作者 | 超超爸爸

　　“雞飛狗跳”這個(gè)成語(yǔ)現(xiàn)在似乎專(zhuān)用于爸媽陪孩子做作業(yè)時(shí)的狀態(tài)。為人父母有陪孩子做作業(yè)經(jīng)歷的，多少都有一些體會(huì)。有時(shí)甚至感覺(jué)不是在做作業(yè)，而是在拆炸彈。

　　炸彈不在孩子的筆下，而是綁在旁邊那位身上。連接炸彈的是一紅一藍(lán)兩根線，一根連接著希望，一根連接著失望。一旦孩子不慎把希望線剪斷，炸彈立即引爆。當(dāng)然，旁邊那位傷得最重，孩子也將被殃及。

　　之前我很少陪孩子做作業(yè)。首先，我認(rèn)為作業(yè)是屬于學(xué)校教育的事情，爸媽的定位局限于家庭教育，不應(yīng)該僭越。其次，相比于作業(yè)的對(duì)錯(cuò)、試卷的分?jǐn)?shù)而言，孩子學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動(dòng)性更重要。在應(yīng)試教育方面，爸媽?xiě)?yīng)該扮演弱者的角色，配合學(xué)校完成相應(yīng)的默寫(xiě)、簽字等輔助后勤工作即可。

　　但是，近期娃數(shù)學(xué)作業(yè)錯(cuò)題較多，讓我從幕后走到幕前，在陪娃做作業(yè)的過(guò)程中，摸索出了一些門(mén)路。當(dāng)然，我是輕裝上陣，沒(méi)有攜帶任何火藥。

　　難題的操練

　　現(xiàn)在的超前教育，把很多我們那一輩初中學(xué)的內(nèi)容，都前移至小學(xué)進(jìn)行了，比如方程。最近娃的奧數(shù)培訓(xùn)班上教了一元一次方程，明顯很多小朋友都懵住了。一方面孩子們都習(xí)慣做遞等式，從遞等式過(guò)渡到解方程一下子很不習(xí)慣。

　　另一方面，解應(yīng)用題時(shí)都習(xí)慣逆向思維，從逆向思維過(guò)渡到順向思維的一時(shí)間適應(yīng)不了。

　　在課上我就發(fā)覺(jué)娃對(duì)方程沒(méi)掌握好，回來(lái)他急著做奧數(shù)課上布置的方程練習(xí)題，被我叫停。一向主張讓娃獨(dú)立做作業(yè)的我，這次決定陪娃一起解方程。

　　我搬出小白板，先讓娃看著我解了兩個(gè)方程例題。然后讓他登場(chǎng)，我則坐在一旁掠陣。果不出所料，各種問(wèn)題，示意如下：

　　其實(shí)娃已經(jīng)聽(tīng)懂并理解方程求解方法，只是一下子不能從遞等式的世界中走出來(lái)。而我要做的事情很簡(jiǎn)單，就是在旁邊不斷提醒：“這里要等號(hào)嗎?”、“記得先合并同類(lèi)項(xiàng)!”、“移項(xiàng)要變號(hào)別忘了!”等等。做了幾題后我的提示語(yǔ)越來(lái)越短：“等號(hào)?”、“合并!”、“變號(hào)!”。再后來(lái)，我的腦海中浮現(xiàn)出巴甫洛夫那個(gè)讓狗流口水的條件反射實(shí)驗(yàn)……

　　十幾題做完，確定娃已基本掌握，才放手讓他獨(dú)立完成奧數(shù)班作業(yè)。

　　試想，如果一開(kāi)始我直接放任娃自行完成方程作業(yè)題，可能會(huì)面臨這樣的殘局等我來(lái)收拾：錯(cuò)很多!讓娃擦了重做，重做過(guò)程中還會(huì)有錯(cuò)，不免再擦，一不小心就擦破了，擦破紙事小，擦破了娃的自信心和學(xué)習(xí)興趣事大，擦出火花引爆炸彈就更麻煩了。

　　我突然發(fā)現(xiàn)，這種“娃看我做題——我陪娃做題——娃獨(dú)立做題”的過(guò)程，像極了親子英語(yǔ)早教的過(guò)程：?jiǎn)⒚呻A段“娃聽(tīng)我讀”(親子共讀)——逐步過(guò)渡到“我陪娃讀”(大聲朗讀)——最后實(shí)現(xiàn)“娃自己讀”(自主閱讀)。

　　聽(tīng)英語(yǔ)是被動(dòng)的，讀英語(yǔ)是主動(dòng)的，需要孩子付出意志力，爸媽的“陪讀”可以提示生詞難句，幫孩子逐步過(guò)渡到自主閱讀。同樣，看別人解題的輕松的，自己做題是艱辛的;對(duì)于難度超出孩子現(xiàn)有水平太多的題目，i+2、i+3這種(i是孩子現(xiàn)有水平)，是需要爸媽的陪伴和幫助的，與其讓孩子自己去摸爬滾打、撞得遍體鱗傷，不如通過(guò)爸媽的援手，讓孩子重建征服難題的信心和勇氣。

