幼兒園收拾玩具教案

時(shí)間：2017-03-03 16:09:49 坤杰951由分享

　　在玩娃娃家時(shí),幼兒不能有次序地收拾玩具,菜市場(chǎng)的菜經(jīng)常很隨意地放回塑料筐中。以下是學(xué)習(xí)啦小編精心整理的幼兒園收拾玩具教案的相關(guān)教案，老師們快來(lái)欣賞學(xué)習(xí)吧!

　　幼兒園收拾玩具教案范文一

　　收拾玩具

　　設(shè)計(jì)意圖:

　　在玩娃娃家時(shí),幼兒不能有次序地收拾玩具,菜市場(chǎng)的菜經(jīng)常很隨意地放回塑料筐中。因此,這節(jié)課重點(diǎn)是放在讓幼兒根據(jù)標(biāo)記把玩具收拾回塑料筐中,并讓幼兒知道要先收拾好菜市場(chǎng)的菜,再收拾餐具,最好把桌椅擺放整齊。

　　活動(dòng)目的:

　　1、初步學(xué)會(huì)按相同標(biāo)記收拾玩具。

　　2、愿意表達(dá)自己的想法。

　　3、體驗(yàn)幫助別人的快樂(lè)。

　　活動(dòng)準(zhǔn)備:

　　1、知識(shí)準(zhǔn)備:已初步學(xué)過(guò)“上、下、里”等方位詞。

　　2、物質(zhì)準(zhǔn)備:布置一家小熊的家,家中玩具、蔬菜擺放零亂,小熊一只。

　　活動(dòng)過(guò)程:

　　1、以幫助小熊引入,引起幼兒的興趣。

　　(老師調(diào)動(dòng)了幼兒參與的興趣。)

　　2、引導(dǎo)幼兒觀察玩具掉在哪里,啟發(fā)幼兒使用“玩具掉在X X上面(下面、里面)”的語(yǔ)句。

　　(1、在老師的引導(dǎo)下,幼兒能說(shuō)出方位詞,并使用完整句。2、鏡頭的攝入有所偏差,誰(shuí)在說(shuō)話(huà)時(shí),鏡頭要跟緊誰(shuí)。3、師在提問(wèn)幼兒的時(shí)候,沒(méi)有必要把小熊一直抱在手上,可以先放在旁邊。)

　　3、引導(dǎo)幼兒討論、尋找:這些玩具的家在哪里?這些家上面你發(fā)現(xiàn)了什么?

　　(1、幼兒能積極地尋找玩具。2、在視頻中,老師可以看到在上課時(shí)所沒(méi)有關(guān)注到的其他幼兒:發(fā)現(xiàn)有個(gè)別幼兒趴在地上,有的幼兒很認(rèn)真的尋找玩具的家。3、拍攝幼兒尋找的鏡頭都是全景,可以拍攝個(gè)別幼兒尋找的情況。)

　　4、引導(dǎo)幼兒把尋找到的玩具送回家。(個(gè)別、全體)

　　(1、鏡頭拍攝幼兒如何放玩具的情況較少。2、幼兒都是從柵欄跨過(guò)去放玩具,師可以把右邊柵欄收起來(lái),以防幼兒摔倒。3、老師的感嘆詞較多)

　　5、請(qǐng)個(gè)別幼兒收拾餐具。

　　(在觀看視頻時(shí),沒(méi)有拍攝到幼兒如何把餐具收拾進(jìn)盒子。鏡頭可以著重拍攝幼兒如何收拾。這樣不但有利于老師觀看,也可把個(gè)別幼兒收拾的情景播放給幼兒觀看,加深幼兒如何收拾玩具的印象。)

　　6、師以小熊的身份謝謝幼兒,并告訴幼兒:每一樣玩具都有自己的家,我們玩過(guò)玩具要把它送回家。

　　活動(dòng)反思:

　　本人能以幫助小熊的形式貫穿整個(gè)過(guò)程,幼兒興趣濃厚,參與的積極性高。在活動(dòng)中,能引導(dǎo)幼兒大膽表達(dá)自己的想法,討論收拾玩具的次序,并引導(dǎo)幼兒有次序地進(jìn)行收拾。在收拾菜市場(chǎng)的菜時(shí),能結(jié)合復(fù)習(xí)方位詞與講完整句。大部分幼兒能根據(jù)玩具的標(biāo)記找到各自的家,但還有小部分幼兒放錯(cuò)家。本人沒(méi)有及時(shí)檢驗(yàn)幼兒收拾玩具放回家的情況,進(jìn)一步讓幼兒清楚玩具不能隨意放置,應(yīng)根據(jù)各自的標(biāo)記進(jìn)行收拾。在收拾餐具時(shí),本人有意讓幼兒清楚不是很多人才能把玩具收拾好,玩具少只要少人就能收拾。但只是單純由老師講,幼兒不能理解。如果可以借助其他方法,讓幼兒親自體驗(yàn),這樣幼兒才能清楚地了解不是人多就是好辦事。

