幼兒園試講教案
幼兒園試講教案
幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)、突出的是“活動(dòng)”,即幼兒在活動(dòng)中的探究、學(xué)習(xí),教師在活動(dòng)中的引導(dǎo)、啟發(fā)。以下是學(xué)習(xí)啦小編精心整理的幼兒園試講教案的相關(guān)教案，老師們快來欣賞學(xué)習(xí)吧!
幼兒園試講教案范文一
用智慧演繹精彩教學(xué)活動(dòng)
幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)、突出的是“活動(dòng)”,即幼兒在活動(dòng)中的探究、學(xué)習(xí),教師在活動(dòng)中的引導(dǎo)、啟發(fā)。力圖實(shí)現(xiàn)“幼兒積極主動(dòng)地學(xué),教師積極有效地教”這樣一一種互動(dòng)與同構(gòu)的教學(xué)過程,也只有這樣,才能呈現(xiàn)出…個(gè)幼兒喜歡且高質(zhì)量的課堂。多年來,我一直在探索集體教學(xué)活動(dòng)中有效的師幼互動(dòng)的方法.以此真正建立起“活”的課堂,讓幼兒“樂”在其中。
全方位關(guān)注幼兒,為高效的師幼互動(dòng)“奠基”
教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)能否“動(dòng)”起來.主要取決于教師上課時(shí)的“心態(tài)”。多數(shù)教師在組織數(shù)學(xué)時(shí),都希望自己預(yù)設(shè)的問題能順利獲得正確的答案.伴隨著這種心理,往往會(huì)忽略了很多有“思想”的孩子,導(dǎo)致課堂氣氛平淡。如果教師能夠全方位地關(guān)注幼兒、解讀幼兒,就會(huì)讓教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)。
1.善待思維跳躍的幼兒
在教學(xué)活動(dòng)中,面對(duì)思維跳躍、有思想的幼兒各種“意外”的聲音,教師不應(yīng)充耳不聞或習(xí)慣性地“打壓”,要善待這些幼兒,耐心傾聽他們的見解,做出適時(shí)的回應(yīng)。
2.留意思維縝密的幼兒
思維縝密的幼兒往往“潛伏”在我們錯(cuò)誤地以為“反應(yīng)慢”的幼兒中,常被我們認(rèn)定為理解能力弱。其實(shí)不然,這樣的幼兒正是因?yàn)槎骶S縝密、思考深入,所以不能馬上參與活動(dòng)或發(fā)表觀點(diǎn)。這時(shí),教師應(yīng)主動(dòng)詢問,積極引導(dǎo)幼兒。
3.關(guān)注有獨(dú)到見解的幼兒
面對(duì)這樣的孩子,教師應(yīng)該做到從幼兒的角度看待事物,選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略,讓幼兒在自主探究學(xué)習(xí)中,調(diào)整、構(gòu)建新知。
4.尊重愛提問題的幼兒
善于觀察和思考的幼兒往往具有問題意識(shí),樂于提出問題,在集體教學(xué)中,教師要敢于接住幼兒拋過來的“球”,從而有效地引導(dǎo)他們進(jìn)一步的探究學(xué)習(xí)。
全方位的解讀幼兒,就為高效的師幼互動(dòng)提供了必要的準(zhǔn)備。除此之外,還要全面關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)狀態(tài),及時(shí)調(diào)整活動(dòng)中的教學(xué)方法和策略,彰顯教學(xué)活動(dòng)的“有趣”和“靈動(dòng)”。
巧用多種互動(dòng)策略,打造幼兒“樂學(xué)”課堂
在集體教學(xué)活動(dòng)中,全面觀察、解讀幼兒后,運(yùn)用有效的互動(dòng)策略會(huì)提高師幼互動(dòng)的質(zhì)量,引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,讓幼兒在活動(dòng)中真正感受到快樂。
1.正面引導(dǎo)——答疑釋惑
集體教學(xué)活動(dòng)中,幼兒經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“意外”的聲音,當(dāng)“意外”發(fā)生時(shí),教師要及時(shí)判斷其價(jià)值,采取正面引導(dǎo)的教學(xué)策略。