　　潛在的問(wèn)題

　　除了針對(duì)難題的訓(xùn)練，在陪孩子時(shí)，爸媽可以留意捕捉孩子做題過(guò)程中一些細(xì)微的舉動(dòng)。往往孩子的一句話、或一個(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作，卻透露出學(xué)科上的薄弱環(huán)節(jié)。

　　我留意到一個(gè)現(xiàn)象，娃總喜歡把除法豎式題留到最后做。我問(wèn)他為什么，他說(shuō)喜歡做乘法，不喜歡做除法。我說(shuō)，我喜歡除法，因?yàn)樽鐾瓿朔ㄊ菍?duì)是錯(cuò)沒(méi)把握，但是除法除完發(fā)現(xiàn)沒(méi)有余數(shù)，我就知道是做對(duì)了。

　　娃不吱聲，我感到里面另有隱情。我搬出小白板，出了道除法豎式題，讓娃做給我看。不做不知道，一做嚇一跳。發(fā)現(xiàn)娃不是直接在除法豎式上試商，而是另外在旁邊打小草稿列乘法豎式試驗(yàn)，想起來(lái)了，這是早先奧數(shù)班上老師曾經(jīng)教過(guò)的方法，那時(shí)乘法不熟練，老師用這個(gè)權(quán)宜的方法來(lái)幫助孩子們解決兩位數(shù)除法試商的難題。

　　所以，超前學(xué)會(huì)有弊端，娃會(huì)固守當(dāng)時(shí)的笨方法不知變通，并且養(yǎng)成習(xí)慣。解決的方法還是讓娃先看我如何解除法豎式題，直接在豎式上試商，然后我再看他解題，經(jīng)過(guò)幾天“陪練”，把娃的錯(cuò)誤解題習(xí)慣糾正了過(guò)來(lái)。

　　及時(shí)的鼓勵(lì)

　　在陪娃做作業(yè)的過(guò)程中，既要善于發(fā)現(xiàn)不良問(wèn)題的萌芽，也要及時(shí)為娃的點(diǎn)滴進(jìn)步點(diǎn)贊。

　　這里的進(jìn)步并不是指做對(duì)一道難題，而是指學(xué)習(xí)習(xí)慣上的改變。比如，有一次我發(fā)現(xiàn)娃做完除法豎式后，有些不放心，再用乘法進(jìn)行驗(yàn)算，我馬上進(jìn)行了非常夸張的表?yè)P(yáng)，因?yàn)轵?yàn)算是一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)孩子出現(xiàn)一個(gè)自發(fā)的好行為，爸媽給予及時(shí)的肯定和表?yè)P(yáng)，就可以把這個(gè)好行為逐步固化成好習(xí)慣。反之，孩子出現(xiàn)一個(gè)自發(fā)的壞行為，爸媽沒(méi)有及時(shí)發(fā)覺(jué)并糾正，就有可能逐步演變?yōu)橐粋€(gè)壞習(xí)慣。

　　總結(jié)

　　由此，通過(guò)近期的家庭教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)陪娃做題并非想象中那樣的驚心動(dòng)魄、硝煙彌漫，可以是春風(fēng)化雨、和樂(lè)融融的，沒(méi)有雞飛狗跳，而是非常高效。

　　當(dāng)孩子在面對(duì)自己能力范圍以外的一類(lèi)難題時(shí)，陪他一起操練是比較省時(shí)而高效的方法，類(lèi)似英語(yǔ)原版路線中陪娃朗讀一樣，在爸媽幫助下快速掌握并強(qiáng)化類(lèi)似條件反射式的應(yīng)試技能，為過(guò)渡到自主解題做鋪墊。這樣的教育手段，我覺(jué)得在應(yīng)試教育大行其道的今天還是有一定用武之地的。

　　在陪孩子操練的同時(shí)，留意一些潛伏的問(wèn)題，及時(shí)曝光并解決，做到“早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早治療、早康復(fù)”;同時(shí)，留意到孩子出現(xiàn)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和固化。

　　整個(gè)過(guò)程也許用學(xué)車(chē)來(lái)比喻更恰當(dāng)。光看別人開(kāi)車(chē)是學(xué)不會(huì)的，光有書(shū)本知識(shí)、直接上路是要出事故的，必須要在師傅眼皮子底下操練。所有的細(xì)枝末節(jié)問(wèn)題都逃不過(guò)師傅的眼睛，不斷地修正和強(qiáng)化，直到書(shū)本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，每一項(xiàng)操作都演變?yōu)椴唤?jīng)大腦思考的條件反射，才可以最終拿到pass，正式上路。

　　當(dāng)然，陪孩子做題要適度，過(guò)度則會(huì)妨礙孩子學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。另外，也要“因娃而異”，對(duì)于有畏難情緒、不自信的孩子，陪練方法是適用的;但對(duì)于一些獨(dú)立性差、依賴心較重的孩子，要防止他打著陪練的幌子，行偷懶之實(shí)，爸媽要善于識(shí)別孩子的“不能”(題太難)和“不為”(想偷懶)(。

作者公眾號(hào)：超爸育兒經(jīng)

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