育兒知識(shí)字體
育兒知識(shí)字體
3～4歲，是孩子對(duì)圖形直覺(jué)最敏感時(shí)期，而漢字是由象形字發(fā)展而來(lái)，所以3～4歲讓孩子接觸漢字比較好。下面是學(xué)習(xí)啦小編為你整理的育兒知識(shí)字體，供大家閱覽!
育兒字體知識(shí)一
1、看圖識(shí)字。
現(xiàn)在有許多嬰幼兒的書(shū)是帶著大大的圖片，下面有漢字的，這種圖片色彩鮮明，漢字的字體也非常的大的，非常適合早期的小寶寶學(xué)漢字，在他們認(rèn)識(shí)圖片上的物品時(shí)，我們可以用手指指著下面的漢字來(lái)弓l導(dǎo)寶寶認(rèn)識(shí)圖文中對(duì)應(yīng)的漢字，并簡(jiǎn)單的介紹圖片中物品，來(lái)幫助寶寶理解。
2、利用游戲認(rèn)字。
在游戲中認(rèn)字，這也是現(xiàn)在早教中 應(yīng)用比較多的方法，像小朋友都特別喜歡小動(dòng)物，我們可以做一個(gè)動(dòng)物的帽子給小朋友帶在頭上，這個(gè)帽子上除了有動(dòng)物的圖片外，還要有動(dòng)物的名稱(chēng)，這樣當(dāng)小朋 友選擇要當(dāng)什么動(dòng)物的時(shí)候，我們除了讓他們認(rèn)識(shí)了這種動(dòng)物外，還可以把這些漢字也教給了他們，孩子也不會(huì)覺(jué)得學(xué)漢字非常的無(wú)趣了(幼兒識(shí)字游戲)。
3、講故事教寶寶識(shí)字。
寶寶喜歡反復(fù)聽(tīng)同一個(gè)故事，家長(zhǎng)可以按照故事書(shū)的內(nèi)容一字一句地講，直到寶寶也能一宇不差地講下來(lái)。然后，把著寶寶的手，指看書(shū)上的宇一 遍遍地教，這樣寶寶會(huì)領(lǐng)會(huì)一個(gè)字發(fā)一個(gè)音，不認(rèn)識(shí)的字會(huì)根據(jù)自己已會(huì)講的故事猜出來(lái)。
4、用漢字積木識(shí)字。
買(mǎi)一盒漢字積木，讓寶寶擺成各種玩具如火車(chē)、小樓房等。而且家長(zhǎng)可以有意識(shí)地將某個(gè)漢字的偏旁拆開(kāi)，和另外一個(gè)重新組合成一些新的漢字。寶寶可以通過(guò)認(rèn)一個(gè)字而連帶學(xué)會(huì)很多宇，并在拼拆過(guò)程中激發(fā)創(chuàng)造性思維和動(dòng)手操作能力。
5、利用順口溜識(shí)字。
順口溜的特點(diǎn)是語(yǔ)言簡(jiǎn)短明朗，語(yǔ)句押韻，讀起來(lái)朗朗上口，易讀易記，適合寶寶的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)。利用這種方法可以使寶寶輕松快樂(lè)地記住那些筆畫(huà)繁、多意義抽象的宇。如”熱”字：左手拍了九下球，四滴汗珠往下流。
6、拼詞造句識(shí)字。
寶寶認(rèn)字往往是記憶方式的重現(xiàn)。一個(gè)字一個(gè)字地記，反映出來(lái)的就是單獨(dú)一個(gè)宇的認(rèn)讀，以詞匯、句子形式記憶的，反映出來(lái)的就是詞匯和句子，有著整體記憶的特征。
如寶寶已會(huì)認(rèn)讀整首兒歌，看似每個(gè)字都認(rèn)識(shí)，但單獨(dú)抽取其中一字讓其認(rèn)讀時(shí)，卻不認(rèn)識(shí)了。根據(jù)這一特點(diǎn)，可以采用拼字念兒歌的游戲，幫助寶寶理解口語(yǔ)與文字、詞與句的關(guān)系，鼓勵(lì)寶寶創(chuàng)造性地組詞造句，拼出許多常用句。如”白一一白色一一白色的云彩一一白色的云彩像座山”。
