4歲到5歲育兒知識(shí)

　　5歲的孩子，像一個(gè)學(xué)有所成的小大人一樣，有自己的主意，有自己的思考。尊重與平等的態(tài)度是現(xiàn)在孩子最需要的。這時(shí)，大部分孩子已進(jìn)入幼兒園在最后一年，要開(kāi)始為上小學(xué)做準(zhǔn)備了。轉(zhuǎn)折有困難，和孩子一起努力吧!以下是學(xué)習(xí)啦小編精心整理的4歲到5歲育兒知識(shí)，希望對(duì)你有幫助!!!

　　4歲到5歲育兒知識(shí)：關(guān)于智商

　　客觀地說(shuō)，雖然90%以上的孩子都是在正常范圍，他們既不超常也不遲滯。但孩子的智商是有很大差異的。

　　大多數(shù)智商高的孩子都有一些特點(diǎn)：

　　遠(yuǎn)血緣婚配生育的孩子。

　　父母在最佳生育期生育的孩子。

　　吃母乳長(zhǎng)大的孩子。

　　體重適中的孩子。

　　堅(jiān)持吃好早餐的孩子。

　　勤于活動(dòng)的孩子。

　　孩子的智商高低、除與遺傳、營(yíng)養(yǎng)以及早期智力開(kāi)發(fā)等因素有關(guān)外，給孩子一個(gè)良好的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境也特別重要。

　　最好不要給孩子測(cè)智商

　　國(guó)內(nèi)為孩子測(cè)智商的機(jī)構(gòu)不少，但真正權(quán)威的不多，其科學(xué)性和嚴(yán)肅性也大打折扣。因?yàn)椋瑴y(cè)智商，絕不能像查視力、測(cè)身高、體重那么簡(jiǎn)單和機(jī)械。發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)智商的測(cè)定是極其嚴(yán)格的，而且軟硬件都非常過(guò)硬。即便如此，孩子當(dāng)時(shí)的生理狀態(tài)和心理狀態(tài)都直接影響到測(cè)試結(jié)果。

　　專(zhuān) 家殷紅博觀點(diǎn)：當(dāng)今智商測(cè)試內(nèi)容僅包含語(yǔ)言、數(shù)字和圖像，不夠全面，人的智力因素大大超過(guò)這三方面。單純以此來(lái)衡量一個(gè)孩子的智力，對(duì)孩子本身有失公允， 如果再有意無(wú)意地給孩子某種心理暗示，很可能對(duì)孩子未來(lái)的成長(zhǎng)不利。因?yàn)椋?至15歲的兒童處于成長(zhǎng)發(fā)育的鏡像自我認(rèn)知階段，他們要通過(guò)他人的反應(yīng)來(lái)認(rèn)識(shí) 和判斷自我。

　　重要的是：人的智商是變化的，一次測(cè)試只能說(shuō)明孩子此時(shí)此刻的智力狀態(tài)，不能由此一錘定音，把它視為對(duì)孩子一生智力的評(píng)判。

　　建議年輕父母：如果沒(méi)有明顯的超常、弱智或心理問(wèn)題，最好不給孩子測(cè)智商。

　　可以提升孩子的智商

　　孩子的智力能不能提升，答案是肯定的。當(dāng)然，方法要科學(xué)和適度，否則欲速則不達(dá)。

　　首先掌握幾個(gè)要點(diǎn)：

　　親情交流;興趣第一;游戲加玩具;外出寫(xiě)生;聽(tīng)曲填詞;讓孩子動(dòng)手

　　一則故事

　　美國(guó)著名的心理學(xué)家羅森塔爾考察某高校時(shí)，隨意從學(xué)生名單中抽出18人的名字寫(xiě)在一張表格上，告訴校長(zhǎng)：“根據(jù)科學(xué)檢測(cè)，他們都是高智商的優(yōu)秀人才。

　　一年后，羅森塔再次來(lái)到該校時(shí)，從校長(zhǎng)那里證實(shí)了這18位學(xué)生的進(jìn)步確實(shí)非常大。數(shù)年以后，這18位學(xué)生在不同的崗位上都有所作為，做出了不同凡響的成績(jī)。