如大班舞蹈活動(dòng)“男兒當(dāng)自強(qiáng)”中,在認(rèn)識(shí)方陣這個(gè)隊(duì)形時(shí),我借助了國(guó)慶60周年閱兵式的視頻,當(dāng)畫面中出現(xiàn)海陸空三軍整齊劃一的方陣隊(duì)形時(shí),一名幼兒卻走到大屏幕前,用手指著炮兵方陣說:“怎么炮兵走歪了?”面對(duì)這樣意想不到的問題,我運(yùn)用正面引導(dǎo)的方式及時(shí)做出回應(yīng):“你觀察得很仔細(xì)。那你們看炮兵前面的海軍走得怎么樣?”幼兒說:“整齊!”我又說:“海軍叔叔們不怕吃苦,每天苦練,才走得這么整齊,而且在這次閱兵式上立了一等功。我們一會(huì)兒站隊(duì)時(shí)要怎樣站?”幼兒說:“要站得整整齊齊!”在我的積極引導(dǎo)下,孩子們接下來的學(xué)習(xí)興趣非常高漲,活動(dòng)開展得異常精彩。
所以,面對(duì)種種“意外”,只要教師心中裝有大目標(biāo),積極采用正面引導(dǎo)的方式即可答疑釋惑。
2.主動(dòng)“出擊”——探尋幼兒真實(shí)想法
在集體教學(xué)活動(dòng)中,當(dāng)某些幼兒對(duì)探究的問題表現(xiàn)出不認(rèn)同的情況時(shí),我們要采取積極主動(dòng)的態(tài)度,去探尋幼兒的真實(shí)想法。
如大班科學(xué)活動(dòng)“平衡的秘密”中。幼兒通過實(shí)驗(yàn)了解到:支撐面越大物體越容易保持平衡,反之,支撐面越小物體就不易保持平衡。在活動(dòng)的最后環(huán)節(jié)結(jié)合生活拓展經(jīng)驗(yàn)時(shí),我出示了一幅圖片,內(nèi)容是一個(gè)幼兒走在海邊的石頭路上。我提出問題:“在海邊,走什么樣的石頭最穩(wěn)當(dāng)?”一名幼兒根據(jù)已有的平衡實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)回答:“踩面大的石頭穩(wěn)當(dāng)。”我及時(shí)追問:“誰同意他的說法?”孩子們紛紛舉手表示同意。這時(shí),我發(fā)現(xiàn)一名坐在最后面的小女孩沒有舉手,就主動(dòng)走過去和她交流,小女孩說:“踩大石頭穩(wěn)當(dāng),可是,有的大石頭下面有小石頭,這樣踩上去也容易摔倒。”她的回答讓我非常驚訝。原來她是一個(gè)思維縝密的幼兒。正因?yàn)樗伎忌钊氩艣]有簡(jiǎn)單附和同伴的觀點(diǎn)。我及時(shí)肯定了她的回答,順勢(shì)給全班幼兒提升新經(jīng)驗(yàn):“這個(gè)小朋友說得很好,踩大石頭應(yīng)該是最穩(wěn)當(dāng)?shù)?可是我們也要仔細(xì)觀察,看大石頭下面是不是穩(wěn)當(dāng),如果不穩(wěn)當(dāng)踩的時(shí)候也容易摔倒啊。”這段師幼互動(dòng),也讓幼兒真正明晰了所學(xué)知識(shí)如何在生活中靈活地運(yùn)用。
思維縝密的幼兒在活動(dòng)中往往會(huì)表現(xiàn)得比較被動(dòng),這時(shí),教師要主動(dòng)“出擊”,引導(dǎo)幼兒大膽表達(dá)自己的想法和看法,助推幼兒大膽實(shí)踐,讓看上去“慢半拍”的幼兒也有表達(dá)和展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。
3.接納引導(dǎo)——幫助幼兒調(diào)整以識(shí)
教學(xué)活動(dòng)中偶爾還會(huì)出現(xiàn)“堅(jiān)定異樣”的聲音,即幼兒的觀點(diǎn)和教師的不同。面對(duì)這樣的情況,教師不應(yīng)排斥,而要采用接納引導(dǎo)的策略來應(yīng)對(duì)。
如大班綜合活動(dòng)“中國(guó)功夫”,預(yù)設(shè)的核心情感目標(biāo)是:喜歡中國(guó)武術(shù),感受武術(shù)的強(qiáng)勁有力,體驗(yàn)成功與自信。但在談話交流中,部分幼兒的觀點(diǎn)是:跆拳道厲害。這些孩子的觀點(diǎn)也是來源于生活經(jīng)驗(yàn),當(dāng)下,各地開設(shè)了許多跆拳道館,部分幼兒也參與到了跆拳道的練習(xí)中。然而跆拳道發(fā)源于韓國(guó),如何讓幼兒了解享譽(yù)世界的中國(guó)武術(shù),進(jìn)而對(duì)中華文化、中國(guó)功夫產(chǎn)生喜愛之情,在這個(gè)活動(dòng)中就顯得尤為重要。此時(shí),教師若把自己的理念強(qiáng)加給孩子是不恰當(dāng)?shù)?最好的方式是用事實(shí)“說話”。所以,活動(dòng)中,教師通過展示中國(guó)功夫圖片、播放武打明星李連杰的表演視頻、呈現(xiàn)外國(guó)人跟中國(guó)人學(xué)習(xí)武術(shù)的照片等形式。在中國(guó)功夫背景音樂的烘托下,讓幼兒自主探究圖示,學(xué)習(xí)武術(shù)動(dòng)作,幼兒自身的感受悄然發(fā)生了變化。最終真正喜歡上了中國(guó)功夫。
師幼觀點(diǎn)沖突的時(shí)候,教師把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給幼兒是解決不了問題的,暫時(shí)接納幼兒的觀點(diǎn),采用迂回的方式,會(huì)收到意想不到的效果。
