科學(xué)育兒知識資料
育兒的方法也要講究科學(xué)，那么有哪些科學(xué)的育兒資料呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編為你整理的科學(xué)育兒知識資料，供大家閱覽!
科學(xué)育兒知識
一、兒童早期教育有沒有價值?
1、早期經(jīng)驗對人的身心發(fā)展具有重要作用與影響。(腦科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，兒童早期生活經(jīng)驗?zāi)芨淖兡X的生化形態(tài)和結(jié)構(gòu);心理學(xué)研究證明，早期教學(xué)方式影響兒童自我意識、情緒、行為的正常發(fā)展，甚至影響人的未來。)
2、早期教育不僅有利于兒童發(fā)展，也有利于家庭幸福、社會穩(wěn)定與發(fā)展。(我國政府已把兒童早期教育視為基礎(chǔ)教育的一部分，提到提高民族素質(zhì)、消除貧困和實施科教興國戰(zhàn)略的高度來認(rèn)識和重視。)
所以，那些忽視、漠視甚或敵視兒童早期教育的種種觀點、看法都是過時了的。當(dāng)然，不科學(xué)的、有缺陷的兒童早期教育不權(quán)不能創(chuàng)造上述價值，使人們熱切的期待化為泡影，而且還可能帶來種種嚴(yán)重后果，甚至毀滅兒童的幸福.
二、兒童早期教育有沒有可能性與必要性?
1、兒童早期教育離不開三大要素：學(xué)習(xí)性、成熟性和動機性。
2、無數(shù)實驗研究和教育實踐均證明，嬰幼兒具有巨大的學(xué)習(xí)潛能，這種潛能有時超過了以往人們的想象。(曾性初教授實驗;卡爾·威特的教育)
3、但許多人并不明白兒童早期教育的兩個不等式——有效性不等于科學(xué)性;可能性不等于必要性。
4、潛能開發(fā)不能拔苗助長，更不能搞掠奪式開發(fā)。(早期識字實驗：“神童教育”反思)
所以，應(yīng)理性地而不是狂熱地、盲目地看待“早期教育熱”。要用可持續(xù)發(fā)展的觀點、終身教育的觀點來看待兒童早期教育的目的。
三、兒童早期教育是否就是智力開發(fā)、技能訓(xùn)練或升學(xué)準(zhǔn)備?
1、從理論上看，人們常常將兒童早期教育窄化為“智力開發(fā)”(智力開發(fā)雖是兒童早期教育的內(nèi)容之一，但決不是一切。德育弱化，心育缺失，甚至，這個概念的科學(xué)化值得商榷。)。
2、從實踐中看，人們又把智力開發(fā)異化為知識傳授及技能(讀、寫、算、誦、唱、舞、琴、棋、書、畫等)訓(xùn)練。(國際21世紀(jì)委員會標(biāo)準(zhǔn)：凱茨“習(xí)得性愚蠢)
3、無論是教育還是“家長”，似乎自愿被卷入集體無意識之中，智育唯一、升學(xué)第一、你追我趕、不亦樂乎，許多兒童早期教育變成了為實現(xiàn)成人功利性理想與夢想甚或虛榮的工具。(“電腦熱”、“外語熱”、“藝術(shù)熱”的冷思考)
4、關(guān)于兒童早期教育的片面化認(rèn)識、以訛傳訛的“神童”故事，也許將斷送孩子的一生。(典型悲劇實例剖析)
所以，要堅持用辯證的、全面的、長遠(yuǎn)的思維看待兒童早期教育的內(nèi)容，科學(xué)地評價兒童早期教育的實際效果。
四、兒童早期教育要不要刻苦的訓(xùn)練、專門的學(xué)習(xí)與系統(tǒng)的教學(xué)?
1、兩種截然相反的教育觀點與教育“模式”均大行其道，大有市場卻可惜事與愿違。“小學(xué)化”、“成人化”教育方式已經(jīng)非常嚴(yán)重，到了非改不可的地步。(中共中央國務(wù)院關(guān)于教育改革的決議;教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要)
2、現(xiàn)代兒童觀呼喚“人”性回歸;關(guān)于兒童期生活的兩個基本價值判斷。
3、理想的兒童早期教育應(yīng)當(dāng)解放童心，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力、創(chuàng)造的愿望、求知的興趣和生活的快樂感。
4、珍愛兒童的“主體性”，尊重兒童的合法權(quán)利，遵循兒童學(xué)習(xí)的“規(guī)律性”。(國際兒童權(quán)利公約;“玩”的意義與要義)
所以，樹立科學(xué)的兒童觀、課程觀，選擇科學(xué)的教與學(xué)的方式、方法，是保證兒童早期教育質(zhì)量的必然要求，也是兒童真正享有幸福童年與快樂人生的期待。
五、現(xiàn)代兒童早期教育呼喚兩個高素質(zhì)的師資隊伍建設(shè)?
1、托幼機構(gòu)工作人員的專業(yè)化與專業(yè)水準(zhǔn)尚待進一步提高。
2、兒童早期家庭教養(yǎng)者的教育理念、專業(yè)知識也亟待提高。
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