新學(xué)期中班育兒知識(shí)
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新學(xué)期中班育兒知識(shí)篇一
寶寶識(shí)字初體驗(yàn) 家長(zhǎng)該如何做?
寶寶要開始認(rèn)字了，對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說又是一個(gè)新的階段。寶寶對(duì)于漢字、英文字母等都沒有具體意義，他們看到只是一些特殊的符號(hào)罷了。家長(zhǎng)總是主觀認(rèn)為，孩子學(xué)習(xí)認(rèn)字越早越好，認(rèn)識(shí)的字越多越好。
可是，家長(zhǎng)忘記了，孩子都有差異性，別人家的孩子也許對(duì)字比較有敏感，認(rèn)識(shí)的比較快，有的孩子可能說話能力很強(qiáng)，有的孩子對(duì)唱歌跳舞有天賦，家長(zhǎng)不應(yīng)該總是把自己的孩子和別人作比較。如果總對(duì)孩子說：“你看人家誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)，都會(huì)多少個(gè)字了，你呢?”會(huì)給孩子添加無(wú)形的壓力，讓孩子討厭學(xué)習(xí)。讓孩子快樂成長(zhǎng)，比孩子認(rèn)識(shí)多少字要重要的多。
家長(zhǎng)不用著急讓3歲的孩子認(rèn)識(shí)字，而是應(yīng)該多多和孩子進(jìn)行語(yǔ)言交流，讓孩子積累語(yǔ)言，為以后學(xué)習(xí)認(rèn)字做準(zhǔn)備。
家長(zhǎng)不禁會(huì)問，寶寶到底多大才會(huì)認(rèn)字。其實(shí)，在寶寶能夠分辨出爸爸媽媽、爺爺奶奶的時(shí)候，就已經(jīng)具備認(rèn)字的能力了，只不過，字對(duì)于孩子來(lái)說，比較抽象，不容易記住，而且不像爸爸媽媽出現(xiàn)的那么頻繁。
當(dāng)寶寶差不多4歲的時(shí)候，就已經(jīng)會(huì)對(duì)字產(chǎn)生興趣了，會(huì)主動(dòng)追問這是什么字，代表什么東西或者意思。這個(gè)時(shí)候家長(zhǎng)可以順著孩子，教導(dǎo)孩子，不過，要注意方式方法，不要讓孩子對(duì)認(rèn)字感到討厭。
想讓孩子認(rèn)識(shí)字，不妨從看圖畫書開始
圖畫書永遠(yuǎn)比單純的字來(lái)的有意思，尤其是對(duì)于剛剛接觸字的孩子們來(lái)說。家長(zhǎng)不要急忙去告訴孩子，這個(gè)字是什么，讀什么，什么意思，而是可以換一種方式。找以圖為主，字較少的繪本，然后看圖講故事，和孩子討論，讓孩子發(fā)揮想象，復(fù)述故事，鍛煉孩子的邏輯思維，提高孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，這比單純的記住一個(gè)字的符號(hào)要重要。
讓孩子多多觀察身邊事物
孩子認(rèn)字需要對(duì)某個(gè)字產(chǎn)生具體認(rèn)知，如果孩子沒有接觸過，認(rèn)識(shí)字就比較吃力，即使記住了，也很容易忘記。比如，如果孩子不知道水是什么，那么他就不會(huì)對(duì)水這個(gè)漢子產(chǎn)生具體認(rèn)識(shí)，很難記住。所以，多多和孩子對(duì)話，激發(fā)孩子對(duì)事物的觀察力，讓孩子充分表達(dá)自己的感覺、感想，這樣才更有助于孩子的發(fā)展。
教導(dǎo)孩子認(rèn)字的過程，也是教導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)這個(gè)世界的過程，不要純粹的告訴孩子，這個(gè)字就是“左”，那個(gè)字就是“右”，一定要幫孩子建立對(duì)這個(gè)字的具體認(rèn)知，讓孩子能夠感受到這個(gè)字。讓孩子從認(rèn)字中尋找樂趣，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的欲望，讓孩子快樂認(rèn)字。
新學(xué)期中班育兒知識(shí)篇二
孩子厭學(xué)要先了解原因
目前孩子厭學(xué)，已經(jīng)成為阻礙孩子學(xué)習(xí)成績(jī)提高的最為嚴(yán)重的問題之一;孩子厭學(xué)，也已經(jīng)成為眾多父母的一塊心病。在知識(shí)不斷更新的現(xiàn)代社會(huì)，競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈的今天，迫切需要孩子以百倍的精力去吸收各種知識(shí)，以適應(yīng)在未來(lái)社會(huì)的生存。然而，令人遺憾的是，孩子的厭學(xué)現(xiàn)象變得越來(lái)越多見;因?yàn)閰拰W(xué)阻礙了孩子對(duì)學(xué)習(xí)的熱情與追求，從而嚴(yán)重地束縛和損害了孩子的健康成長(zhǎng)。那么，到底有哪些原因?qū)е铝撕⒆釉絹?lái)越厭學(xué)呢?下面就由小編將孩子厭學(xué)的原因總結(jié)如下，以便大家參考。
其一、孩子的生理原因：
孩子生病、女孩的例假等等都可能是導(dǎo)致孩子厭學(xué)的原因，但這時(shí)不是表現(xiàn)為對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程的厭倦。大多是暫時(shí)的或者周期性的，只要稍加關(guān)懷、體貼、指導(dǎo)，厭學(xué)情緒就會(huì)減輕或消失。
其二、伙伴關(guān)系不良：