4.互動(dòng)式的“問”——引發(fā)師幼深度互動(dòng)
互動(dòng)式的“問”包括:多說“猜一猜”、有效地“追問”、引發(fā)幼兒“發(fā)問”。
多說猜一猜。如大班科學(xué)活動(dòng)“認(rèn)識(shí)水溫計(jì)”中,在幼兒探究“水溫汁放到水里時(shí)紅色液體柱會(huì)發(fā)生什么變化”之前,鼓勵(lì)幼兒針對(duì)問題大膽猜想。“猜想”后的幼兒會(huì)積極地投入到實(shí)驗(yàn)中,通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的猜想,這對(duì)幼兒來說是一件非常有意義和有趣的事情。
有效地追問。如大班健康活動(dòng)“男女有別”中,當(dāng)我提出“男孩、女孩身體上有什么不同”這個(gè)問題后,孩子們都捂嘴偷笑,沒有一個(gè)舉手回答的。于是我抓住契機(jī)追問幼兒:你們不知道嗎?為什么不說啊?孩子們紛紛表示:不好意思說。緊接著我出示了男孩、女孩剛出生時(shí)的照片讓孩子們看。這時(shí),有幾個(gè)孩子開始舉手了,說出了男孩女孩生殖器官的不同。我又及時(shí)追問:“剛才大家都不好意思說。說明這些地方怎么樣?”孩子們心情放松下來,開始熱烈地討論起來。由此可見,教師在活動(dòng)中敏銳地捕捉教育信息,展開有效追問,會(huì)讓互動(dòng)內(nèi)容更加深入,會(huì)讓活動(dòng)更加“靈動(dòng)”。
引發(fā)幼兒“發(fā)問”。如大班社會(huì)活動(dòng)“上學(xué)路上”最后環(huán)節(jié),我把發(fā)問權(quán)還給幼兒。師:小朋友們對(duì)于上小學(xué)還有什么不明白的事情,可以問一問老師。這一問題的提出,使幼兒的思維迅速變換了角度,由接受、回答、解決問題,轉(zhuǎn)變?yōu)閷ふ依Щ?、主?dòng)發(fā)問。幼:上小學(xué)睡不睡中午覺?上小學(xué)有沒有大晚班?上小學(xué)去早了干點(diǎn)什么?師反問:這個(gè)問題,誰知道?教師及時(shí)的反問,會(huì)調(diào)動(dòng)全班幼兒思維的積極性,讓他們都來參與到問題的討論中。在幼兒充分討論屆,我會(huì)再給予經(jīng)驗(yàn)上的提升和小結(jié)。
引發(fā)幼兒“發(fā)問”這一策略,由單一的師生互動(dòng),巧妙地引發(fā)了生生互動(dòng),使課堂氣氛變得異?；钴S。
潛心教育教學(xué),綻放“智慧”火花
1.讀中學(xué)
讀書,是教師智慧、才能的源頭。對(duì)于一名優(yōu)秀的幼兒教師,有三類書是必讀的:讀孩子的書、讀教育名著、讀幼教雜志。通過讀書,了解如何走進(jìn)幼兒的世界,感悟教育專家的教育理念.學(xué)習(xí)前端的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
2.練中積
“練”就是針對(duì)一個(gè)活動(dòng),多次試講,反復(fù)磨課。在日常教學(xué)中,關(guān)注自己的細(xì)小失誤,不斷調(diào)整提問或回應(yīng)的教學(xué)策略。在外出觀摩教學(xué)活動(dòng)后,吸取他人的成功經(jīng)驗(yàn),效仿嘗試組織教學(xué)活動(dòng)。在這一過程中不斷積累、豐富一線的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
3.思中悟
“思”,即反思。每次組織集體教學(xué)活動(dòng)后及時(shí)、深入地反思,反思教學(xué)策略是否有效,回應(yīng)是否得當(dāng),從中感悟教學(xué)過程中的得與失。
4.寫中理
“寫”,即記錄反思內(nèi)容。將反思的內(nèi)容逐一分析,結(jié)合相關(guān)幼教理論,梳理、提升有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
總之,教學(xué)“智慧”不是信手拈來說有就有的,只有經(jīng)歷了工作中的辛苦磨礪,點(diǎn)滴積累,才會(huì)水到渠成地獲得。相信用智慧演繹的精彩教學(xué)活動(dòng),才能讓自己讓孩子真正感受到成長(zhǎng),享受到快樂。
幼兒園試講教案范文二
《小兔乖乖》說課稿
一、說教材
我從三方面來說一下教材:
1、社會(huì)現(xiàn)狀:
當(dāng)今社會(huì),拐賣兒童的現(xiàn)象屢見不鮮.特別是幼兒園孩子,有的幼兒因?yàn)樨潏D好玩的玩具或美食的誘惑而被騙到遙遠(yuǎn)的山村;有的幼兒因?yàn)榉直娌磺逭婕偬犘拍吧说脑挾饨壖?還有的幼兒分不清真假,而使家庭財(cái)產(chǎn)受損,更嚴(yán)重者直接失去了幼小的生命,以上種種情況時(shí)刻提醒教師要對(duì)幼兒加強(qiáng)安全教育.