　　這就是有名的“羅森塔爾效應(yīng)”，它說(shuō)明了充分肯定對(duì)人才成長(zhǎng)的激勵(lì)與促進(jìn)作用。

　　可見(jiàn)，人的智商是離不開(kāi)激勵(lì)和培養(yǎng)的。

　　4歲到5歲育兒知識(shí)：教養(yǎng)中的原則

　　對(duì)于孩子的教養(yǎng)首先是從培養(yǎng)親密關(guān)系開(kāi)始，而不只是一項(xiàng)方法。但一定要遵從一定的原則。

　　規(guī)律的生活

　　讓孩子依自己的欲望、需求去做每件事，固然也能達(dá)到成長(zhǎng)的目的;但問(wèn)題是這是人們所希求的生活過(guò)程嗎?以這種方式成長(zhǎng)的孩子，將來(lái)能有健全的人格嗎?這是很值得懷疑的。如果任他隨心所欲地生活，必定會(huì)使他的生活發(fā)生許多困擾，因?yàn)樗麄冞€不懂得如何安排自己的生活。

　　雖然我們不能將每一項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)間都劃分得一清二楚，但是也要有個(gè)大概的安排，使一天二十四小時(shí)的活動(dòng)能分配得很恰當(dāng)、協(xié)調(diào)。這樣才能讓孩子過(guò)規(guī)律的生活，有了規(guī)律的生活才能維護(hù)孩子的身體健康。

　　安全

　　盡量防止孩子接近危險(xiǎn)，凡是一切危險(xiǎn)性的東西(建筑物、各種設(shè)施、使用的工具)，都讓孩子遠(yuǎn)離它。這是教養(yǎng)孩子的基本要件。

　　合時(shí)代的生活方式

　　時(shí)代日新月異，傳統(tǒng)的教養(yǎng)方式一定存在問(wèn)題。今日的父母必須留心社會(huì)的變化，傳遞給孩子新的生活方式;須知，要想讓孩子在這“適者生存”的時(shí)代中生存，你就不得不給他一個(gè)合于時(shí)代的生活方式。

　　己所不欲，勿施于人

　　將 心比心，沒(méi)有任何人的父母愿意自己的孩子受人欺負(fù)，所以我們一定不要讓自己的孩子帶給別人相同的困擾。雖然每個(gè)人的喜好各不相同，但是誰(shuí)都不愿意吃虧，更 沒(méi)有人喜歡麻煩或接受不平等的待遇，這是一定的。因此，我們?cè)诮逃⒆拥臅r(shí)候，務(wù)必將“己所不欲，勿施于人”的原則牢記在心里。

　　明辨是非

　　一定要不斷地培養(yǎng)孩子對(duì)事物的判斷力，直到他能自然地反應(yīng)出應(yīng)有的行為，不再需要請(qǐng)教任何人。即便不能讓他真正了解為什么這件事這樣做，那件事卻要那樣 做，但是這種是與非的判定觀念一定得建立起來(lái)。當(dāng)然，并不是說(shuō)對(duì)孩子所做的每一件事都需加以嚴(yán)格限制。對(duì)于孩子的教育，要配合孩子的發(fā)育階段及其身心發(fā)展 的實(shí)際狀況，尤其是要強(qiáng)制地讓他接受某些觀念，此外應(yīng)該以適合孩子的方式來(lái)教導(dǎo)它。

　　培養(yǎng)自立能力

　　也許將來(lái)孩子們會(huì)遭遇到父母所無(wú)法想象的生活型態(tài)，即使父母和老師沒(méi)有教導(dǎo)他們獨(dú)立生活的基礎(chǔ)，在發(fā)生狀況時(shí)，他們?nèi)员仨毣钕氯?，必須自己去思考、判斷?行動(dòng)，除此別無(wú)他法。教導(dǎo)孩子能過(guò)獨(dú)立生活的目的，就在于使孩子能夠著實(shí)學(xué)會(huì)父母?jìng)魇诮o他的生活方式之規(guī)范，同時(shí)也能學(xué)會(huì)自己本身去開(kāi)發(fā)更好的生活方式; 必有如此的自主及創(chuàng)造性才行，而教養(yǎng)的目的，就在使他們有這樣的基礎(chǔ)。