通過(guò)以上的幾種方法，我們可以看到，教寶寶識(shí)字其實(shí)是很簡(jiǎn)單的事情，這時(shí)我們不強(qiáng)求寶寶一定要記住這些字，可以讓他們有印象就好，隨著他們接觸的事物和漢字 的增加，他們會(huì)對(duì)這些字的印象更深刻，直到他們都能認(rèn)識(shí)，所以當(dāng)有一天，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)走在路上時(shí)，寶寶突然會(huì)讀出他們見(jiàn)過(guò)的字，那時(shí)我們是有多高興。
育兒字體知識(shí)二
強(qiáng)迫孩子學(xué)漢字，意義不大。孩子最初識(shí)字的方法是圖譜式的記憶，如果孩子只是認(rèn)識(shí)這個(gè)字的形體，并不知道它所指代的概念，是沒(méi)有意義的。
有專(zhuān)家認(rèn)為，識(shí)字對(duì)學(xué)齡前兒童來(lái)說(shuō)太枯燥、太抽象，在幼兒階段不應(yīng)當(dāng)進(jìn)行識(shí)字教育，識(shí)字應(yīng)是小學(xué)教育的任務(wù)。教育家盧梭也認(rèn)為幼兒過(guò)早識(shí)字毫無(wú)意義。
而美國(guó)心理學(xué)家推孟在“天才發(fā)生學(xué)”的研究中指出：有44%的天才男童和46%的天才女童都有5歲開(kāi)始閱讀的經(jīng)歷。
都是專(zhuān)家，但是論調(diào)完全不同，家長(zhǎng)們做何選擇呢?我接觸很多父母，他們所持的觀念也都不太一樣。有的父母覺(jué)得孩子早識(shí)字好，對(duì)孩子的智力發(fā)育好，甚至有的父母還會(huì)將識(shí)字多少作為和其他父母攀比的籌碼;而有的父母擔(dān)心識(shí)字多會(huì)影響孩子智力的發(fā)育。那到底什么時(shí)候開(kāi)始識(shí)字好呢?
3～4歲，是孩子對(duì)圖形直覺(jué)最敏感時(shí)期，而漢字是由象形字發(fā)展而來(lái)，所以3～4歲讓孩子接觸漢字比較好。比較重視孩子教育的父母想兩歲開(kāi)始教孩子認(rèn)字，也未嘗不可，只是方法要得當(dāng)。通過(guò)和孩子一起讀繪本，教孩子認(rèn)廣告牌等都可以，但切不可強(qiáng)迫孩子機(jī)械地記憶漢字，以認(rèn)識(shí)多少個(gè)字為每天的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓記漢字成為孩子的心理負(fù)擔(dān)。
強(qiáng)迫孩子學(xué)漢字，意義不大。孩子最初識(shí)字的方法是圖譜式的記憶，如果孩子只是認(rèn)識(shí)這個(gè)字的形體，并不知道它所指代的概念，是沒(méi)有意義的。所以，需要借助圖片或者通過(guò)實(shí)物，讓孩子把字的形體和具體的概念聯(lián)系起來(lái)。比如，你讓孩子看到“舅舅”兩個(gè)字，就讓他知道這兩個(gè)字指的是媽媽的哥哥或弟弟，并聯(lián)想到自己的舅舅，聯(lián)系到舅舅經(jīng)常帶他玩，這樣才有意義。要不然孩子即使認(rèn)識(shí)很多字，也會(huì)很快忘記。
我認(rèn)識(shí)一個(gè)小姑娘，她父母并沒(méi)有特意教她漢字，只是經(jīng)常和她一起讀繪本，看畫(huà)冊(cè)。后來(lái)有一天，她父母發(fā)現(xiàn)她竟無(wú)師自通地認(rèn)識(shí)了很多字，甚至自己都可以讀繪本了。所以，關(guān)于認(rèn)字這件事，家長(zhǎng)都不要著急，根據(jù)孩子本身的認(rèn)知規(guī)律，家長(zhǎng)再輔以引導(dǎo)，孩子就能很快認(rèn)識(shí)很多漢字。
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