2、幼兒的年齡特點(diǎn):
小班幼兒年齡小,無辨別是非好壞的能力,無防范意識(shí),很容易上當(dāng),經(jīng)不起誘惑.如果生硬地和他們說道理,讓他們注意保護(hù)自己,幼兒不易接受。但如果通過故事,讓他們把故事中得到的經(jīng)驗(yàn)遷移到生活中去,這符合他們的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律。
3、教材本身的特點(diǎn):
《小兔乖乖》這則故事非常短小,且內(nèi)容生動(dòng)易懂,故事中兔寶寶和大灰狼的對(duì)話充滿了童趣,易于模仿,最重要的是小朋友非常喜愛“小兔”這一角色,所以選擇這一故事正體現(xiàn)出了綱要中所提出的“教學(xué)內(nèi)容要選擇幼兒感興趣的事物,要符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要。”
二、活動(dòng)目標(biāo)
基于教材的綜上特點(diǎn),我從認(rèn)知、情感、能力三方面來制定這次活動(dòng)目標(biāo)。
1、在聽聽、說說、唱唱的過程中了解故事《小兔乖乖》,練習(xí)大灰狼和兔媽媽不同的唱歌聲調(diào)。
2、能遷移故事中的經(jīng)驗(yàn),明白不能讓陌生人隨便進(jìn)門這一道理。
3、在唱唱、演演的過程中鼓勵(lì)幼兒勇敢地表現(xiàn)自己。
三、活動(dòng)準(zhǔn)備
我從兩方面來準(zhǔn)備:
1、前期經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備:只有了解了幼兒原有的經(jīng)驗(yàn),才能提升幼兒的已有經(jīng)驗(yàn),所以以下兩經(jīng)驗(yàn)是這次活動(dòng)成功開展的有力保障。
?、儆變河心７鹿适聦?duì)話的經(jīng)歷,并已形成一定的秩序;
②從平時(shí)與家長(zhǎng)、教師的談話中,已知父母要出門前會(huì)對(duì)自己交代些什么話;
2、物質(zhì)準(zhǔn)備:
小班幼兒對(duì)色彩鮮艷,生動(dòng)形象的事物感興趣。為此,我準(zhǔn)備了森林背景圖(圖上有一座能開門的蘑菇房子),三只兔寶寶和兔媽媽、大灰狼形象各一個(gè),配樂音樂、錄音機(jī)。
四、活動(dòng)程序
這次活動(dòng)我分為以下五個(gè)環(huán)節(jié):激發(fā)興趣→了解故事→加深理解→情境表演→延伸活動(dòng)
下面我具體來說一下每一個(gè)環(huán)節(jié):
(一)、激發(fā)興趣:
我通過以下三個(gè)小環(huán)節(jié)來實(shí)施:
1、出示背景圖,引起幼兒注意
問:“你知道蘑菇房里住著誰嗎?”幼兒展開充分的想象
2、師打開蘑菇房,揭示故事主角:“哦,原來是小兔子一家。”
3、引出故事:“今天,小兔子一家發(fā)生了一件事,想聽嗎?”
(我采用直接提問法,引導(dǎo)幼兒進(jìn)入故事情境,知道故事的主人公,在設(shè)疑的基礎(chǔ)上,激發(fā)幼兒深入了解故事的欲望。)
(二)、初步感知故事內(nèi)容
這一環(huán)節(jié)我分為以下兩個(gè)環(huán)節(jié)來實(shí)施:
1、初聽故事,了解故事第一段,解決難點(diǎn)。
師聲情并茂講述故事開始部分(背景音樂略起)
(因?yàn)樾“嘤變旱姆磻?yīng)慢,接受新知識(shí)的速度也較慢,所以第一遍故事必須由教師親身講述,以便幼兒聽清故事內(nèi)容,因?yàn)橹挥性诼犌宓幕A(chǔ)上才能去了解故事。)
我從以下幾個(gè)問題著手:
?、?ldquo;兔媽媽要去干什么?”
?、?ldquo;出門前她對(duì)三只小兔說了什么話?”
?、?ldquo;你媽媽出門前會(huì)對(duì)你說些什么?”
?、?ldquo;那兔媽媽為什么會(huì)對(duì)小兔這么說?”
(“兔媽媽為什么會(huì)對(duì)小兔子說那些話”這是一個(gè)難點(diǎn),為了解決這一難點(diǎn),我遷移了幼兒生活中的經(jīng)驗(yàn)“媽媽出門前為什么會(huì)交代自己一些話。”從而把生活中的一些經(jīng)驗(yàn)遷移到作品中,讓幼兒理解兔媽媽說那些話的用心。這體現(xiàn)了綱要中所指出的教學(xué)活動(dòng)要運(yùn)用幼兒的已有生活經(jīng)驗(yàn)。)
2、繼續(xù)聽教師將故事,整體感知故事內(nèi)容。
聽完后,我提以下幾個(gè)問題來幫助孩子梳理內(nèi)容。
?、?ldquo;媽媽走后,誰來了?”