伙伴關(guān)系不良是導(dǎo)致孩子心情緊張、害怕學(xué)校進(jìn)而引起厭學(xué)的一個(gè)重要因素。它有時(shí)是暫時(shí)的，有時(shí)則轉(zhuǎn)為成長(zhǎng)時(shí)間的壓力與緊張。因此，要教會(huì)孩子處理好同學(xué)關(guān)系，與同學(xué)真誠(chéng)相處。只要真誠(chéng)相處，關(guān)系就會(huì)好，否則勢(shì)必影響孩子的學(xué)習(xí)情緒。
其三、教師的因素：
老師的教學(xué)方法不當(dāng)、態(tài)度粗暴、處理事情不公正等都會(huì)導(dǎo)致孩子厭學(xué)，但這種厭學(xué)往往是具有學(xué)科特點(diǎn)的，不具有整體性，家長(zhǎng)要及時(shí)引導(dǎo)孩子找出原因，正確對(duì)待。
其四、教學(xué)內(nèi)容太難：
學(xué)習(xí)中失敗的記憶太多，導(dǎo)致孩子認(rèn)為自己就是不行，也會(huì)引起厭學(xué)。處理的策略與方法是查漏補(bǔ)缺，變失敗為成功，這時(shí)聘請(qǐng)家庭教師不失為一個(gè)好的辦法。
其五、家長(zhǎng)要求不當(dāng)：
要求太嚴(yán)、太高或太松，都可能導(dǎo)致厭學(xué)。要求太高，孩子一時(shí)達(dá)不到，會(huì)失去興趣;沒有要求時(shí)，孩子又會(huì)轉(zhuǎn)移注意力，不把精力放在學(xué)習(xí)上，也導(dǎo)致厭學(xué)。處理的方法是家長(zhǎng)應(yīng)該針對(duì)自己孩子的智力情況等實(shí)際因素制定切實(shí)的目標(biāo)。
總結(jié)：以上種種因素都是導(dǎo)致孩子厭學(xué)的根源，嚴(yán)重干擾著孩子對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和對(duì)人生的追求，阻礙和影響孩子的健康成長(zhǎng)。家長(zhǎng)必須針對(duì)具體的原因，對(duì)癥下藥，幫助孩子從厭學(xué)的泥潭中走出來(lái)。
新學(xué)期中班育兒知識(shí)篇三
要怎么發(fā)展兒童的記憶能力
要使兒童透徹理解學(xué)習(xí)材料。理解是記憶的基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)習(xí)材料不理解或理解不透徹，就不可能是意義記憶而必然是機(jī)械記憶。我們從經(jīng)驗(yàn)也可體會(huì)到，凡經(jīng)過自己深思熟慮的材料就容易記住。
這里，與其說是客觀事物本身的聯(lián)系幫助了記憶，毋寧說是發(fā)現(xiàn)和建立聯(lián)系的過程幫助了記憶。為了使孩子理解學(xué)習(xí)材料，家長(zhǎng)應(yīng)啟發(fā)幫助他們?cè)谝延兄R(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過分析、綜合、抽象、概括和系統(tǒng)化，找出所學(xué)材料的內(nèi)在聯(lián)系，找出新舊學(xué)習(xí)材料、具體事實(shí)和抽象道理、這一事物(或規(guī)律)與另一事物(或規(guī)律)、未知與已知等聯(lián)系。有些材料本身并無(wú)聯(lián)系或很少聯(lián)系，但也應(yīng)找出它和其他知識(shí)的聯(lián)系，或找出一些人為的聯(lián)系，賦予它以意義，以幫助理解和記憶。比如，愛因斯坦很快記住他的女友的電話號(hào)碼，就是運(yùn)用這種方法。愛因斯坦的一個(gè)女友要求愛因斯坦有空時(shí)打電話給她。女友說:我的電話號(hào)碼很難記，請(qǐng)記下。他說:‘好，我聽著。”`24361"愛因斯坦說:這有什么難記的呢?兩打與19的平方，我記住了。原來(lái)12是一打，24是兩打，而361是19的平方。愛因斯坦從無(wú)意義的材料中“聯(lián)想，出意義來(lái)，使用了意義記憶法，就把這個(gè)數(shù)字記住了。對(duì)于某些無(wú)意義的材料，我們也可以教孩子學(xué)會(huì)送用這一方法來(lái)記憶。
要教兒童學(xué)會(huì)對(duì)材料進(jìn)行比較或?qū)Ρ取１容^是理解的基礎(chǔ)。經(jīng)過比較，確定材料的異同。既可加深理解，又容易記住。比如，形近、音近字的比較，同義詞、近義詞、反義詞的比較等等即是。
要使兒童學(xué)會(huì)對(duì)材料進(jìn)行分類、歸類。按照意義對(duì)材料進(jìn)行分類二歸類，可使知識(shí)系統(tǒng)化，有利于對(duì)材料的理解和記憶。分美是在比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。通過分類、歸納，不僅加深了對(duì)具體對(duì)象的認(rèn)識(shí)，而且還進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了各個(gè)對(duì)象之間的差異和聯(lián)系。分類可按意義和用途分類，也可按特征分類。
在兒童學(xué)過一課書或一個(gè)單元之后，可以教他們根據(jù)自己的理解，繪制圖表或編制提綱，列出教材的基本內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣可使知識(shí)系統(tǒng)化，條理化，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，有利于提高兒童的記憶效果。
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