博士生畢業(yè)當(dāng)中學(xué)教師 是大材小用還是發(fā)展需求
近日，一位理學(xué)博士應(yīng)聘到一所中學(xué)任教師引起一些人的爭(zhēng)議，有人說博士做中學(xué)教師是大材小用，也有人認(rèn)為博士做中學(xué)教師，是教育發(fā)展的結(jié)果，一起來看看吧。
博士當(dāng)中學(xué)教師是“大材小用”嗎?
早年小學(xué)教師大多是初中畢業(yè)，甚至小學(xué)畢業(yè)教小學(xué)的事情也時(shí)有發(fā)生，但是現(xiàn)在小學(xué)教師中也有越來越多的大學(xué)畢業(yè)生，有些地方已經(jīng)將本科畢業(yè)作為小學(xué)教師任職的基本條件，如果照此推斷，中學(xué)博士老師也應(yīng)該不算稀奇。
博士做中學(xué)教師并非偶然，有一些競(jìng)爭(zhēng)非常激烈的中學(xué)早已經(jīng)聘用了博士當(dāng)教師，只是因?yàn)槟切W(xué)校教師崗位競(jìng)爭(zhēng)十分激烈，所以也沒有引起太多的爭(zhēng)議。博士做中學(xué)老師本不應(yīng)該引起太多爭(zhēng)議，因?yàn)椴┦慨厴I(yè)做任何工作的都有，并非所有的博士都是在做相關(guān)的專業(yè)研究。如果說博士去做行政和企業(yè)管理，去做出版和傳播不是人才浪費(fèi)，那么去做中學(xué)教師自然也不是大材小用，推而廣之，去做小學(xué)教師或幼兒教師，也都是合理的。
博士從事非專業(yè)研究的工作可能會(huì)越來越普遍，這一方面源于博士的供給，另一方面也源于各種工作崗位對(duì)受教育程度的需求。隨著博士學(xué)位授予點(diǎn)的增加，博士研究生招生數(shù)量也呈直線上升的趨勢(shì)，比如2017年博士招生就超過了8萬人，在校博士達(dá)到36萬多人，對(duì)比1997年當(dāng)年博士生招生人數(shù)僅有1.2萬，畢業(yè)僅有7000多人，在校的博士?jī)H有3萬多人。
20年間，中國(guó)的博士供給數(shù)量增長(zhǎng)了7倍。1997年碩士招生數(shù)量也僅有5萬多，也就是說2017年的博士招生已經(jīng)大大超過20年前的碩士數(shù)量。如果我們?cè)倩剡^去看，1977年全國(guó)大學(xué)本科招生人數(shù)也僅僅27萬，就可以想象現(xiàn)在博士是一個(gè)多么大的群體。中國(guó)的發(fā)展需要大量的研發(fā)人員，但是研發(fā)崗位的增加不一定能夠與博士數(shù)量增加的速度相匹配，許多博士不可能在專業(yè)研究教學(xué)崗位就業(yè)，必然轉(zhuǎn)向其他的就業(yè)空間，而中學(xué)教師越來越成為吸引人的職業(yè)，所以博士進(jìn)入中學(xué)可能會(huì)越來越多。
除了數(shù)量問題以外，質(zhì)量是另外一個(gè)方面的問題。任何產(chǎn)業(yè)都會(huì)出現(xiàn)不合格的產(chǎn)品，基數(shù)越大，出現(xiàn)不合格產(chǎn)品的概率越高。
博士研究生的數(shù)量在急劇擴(kuò)大，但是保證質(zhì)量的機(jī)制卻沒有得到完善。由于招收博士的指標(biāo)是由教育部門配給的，所以許多學(xué)校采取的是寧濫勿缺的機(jī)制，因?yàn)檎猩笜?biāo)難得，所以即使考生的質(zhì)量不盡如人意，但是也要優(yōu)先完成招生指標(biāo)，這造成一些缺乏學(xué)術(shù)研究潛質(zhì)的學(xué)生進(jìn)入了博士研究生學(xué)習(xí)。
在培養(yǎng)階段，一些博士生成為導(dǎo)師的課題組成員，忙于工作，忽視系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和研究。為了保證博士質(zhì)量而制定的一些考核標(biāo)準(zhǔn)，比如發(fā)表論文數(shù)量，也使部分學(xué)生忙于寫作供發(fā)表的論文，忽視深入的研究，那些缺乏學(xué)術(shù)研究潛質(zhì)的博士在拿到學(xué)位以后，必然會(huì)向其他就業(yè)渠道分流，可以設(shè)想，未來的許多行業(yè)可能都會(huì)有博士們的進(jìn)入。
許多博士轉(zhuǎn)行可能也是被迫的。教育要服務(wù)于社會(huì)需求，許多大學(xué)都根據(jù)社會(huì)需求增減專業(yè)設(shè)置，但是對(duì)于博士教育來說，根據(jù)社會(huì)需求增減專業(yè)很困難，因?yàn)樵S多招生指標(biāo)是根據(jù)博士點(diǎn)和導(dǎo)師的專業(yè)設(shè)計(jì)的，因此具有很強(qiáng)的慣性，供求方不可能根據(jù)社會(huì)需求快速調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，因此就會(huì)出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性的偏差，社會(huì)需要的培養(yǎng)不足，而大量培養(yǎng)的專業(yè)可能超出社會(huì)需求量。
當(dāng)然，各個(gè)行業(yè)對(duì)高學(xué)歷的需求也在增加，我們已經(jīng)進(jìn)入了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，對(duì)人才的需求更加廣泛，不僅僅大學(xué)和科研院所需要博士，其他崗位也需要高學(xué)歷的人，比如現(xiàn)在已經(jīng)開始出現(xiàn)的博士農(nóng)民，將來會(huì)越來越多。中學(xué)教師是一個(gè)更加需要知識(shí)的職業(yè)，將來中學(xué)可能會(huì)成為博士密集的職業(yè)之一。
但是并非所有博士都適合做中學(xué)教師，博士增加也并不意味著教師質(zhì)量必然提高。
首先，博士經(jīng)常并不“博”，而是“專”，受教育程度越高，學(xué)科的區(qū)分越具體，到了博士學(xué)習(xí)階段，往往會(huì)集中在一個(gè)相對(duì)專業(yè)的領(lǐng)域，而對(duì)專業(yè)領(lǐng)域之外的知識(shí)，掌握的并不是很多，博士不“博”應(yīng)該是個(gè)比較普遍的現(xiàn)象。
比如對(duì)于中學(xué)生來說只有地理課，但到了大學(xué)就分成人文地理、自然地理、經(jīng)濟(jì)地理等不同學(xué)科，而到了博士學(xué)習(xí)，只能集中于其中的一個(gè)部分，所以博士多出的那部分知識(shí)，并不一定可以直接服務(wù)于中學(xué)的教學(xué)。
其次，中學(xué)教師的職責(zé)是傳授知識(shí)，但是傳授知識(shí)需要教育的知識(shí)和技能，這在大部分博士培養(yǎng)中都是缺乏的。因此，要成為合格的教師，這些高學(xué)歷的博士們還需要學(xué)習(xí)很多新的知識(shí)，這需要他們具有出色的學(xué)習(xí)能力，能夠適應(yīng)教師的需求，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。
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