?、?ldquo;大灰狼有沒有騙過小兔子?”
?、?ldquo;小兔子想了什么辦法打敗大灰狼?”
?、?ldquo;大灰狼最后怎樣了?”
(這一環(huán)節(jié)中我從上一環(huán)節(jié)的局部拉出了整體,通過四個(gè)有征對(duì)性的問題,初步幫助幼兒理清了故事的脈絡(luò),了解故事的情節(jié)。)
(三)、深入理解故事,練習(xí)大灰狼和媽媽不同的唱歌聲音。
1、第二遍整體聽故事。
師講完故事問:
?、?ldquo;兔媽媽出門前對(duì)小兔子說了什么?”
②“你會(huì)唱《小兔乖乖》的歌嗎?我們一起來學(xué)學(xué)兔媽媽的聲音。”
?、?ldquo;那大灰狼又是怎么唱《小兔乖乖》的歌的?我們也來學(xué)學(xué)。”
(在這一環(huán)節(jié)中,通過我自身的感染力、表現(xiàn)力完整地講述故事,幼兒在我動(dòng)情的講述下感受著故事的本身特點(diǎn)幾魅力。同時(shí)我突出了這一活動(dòng)的重點(diǎn),感受大灰狼和兔媽媽不同的唱歌聲調(diào)。我運(yùn)用啟發(fā)引導(dǎo)法,引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)兔媽媽溫柔好聽的聲音及捏著鼻子學(xué)習(xí)大灰狼沙啞粗曠的聲音。讓幼兒通過親身體驗(yàn)去感受兩者聲音的本質(zhì)區(qū)別。)
2、分組練習(xí),進(jìn)一部分辨大灰狼和兔媽媽不同的音質(zhì)。
3、個(gè)別幼兒上臺(tái)試表演。
(綱要中指出語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的,我請(qǐng)幼兒自由選擇角色,分組練習(xí),讓他們?cè)诔怀?、比一比中體驗(yàn)活動(dòng)的快樂,同時(shí)我運(yùn)用賞識(shí)激勵(lì)法,鼓勵(lì)幼兒個(gè)別上臺(tái)表演,使情感目標(biāo)得到了很好的體現(xiàn)。)
4、集體跟錄音試講故事。
(在幼兒大多已經(jīng)理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)下,我組織幼兒集體跟講故事,把活動(dòng)推向高潮。)
5、小結(jié):“小兔子有沒有被大灰狼騙到?”
(通過這一提問,我揭示了這次活動(dòng)的主題;不能隨便讓陌生人進(jìn)門,也為下一環(huán)節(jié)打下了基礎(chǔ)。)
(四)、生活情境表演。
師扮演媽媽,請(qǐng)一陌生的教師扮演陌生人進(jìn)行生活情境表演。
(我通過“如果媽媽不在家,你們也能象聰明的小兔一樣看好家嗎?”這一過渡語將幼兒在故事中所得到的經(jīng)驗(yàn)又遷移到生活中,幼兒在情境游戲中,生活經(jīng)驗(yàn)又得到擴(kuò)展。)
(五)、延伸活動(dòng),故事續(xù)編。
由師講述故事前提;“大灰狼這回沒吃到小兔子,很不甘心,他回家把聲音學(xué)得和大灰狼一模一樣,而且把尾巴也裝成兔尾巴了,那它會(huì)不會(huì)騙過聰明的小兔呢?”
(故事教學(xué)目標(biāo)中指出:要讓幼兒嘗試在作品原有的基礎(chǔ)上擴(kuò)展和續(xù)編故事,而我這一環(huán)節(jié)正體現(xiàn)了這一目標(biāo),同時(shí)我留給了孩子充分的想象空間,發(fā)揮他們的創(chuàng)造潛能。)
在這次故事教學(xué)活動(dòng)中,我體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn):
1、教學(xué)內(nèi)容從生活中來到生活中去。
2、各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,層層遞進(jìn),以互動(dòng)的方式進(jìn)行。
3、教學(xué)程序是啟發(fā)導(dǎo)學(xué)、自主探究、遷移運(yùn)用、擴(kuò)展想象。
4、幼兒在“玩”、“唱”、“動(dòng)”中快樂學(xué)習(xí)。
幼兒園試講教案范文三
多元智能創(chuàng)意課程引領(lǐng)下幼兒園教學(xué)改革
多元智能創(chuàng)意課程具有系統(tǒng)性、整合化、生活化、個(gè)性化的特點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)幼兒在生活學(xué)習(xí)中探索,既體現(xiàn)了幼兒是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體教育概念,也有助于幼兒在游戲和活動(dòng)中學(xué)會(huì)觀察與探索。這樣的課程特點(diǎn)就要求我們必須在教師培訓(xùn)、教學(xué)管理、課程的組織實(shí)施等方面做相應(yīng)的改制與變革,以順應(yīng)新課程對(duì)我們的要求。
一、立足園本教研,注重市、區(qū)教研專業(yè)引領(lǐng),促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。
自成為“多元智能創(chuàng)意課程”實(shí)驗(yàn)園以來,教師專業(yè)素質(zhì)的提高對(duì)教學(xué)的重要性日見明顯。為了促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng),我們立足園本培訓(xùn),注重市、區(qū)教研專業(yè)引領(lǐng),培養(yǎng)教職工的學(xué)習(xí)意識(shí)和能力,逐步建立了有特色的幼兒園園本培訓(xùn)方式與途徑,即:從“提高教師專業(yè)素質(zhì),充實(shí)教師的能力結(jié)構(gòu),增強(qiáng)教師的專業(yè)意識(shí)”的角度出發(fā),促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。