　　幼兒園收拾玩具教案范文二

　　整理玩具觀察

　　一、問(wèn)題的提出

　　現(xiàn)在,幼兒園為了幼兒的發(fā)展玩具種類(lèi)豐富,數(shù)量也多。讓孩子自己整理玩具有利于培養(yǎng)孩子責(zé)任感,有利于形成孩子做事認(rèn)真負(fù)責(zé)、有始有終的良好習(xí)慣,通過(guò)共同整理玩具,還有利于培養(yǎng)孩子互助協(xié)作的精神,發(fā)展語(yǔ)言能力等。因此,培養(yǎng)孩子整理玩具的行為習(xí)慣是有必要的,應(yīng)從小抓起。

　　但是我在幼兒園發(fā)現(xiàn)小班幼兒整理玩具存在了一些問(wèn)題。有的幼兒會(huì)因?yàn)閾屖胀婢叨l(fā)生沖突,也有部分幼兒不愿意整理玩具或者不會(huì)整理玩具。小班幼兒因?yàn)槿雸@時(shí)間較短、年齡比較小,主動(dòng)整理玩具的習(xí)慣還未完全養(yǎng)成,所以搶收玩具、不愿或不會(huì)整理玩具的現(xiàn)象比較多。筆者希望對(duì)小班幼兒整理玩具的情況,進(jìn)行觀察并提出可行性建議。

　　二、研究方法

　　觀察法:研究者在幼兒園對(duì)小班幼兒整理玩具的行為進(jìn)行觀察研究。

　　三、案例及案例分析

　　案例一

　　角色游戲結(jié)束后,玩小吃店的幼兒把碗放在置物柜的最上面一層,碟子放在第二層。然后小a把桌子上拿下來(lái)放在地上疊好放在碗的上面,又把廚師帽子塞在桌布和碗之間,小b把菜單從地上撿起來(lái),隨手放在碟子上。

　　分析:整理玩具并不是把玩具堆放在一起就可以的,而是一個(gè)簡(jiǎn)單的分類(lèi)過(guò)程,可以通過(guò)整理玩具使幼兒的分類(lèi)能力得到鍛煉。碗和碟子放在上層,而桌布、廚師帽子、菜單等放在下層。小班幼兒剛剛接觸分類(lèi),還不能很好的運(yùn)用到整理玩具中去。

　　案例二

　　某幼兒園小班,晨間活動(dòng)時(shí)做操的音樂(lè)響起。小a便跳下塑料“獨(dú)木橋”,沒(méi)等橋上的幼兒全部跳下來(lái),小a就把獨(dú)木橋的一頭搬起來(lái)。另外幾個(gè)幼兒把獨(dú)木橋的另一頭搬起來(lái),一起往器械室里走去。這時(shí)候小b跑到小a旁邊幫小a一起搬,小a說(shuō),“你走開(kāi),我搬得動(dòng)。”小b沒(méi)講話(huà)繼續(xù)走在小a旁邊搬著“獨(dú)木橋”。小a便一把推開(kāi)小b,小b被推開(kāi)后,又跑到橋的中間搬。器械室的門(mén)很窄,要走開(kāi)幾名幼兒才能進(jìn)去,但沒(méi)有人愿意放手。

　　分析:小班幼兒已建立起自己整理玩具的概念,獨(dú)立性和自主性開(kāi)始萌芽,喜歡幫助老師做事。但是,不懂得合作,也不會(huì)保護(hù)自己和同伴。

　　案例三

　　晨間活動(dòng)時(shí)在玩桌面游戲。老師宣布收玩具,小a拿著自己搭的機(jī)器人不斷地在說(shuō):“我不拆,就這樣放里面,我這個(gè)不拆。”小b把自己搭的東西拆好放到籃子里后,一把搶過(guò)小a的機(jī)器人迅速地開(kāi)始拆。小a一直試圖搶回自己的機(jī)器人,一邊用手去搶,一邊大聲叫:“我今天不拆,我告訴老師了。”小b把機(jī)器人拆完放到籃子里,小a哭著說(shuō):“我去告訴老師了。”便跑開(kāi)了,小b把玩具籃子放回教室后面的格子里,一邊走一邊回頭看老師在對(duì)小a講話(huà)。