　　各項(xiàng)教養(yǎng)要有統(tǒng)一性

　　教養(yǎng)孩子就在使孩子學(xué)會(huì)生活的規(guī)范，而且無(wú)論孩子喜不喜歡，都要讓他學(xué)會(huì)這樣的規(guī)范。各種教養(yǎng)方式都需配合，才能教養(yǎng)出有自主性、創(chuàng)造性的兒童，并養(yǎng)成理想的人格。

　　4歲到5歲育兒知識(shí)：“特長(zhǎng)”培養(yǎng)

　　就兒童的藝術(shù)教育而言，美國(guó)幼教界就主張把藝術(shù)活動(dòng)看作是創(chuàng)造性 活動(dòng)的一種形式，讓兒童在松馳的狀態(tài)中去進(jìn)行，在玩中要求得發(fā)展。因?yàn)樵谶@玩的過(guò)程中，小孩子的各種潛能，如探求、創(chuàng)造、發(fā)明、愉悅、好奇等才能得到充分 的表現(xiàn)，從而獲得發(fā)展，所以，從這點(diǎn)上來(lái)講，最主要的是需要父母的一種態(tài)度。

　　培養(yǎng)兒童特長(zhǎng)應(yīng)注意適齡期

　　孩 子增加一些才藝特長(zhǎng)是一件好事。有的孩子覺(jué)得學(xué)習(xí)是一件快樂(lè)的事情;有的孩子覺(jué)得是負(fù)擔(dān)，孩子如感到是負(fù)擔(dān)，就不太好了。再加上教育目的和方法不得當(dāng)，可 能會(huì)適得其反。因此，家長(zhǎng)在送兒童去學(xué)習(xí)的同時(shí)，還應(yīng)尊重孩子自己的興趣。而且，家長(zhǎng)還應(yīng)根據(jù)孩子生理發(fā)展的特點(diǎn)，理智地選擇學(xué)習(xí)時(shí)間。

　　要避免對(duì)孩子進(jìn)行強(qiáng)迫教育

　　若 想讓孩子形成某種特長(zhǎng)，就必須重視對(duì)孩子學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度的培養(yǎng)。不論讓孩子學(xué)什么，都要先啟發(fā)，培養(yǎng)興趣，不能硬逼著孩子去練寫(xiě)字，畫(huà)畫(huà)、彈琴等。如果父 母不顧幼兒的心理特點(diǎn)，采取強(qiáng)迫，命令，甚至威脅的手段硬逼孩子學(xué)習(xí)，那么其結(jié)果是扼制孩子的學(xué)習(xí)興趣和成效，損害他們的身心健康。

　　注意孩子的天賦

　　從 所在的環(huán)境條件和已有的興趣傾向性出發(fā)。在這方面，父母常犯的失誤是沒(méi)有對(duì)孩子進(jìn)行充分地觀察和了解，一看到別人家的孩子都在學(xué)什么，或者聽(tīng)到畫(huà)壇上出現(xiàn) 了個(gè)小神童，就馬上急于效仿，抓起一個(gè)項(xiàng)目硬逼著孩子去掌握學(xué)習(xí)。但是對(duì)孩子來(lái)講，這根本不是他的所長(zhǎng)，學(xué)起來(lái)十分吃力;或者他的興趣并不在此，因而總感 到索然無(wú)味。

　　不要試圖迫使孩子滿(mǎn)足父母不合理的期望

　　孩子的成長(zhǎng)誰(shuí)也代替不了，不是家長(zhǎng)自身能與不能的問(wèn)題。作為家長(zhǎng)最主要的是要善于發(fā)現(xiàn)孩子的潛在特長(zhǎng)，鼓勵(lì)孩子、引導(dǎo)孩子，為他的發(fā)展創(chuàng)造條件。

　　父母都沒(méi)有特別的專(zhuān)長(zhǎng)，同樣可以培養(yǎng)有興趣的孩子。但培養(yǎng)孩子的興趣不等于學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能。家長(zhǎng)要對(duì)孩子多觀察，了解哪些是真正的興趣，即不論在何時(shí)何地都能表現(xiàn)出來(lái)的心理傾向。然后給孩子創(chuàng)造機(jī)會(huì)，如提供相應(yīng)的物質(zhì)條件并適當(dāng)加以引導(dǎo)，鞏固和發(fā)展孩子的興趣傾向。