園本培訓(xùn)的方式與途徑:
1、向書本學(xué)習(xí)。我們鼓勵(lì)老師帶著問題向書本尋求答案,讓書本幫助教師在短時(shí)間內(nèi)了解多元智能理論知識(shí),并且?guī)椭處熣莆障驎緦W(xué)習(xí)的方法,養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。同時(shí),教師自己的經(jīng)歷和實(shí)踐也是一部?jī)?nèi)容豐富的教育百科全書,向自己學(xué)習(xí),不斷反思自己的行為、調(diào)整自己的思維方式、確定自己的發(fā)展目標(biāo)、總結(jié)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),是加強(qiáng)自我修煉、實(shí)現(xiàn)自我超越的必要途徑。
學(xué)習(xí)的方式:推薦書籍、資料自學(xué);教師辦公室、幼兒園網(wǎng)站建立多元智能學(xué)習(xí)、交流版塊圍繞思考題查閱書籍自學(xué)。例如教師提問的藝術(shù)、觀察的方法等小組推薦教師擔(dān)任主講向全體教師介紹讀書學(xué)習(xí)心得提出自我學(xué)習(xí)、自我專業(yè)發(fā)展的計(jì)劃自我反思教育實(shí)踐工作中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn),撰寫教育筆記、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或論文做好對(duì)幼兒的觀察記錄和反思。
2、向幼兒學(xué)習(xí)。觀察幼兒行為、與幼兒的交流互動(dòng)是在工作中的一種學(xué)習(xí)。教師可以更好地了解幼兒的思維方式和認(rèn)知過程,了解幼兒處于什么樣水平狀態(tài),幼兒在學(xué)習(xí)中需要什么樣的幫助支持等等,加深個(gè)體認(rèn)識(shí)和理解。
學(xué)習(xí)的方式:觀察記錄幼兒言行,并及時(shí)進(jìn)行反思,提出教育策略教師在與幼兒的互動(dòng)中獲得啟示。
3、向同事學(xué)習(xí)。善于發(fā)現(xiàn),同事往往就是我們最好的老師。
學(xué)習(xí)的方式:教師集體交流研討:交流教師讀書筆記、教學(xué)隨筆;班級(jí)多元智能環(huán)境、活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)交流觀摩。
園內(nèi)自選聽課,學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)班級(jí)組內(nèi)教師研討反思:對(duì)班級(jí)孩子發(fā)展情況、主題活動(dòng)如何進(jìn)行、如何分工合作等進(jìn)行反思。與教學(xué)管理人員交流:以小組或個(gè)別形式進(jìn)行半日活動(dòng)評(píng)析、專題研討活動(dòng),可以更有針對(duì)性地幫助教師提高,同時(shí)保護(hù)教師的自尊心。年級(jí)組教師研討反思:討論主題網(wǎng)絡(luò)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、主題進(jìn)行過程中的情況等。
4、向家長(zhǎng)學(xué)習(xí)。幼兒園建立一座交流溝通的橋梁,促進(jìn)教師與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間的互動(dòng)學(xué)習(xí),促進(jìn)教師、家長(zhǎng)的共同成長(zhǎng)。
學(xué)習(xí)方式:新生家訪,掌握每一個(gè)孩子的生活環(huán)境和家庭狀況家長(zhǎng)家教經(jīng)驗(yàn)文章交流對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行問卷調(diào)查,根據(jù)反饋信息進(jìn)行反思舉辦家長(zhǎng)開放日活動(dòng)、研討會(huì)和多元智能專題講座家長(zhǎng)參教、議教、助教在我們網(wǎng)站的BBS上與家長(zhǎng)交流學(xué)習(xí)組織豐富多彩的家長(zhǎng)才藝展示活動(dòng),挖掘每一個(gè)家長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)智能
5、向其他園所學(xué)習(xí)。
二、遵循多元智能創(chuàng)意課程實(shí)驗(yàn)要求,加強(qiáng)教學(xué)管理。
(一)規(guī)范教研制度
1、每月一次觀摩研討活動(dòng)。
(1)教師個(gè)性化教育策略的運(yùn)用, 包括環(huán)境的提供,觀察和指導(dǎo)能力的分析、提問的設(shè)計(jì)、個(gè)別幼兒的指導(dǎo)。
(2)對(duì)教師調(diào)整活動(dòng)前后的對(duì)比分析,先實(shí)施原方案,然后分析不足或欠缺之處,調(diào)整設(shè)計(jì)出新的方案,由平行班老師按調(diào)整后的方案再試講一次。
2、每月一次經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)。