　　分析:收玩具時(shí),小 b把自己搭的玩具拆了而小a不肯把自己搭的機(jī)器人拆掉,小b便把小a的機(jī)器人給拆了。小a因?yàn)樽约盒量啻畹臋C(jī)器人被小b拆了,覺(jué)得很委屈,所以去老師那告狀。

　　案例四

　　“請(qǐng)小朋友把玩具收好!”的話(huà)音剛落,搭建游戲的幾名小朋友紛紛把手中的玩具整理好放在籃子里。然后都搬椅子走了,老師看到玩具籃子還放在桌子上就問(wèn),“這一小組的小朋友為什么不收玩具?”這時(shí),小a停下來(lái)說(shuō),“不是我拿的。”另外也有兩名幼兒跟著說(shuō),“也不是我拿的。”小b說(shuō),“也不是我拿的,是小c拿的。”聽(tīng)到小b的話(huà)后,小c慢慢吞吞的放下椅子走到桌子前搬走了籃子。

　　分析:雖然案例中四名幼兒都不愿意整理玩具,但從他們的回答中可以看出他們都已經(jīng)知道“拿玩具的人負(fù)責(zé)送玩具”這一規(guī)則,而拿玩具的幼兒在老師的提醒下也去整理玩具了。雖然還沒(méi)養(yǎng)成主動(dòng)整理玩具的習(xí)慣,但幼兒都知道規(guī)則的存在,沒(méi)有發(fā)生哄搶,也都把自己玩的玩具放進(jìn)了籃子里。

　　案例五

　　某幼兒園小班,小a剛進(jìn)園老師就說(shuō),整理玩具我們下去做操。于是小a放下手中的積木跑到玩雪花片的那里,看其他小朋友在整理,自己也抓了兩把往籃子里放。然后又跑到串珠游戲那里,把手伸到籃子里亂攪。

　　分析:幼兒不愿整理玩具通常都是因?yàn)椴簧岬貌鸬糇约捍畹臇|西,還沒(méi)玩到玩具或者游戲時(shí)間太短沒(méi)有盡興。小a雖然沒(méi)玩到玩具,但老師宣布整理玩具后不知道自己該做什么,甚至去搗亂。

　　案例六

　　某幼兒園小班,“請(qǐng)小朋友把玩具收好。”話(huà)音一落,小a就很快把自己的積木推倒在地上,還把旁邊小朋友的積木都推到,然后拼命的往筐里扔積木一邊扔一邊緊緊地抓住筐,看見(jiàn)小朋友過(guò)來(lái),小a還沒(méi)等到積木全部收好就搬著筐往教室走,想送進(jìn)柜子。而小朋友也搬著筐,誰(shuí)也不愿放手。

　　分析:小班幼兒剛?cè)雸@不久對(duì)于整理玩具很好奇,在老師宣布整理玩具后都想整理因而發(fā)生了哄搶的現(xiàn)象。幼兒的從眾心理也導(dǎo)致他們看到別人搬筐子就都跑過(guò)去搬。

　　四、討論:

　　從上述案例中,我們看到幼兒在整理玩具時(shí)會(huì)有多種表現(xiàn),它們受到諸多因素的影響。

　　1、缺乏正確的分類(lèi)概念。

　　小班幼兒年齡較小,整理玩具時(shí)通常會(huì)發(fā)生“亂放”的現(xiàn)象。其實(shí)是因?yàn)樾“嘤變哼€不太了解分類(lèi)的概念,他們不知道該怎樣整理,不知道同一類(lèi)型的玩具應(yīng)該放在一起。例如案例六中的幾名幼兒在整理小吃店時(shí)碗、碟子、桌布、廚師帽子等物品時(shí)就隨便亂放,不明白把碗和碟子歸為一類(lèi),桌布、帽子等歸為一類(lèi)。

　　2、缺乏良好的習(xí)慣。

　　例如案例五中小a在老師宣布整理玩具后不知道該干什么,甚至亂跑、到其他小組去搗亂。案例四中的小c也是在老師的提醒下才去整理玩具,上述兩名幼兒自己整理玩具的習(xí)慣都還沒(méi)有養(yǎng)成,玩好玩具沒(méi)有自己整理的意識(shí)。

