(jiān)護的問題在于：一是老年人體力不濟，對孩子的日常生活疏于管理;二是少數(shù)民族老年人幾乎沒接受過學(xué)校教育，文化程度不高、普通話溝通存在障礙，對小孩子普通話的習(xí)得無能為力;三是貧困家庭收入捉襟見肘，對他們而言，不在義務(wù)教育階段、需自己負擔學(xué)費的3-6歲學(xué)前教育就是一種奢侈品，只能選擇“放養(yǎng)式”的自由生長。這些孩子進入一年級，將直接面對語言關(guān)的考驗。
就我掛職近一年的調(diào)研所見，少數(shù)民族貧困地區(qū)兒童在一二年級普遍都在補普通話這一課，這是接受現(xiàn)代教育的前提條件。真正的小學(xué)教育，往往要隨之滯后一到兩年。一旦掉隊，就會一步慢、步步慢，對課程內(nèi)容的理解消化存在障礙，自然也會逐年磨損學(xué)習(xí)探索的興趣和動力，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
師資與學(xué)生不穩(wěn)定帶來惡性循環(huán)
我們再看師資隊伍的狀況。由于貧困縣的教育水平長期落后，因此，在教師作為事業(yè)單位工作人員要參加全省統(tǒng)一招考的情況下，具有本地戶籍的考生往往也競爭不過外縣、外州、外省那些一貫重視教育的地區(qū)培養(yǎng)出來的考生。日積月累下來，本地師資隊伍中來自外地的教師人數(shù)就占到很大比例，我的掛職所在地能達到70%左右。
有人會問，為什么一定要強調(diào)本地人比例呢?義務(wù)教育階段有其特殊性，尤其是存在語言障礙的少數(shù)民族地區(qū)。這種“土客”倒置的師資狀況，疊加前述留守兒童種種困難，會是什么結(jié)果呢?本來就缺乏學(xué)前教育，把普通話的學(xué)習(xí)推遲到了小學(xué)，而外來教師又不通本地語言，必然進一步加劇小學(xué)一二年級學(xué)生的學(xué)習(xí)滯后狀況。
學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動性受挫后，外來教師的教學(xué)積極性主動性和扎根當?shù)氐臒崆橐矔艽?。進而，心思活絡(luò)者以教師這一“事業(yè)編制崗位”作為跳板，無心教學(xué)，找準機會通過公務(wù)員考試考回老家、離開教師隊伍。
師資的不穩(wěn)定再反作用于學(xué)生的不穩(wěn)定，“厭學(xué)癥”乃至輟學(xué)風(fēng)險就有增無減了。這樣一環(huán)一環(huán)地咬合在一起，根本停不下來之后，通過教育阻斷貧困的代際傳遞，就會逐漸受挫。
十年樹木，百年樹人。改變貧困地區(qū)教育狀況絕不僅僅是校舍、操場、圖書等硬件設(shè)施的改善，更是一項復(fù)雜而艱巨的系統(tǒng)工程。辦好民眾滿意的教育，需要家庭、學(xué)校、社會三方協(xié)同努力，這是人盡皆知的常識。
家庭教育基本缺失的情況下，少數(shù)民族貧困地區(qū)的鄉(xiāng)村教師們背負著巨大壓力，如西西弗斯一樣爬坡趕路、滾石上山。真誠呼吁社會各方面力量給予鄉(xiāng)村教師和鄉(xiāng)村兒童更加精準的關(guān)注和支持，讓他們跟上整個國家的教育現(xiàn)代化步伐，一個都不能少。
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