3、每周一次課題日。
4、每周二個(gè)觀察,反思記錄。觀察有三種形式:一是對(duì)全體幼兒活動(dòng)情況的觀察,如:幼兒的活動(dòng)興趣、情緒狀態(tài)與程度,師生之間,幼兒園之間的互動(dòng)、合作情況等等。二是對(duì)幼兒個(gè)案跟蹤記錄,這種觀察比較適用于對(duì)特殊兒童的個(gè)別教育方案的設(shè)計(jì)。三是設(shè)定問題的觀察,既有目的的觀察。這種方法比較適應(yīng)于解決教師對(duì)教學(xué)中關(guān)鍵性問題的解決。目前,教師們大都采用第一種和第三種觀察方法。
(二)調(diào)整備課制度
1、調(diào)整教師備課格式。
課程實(shí)施的初期,我們?cè)欢葹闇p輕老師負(fù)擔(dān)而取消過備課,只要求有調(diào)整的老師寫出教案,實(shí)施了一段時(shí)間后,感覺這樣做隨意性太大,尤其對(duì)于大多數(shù)青年教師來說,備課的過程,哪怕是和參考用書一樣的流程,也是一個(gè)學(xué)習(xí)、觀察的過程。因此我們又把備課重新拾起,要求教師可以不備詳案,寫活動(dòng)流程、寫調(diào)整方案,并且重點(diǎn)放在反思上。關(guān)于備課的格式,我們先后改動(dòng)了幾次,最后設(shè)計(jì)出二種表格,這種格式清晰、明了,受到了老師們的歡迎。
2、調(diào)整教師作息時(shí)間。
(1)進(jìn)班時(shí)間:上午:9:00—10:00集中教育時(shí)間(二個(gè)活動(dòng)或一個(gè)綜合活動(dòng))。早班教師組織活動(dòng),晚班教師進(jìn)班觀察記錄,生活班教師配班。三教師共同進(jìn)行分組教學(xué)。下午:2:40—3:20是藝術(shù)活動(dòng)、室內(nèi)活動(dòng)和小組活動(dòng)時(shí)間。晚班教師組織活動(dòng),早班觀察、生活班配班。換句話說就是所有的活動(dòng)都是由三位老師共同組織、配合完成的。促使每個(gè)教師更加深入地了解幼兒,了解每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)組織是否適合。(2)備課時(shí)間:上午10:00—11:00,下午1:00—4:00以平行班為單位在一起備課,準(zhǔn)備教學(xué)資料。
3、主題網(wǎng)的制定。
每月制定一個(gè)主題網(wǎng),每周進(jìn)行兩個(gè)分題,由三個(gè)老師共同完成。教材中提供的內(nèi)容是比較多的,教師可以根據(jù)幼兒情況有目的的進(jìn)行取舍和選擇,我們提倡教師將教材中的小組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)盡量都放到日常生活和活動(dòng)區(qū)中進(jìn)行,通過對(duì)活動(dòng)區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè),材料的投放以及幼兒的操作活動(dòng)情況的檢查、分析就可以了解到教師對(duì)小組活動(dòng)的組織情況。
三、課程的組織與實(shí)施
(一)靈活采用多種教學(xué)形式:合作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)、真實(shí)體驗(yàn)學(xué)習(xí)。
(二)主題活動(dòng)的組織與實(shí)施。
1、以網(wǎng)絡(luò)圖的形式組織學(xué)習(xí)內(nèi)容。在我們的家園聯(lián)系板上可以看到兩張學(xué)習(xí)網(wǎng),一張是大的主題學(xué)習(xí)網(wǎng),一張是小的分題學(xué)習(xí)網(wǎng)。
2、根據(jù)主題目標(biāo),創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境。我們每個(gè)班級(jí)都在班級(jí)建立一個(gè)多元智能活動(dòng)區(qū),在走廊上創(chuàng)設(shè)了一個(gè)多元智能創(chuàng)意課程互動(dòng)板,與主題活動(dòng)相關(guān)的知識(shí)性材料,幼兒的作品。家長(zhǎng)和教師共同搜集的相關(guān)知識(shí)圖片等等都呈現(xiàn)在這里,家長(zhǎng)和孩子們可以隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)和操作。
3、主題學(xué)習(xí)評(píng)估:多元智能創(chuàng)意課程的每一個(gè)主題后都附有主題學(xué)習(xí)評(píng)估內(nèi)容。我們?cè)诖嗽u(píng)估的基礎(chǔ)上進(jìn)行了改進(jìn),增加了一個(gè)“綜合評(píng)價(jià)”的欄目,對(duì)孩子整個(gè)主體的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了一個(gè)分析和總結(jié)。