　　3、缺乏充足的游戲時(shí)間

　　例如案例三中小a不愿拆掉自己搭的機(jī)器人,他覺(jué)得自己還沒(méi)有玩夠還想繼續(xù)玩下去。許多幼兒因?yàn)樵缟蟻?lái)得晚或做事的動(dòng)作太慢,經(jīng)常才開(kāi)始玩玩具老師就宣布整理玩具。沒(méi)有充分的玩具時(shí)間,所以不愿整理玩具。

　　4、對(duì)整理玩具充滿(mǎn)好奇,卻又不懂謙讓與合作

　　小班幼兒剛進(jìn)幼兒園對(duì)于整理玩具很好奇,有新鮮感和從眾心理,一個(gè)幼兒在做什么,其他小朋友也學(xué)著做什么。當(dāng)小班幼兒建立起整理玩具概念的時(shí)候,他們的獨(dú)立性和自主性就開(kāi)始萌芽。如案例一中,由于小班幼兒剛進(jìn)幼兒園,對(duì)整理玩具這一行為都很有新鮮感,覺(jué)得很好玩,都想搶著去整理,有些幼兒看見(jiàn)別的小朋友在整理,他們也跟著去整理,搬著筐都不肯放手。

　　五、反思

　　教師家長(zhǎng)可通過(guò)以下方法引導(dǎo)幼兒:

　　(一)改變觀念

　　許多家長(zhǎng)以為孩子年齡小,能力差,整理起來(lái)也不像樣,慢慢教孩子整理,還不如自己直接整理快。久而久之孩子就沒(méi)有收拾玩具的習(xí)慣,如果“習(xí)慣成自然”那是非?？膳碌?孔子說(shuō),“少成若天性,習(xí)慣自然”是也,而孩子3—5歲是養(yǎng)成各種習(xí)慣的關(guān)鍵期,培養(yǎng)幼兒整理的能力首先要改變老師和家長(zhǎng)的觀念。

　　(二)利用榜樣的作用和各種有趣的形式,培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣

　　幼兒整理好玩具后(哪怕是在老師或家長(zhǎng)的提醒下整理的),老師家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)給予肯定,給大家樹(shù)立良好榜樣,提高幼兒堅(jiān)持整理玩具的積極性,從而養(yǎng)成良好的行為意識(shí)。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn),利用擬人化手段培養(yǎng)幼兒主動(dòng)整理玩具的習(xí)慣。比如:在收拾好后,老師把耳朵湊近玩具箱,說(shuō):“聽(tīng)聽(tīng)玩具在說(shuō)些什么?”然后以玩具的口吻說(shuō):“謝謝小朋友,我們都回到自己家里了,真高興!你們真是我的好朋友!”在日常生活中,創(chuàng)設(shè)情境,利用故事、兒歌、表演等形式,讓孩子知道整理玩具的必要性。

　　(三)化枯燥為娛樂(lè),把收拾玩具變成有趣的游戲來(lái)完成

　　單純的整理比較枯燥,幼兒往往不喜歡整理,如果把它設(shè)計(jì)成游戲的形式,幼兒就會(huì)十分樂(lè)意去做。比如:“送玩具寶寶回家”;在玩具箱子上貼上小圖畫(huà),貼上動(dòng)物園的畫(huà)表示放長(zhǎng)頸鹿、獅子等小動(dòng)物,貼車(chē)庫(kù)表示放小汽車(chē)等,借機(jī)讓孩子學(xué)習(xí)分類(lèi)、歸屬;老師帶頭和小朋友比賽收拾玩具,慢慢地過(guò)渡到孩子之間進(jìn)行比賽。這樣,通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言、有趣的形式,孩子的興趣提高了,就會(huì)主動(dòng)整理玩具。

　　(四)教會(huì)幼兒如何整理、歸類(lèi),知道正確的擺放方法

　　很多情況下,孩子是因?yàn)椴恢劳婢咴撊绾握矶艞壍?。因?增加新玩具時(shí),老師要告訴孩子如何整理和具體的擺放位置。必要的時(shí)侯老師要給予適當(dāng)?shù)膸椭?/p>

　　(五)帶領(lǐng)孩子觀看整理后的玩具,培養(yǎng)成功感

　　孩子年齡小,缺乏自信心,他們往往需要老師的不斷肯定,才能逐步建立自信心,從而影響自己的行為。因此,在孩子收拾玩具后,老師要帶領(lǐng)孩子觀看收拾后整齊的樣子,用贊賞的口吻肯定孩子,比較整理前和整理后的模樣,讓大家親眼看到明顯的變化,建立成功感,樹(shù)立自信心,為以后主動(dòng)地整理玩具打下基礎(chǔ)。