4、家長(zhǎng)參與主題的組織與實(shí)施。 家長(zhǎng)參與課程實(shí)施的形式是多種多樣的,我們突出體現(xiàn)了以下幾個(gè)方面:一是配合班級(jí)搞好主題活動(dòng)。通過“致家長(zhǎng)一封信”,讓家長(zhǎng)了解到每個(gè)主題的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容,并用生動(dòng)的、熱情的語言改變以往死板的去告知家長(zhǎng)準(zhǔn)備什么,配合什么為一張張充滿親切話語的小帖士,貼近了家長(zhǎng)的心,許多家長(zhǎng)都樂于滿足孩子的要求,和孩子一起搜集資料、積累相關(guān)知識(shí)、做一些相關(guān)的探究活動(dòng),主題進(jìn)行中幫助孩子做一些記錄,收集作品,進(jìn)行發(fā)展評(píng)價(jià)等。二是聘請(qǐng)?zhí)厥饴殬I(yè)的家長(zhǎng)進(jìn)課堂。每學(xué)期初,我們將家長(zhǎng)資源進(jìn)行了解、梳理、匯總,然后有效的加以利用,有效的彌補(bǔ)了園內(nèi)資源的不足。三是我們還通過幼兒園網(wǎng)上論壇開辟家長(zhǎng)和教師直接對(duì)話的橋梁,針對(duì)每個(gè)主題活動(dòng)中孩子的表現(xiàn)情況展開分析、交流,更快捷、方便地促進(jìn)了家園溝通與合作。附圖:致家長(zhǎng)一封信、幼兒園網(wǎng)站
5、充分挖掘和利用社區(qū)資源。開發(fā)區(qū)屬城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū),毗鄰民族學(xué)院、超市、麥當(dāng)勞、果園、農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)、敬老院、童牛嶺風(fēng)景區(qū)等場(chǎng)所,我們帶孩子參觀民族學(xué)院、到超市購物、去市場(chǎng)認(rèn)識(shí)蔬菜、到葡萄園幫農(nóng)民摘葡萄、和敬老院的爺爺奶奶一起過中秋、去童牛嶺戶外寫生等等,把這些有意義的教育資源引入到課程中來,幫助幼兒形成了良好的社會(huì)品質(zhì)。
社區(qū)各行各業(yè)的人員也是課程實(shí)施的有利資源,我們請(qǐng)社區(qū)的剪紙藝人教幼兒剪紙、做面點(diǎn),學(xué)刺繡,請(qǐng)社區(qū)內(nèi)的小學(xué)教師幫我們搞好幼小銜接活動(dòng)、請(qǐng)社區(qū)內(nèi)民族大學(xué)的大學(xué)生教孩子們繪畫、學(xué)表演,這些人力資源的有效利用,拓寬了教育途徑,豐富了課程內(nèi)容。
四、藝術(shù)特色教學(xué)與多元智能創(chuàng)意課程的融合。
我園是一所藝術(shù)特色幼兒園,我們對(duì)藝術(shù)教育的研究指向是:“以藝術(shù)綜合教育為基礎(chǔ),有機(jī)整合幼兒的多種智能。”使用多元智能創(chuàng)意課程這套教材,我們認(rèn)為在藝術(shù)活動(dòng)方面相對(duì)于我們的藝術(shù)教育現(xiàn)狀有些薄弱,表現(xiàn)在:內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單、形式單一、有的歌曲曲式不太受幼兒喜歡。我們?cè)诖嘶A(chǔ)上作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、改編,從課程設(shè)計(jì)(目標(biāo)、內(nèi)容的選擇與組織)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行開發(fā)、研究,統(tǒng)合環(huán)境、學(xué)科、家長(zhǎng)、社會(huì)資源教育,培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)素養(yǎng),更好地發(fā)展幼兒的多種智能。
五、收獲
(一)促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。多元課程充分發(fā)揮了每位老師的能動(dòng)性、積極性、、創(chuàng)造性、做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),為促進(jìn)教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供適宜“土壤”。
(二)幼兒多項(xiàng)智能受到關(guān)注,并獲得發(fā)展:多元課程為每個(gè)幼兒的健康成長(zhǎng)提供條件,為每個(gè)幼兒的多元智能的發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì),給了孩子更多的信任,更大的活動(dòng)空間。他們有了更多的自信,更多的實(shí)踐探索機(jī)會(huì),他們逐漸成為學(xué)習(xí)的小主人,探索無處不在。每個(gè)主題活動(dòng)中,幼兒表現(xiàn)出不同的智能優(yōu)勢(shì);家長(zhǎng)也變了,家長(zhǎng)成了幼兒園真正的合作伙伴,是一個(gè)“資源庫”。孩子們的變化顯而易見。
p; (三)師幼關(guān)系更加融洽。多元課程實(shí)施過程中,教師不再是簡(jiǎn)單的灌輸,解答疑惑,而是引導(dǎo)啟發(fā)幼兒去發(fā)現(xiàn)、探索知識(shí),由原來的“被動(dòng)接受學(xué)習(xí)”變?yōu)?ldquo;主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。教學(xué)中我們更關(guān)注從孩子的言行中捕捉他們的需要和興奮點(diǎn),以一種前所未有的自然的態(tài)度,尊重之,追隨之。孩子們的需要成了教師關(guān)心、思考的焦點(diǎn)
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