健康教育教學(xué)論文
健康教育教學(xué)論文
隨著全國高校大學(xué)生擴(kuò)招的熱潮，高校畢業(yè)生的人數(shù)在每年遞增，就業(yè)壓力也隨之增大，作為一名專科學(xué)歷的大學(xué)畢業(yè)生，其壓力尤為突出，學(xué)生健康問題日益突出，下面是小編為你精心整理的健康教育教學(xué)論文，希望對你有幫助!
健康教育教學(xué)論文篇一
雖然健康教育已成為小學(xué)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一,但有些健康教育教師的思想觀念和業(yè)務(wù)素質(zhì)還不能適應(yīng)新形勢的需要。因此,如何確立健康教育在學(xué)校教育中的地位,確保健康教育的順利進(jìn)行,成了目前迫切需要解決的問題。我結(jié)合自己幾年來從事健康教育教學(xué)工作的實(shí)踐,談幾點(diǎn)看法。
一、 確立健康教育的應(yīng)有位置,端正教學(xué)態(tài)度。
健康教育是以所有人為對象,特別是少年兒童,通過對生理、心理與健康密切相關(guān)的知識教育,改變不利于健康的各種行為習(xí)慣,建立科學(xué)的生活方式,使之具有自我保健的能力,進(jìn)而達(dá)到在精神,身體等方面保持健全狀態(tài)。現(xiàn)在,新課程中開設(shè)的健康教育的目的就在于使少年兒童具有自我保健能力,養(yǎng)成良好的習(xí)慣,進(jìn)而在精神身體等方面保持健全的狀態(tài)。但長期以來,不少人把“健康”理解為就是沒有疾病。這種片面地認(rèn)識和陳舊落后的觀念仍在誤導(dǎo)著許多人。正因如此,有些老師將健康教育課視為多余課,一旦遇到特殊情況,就將其擠掉,對此,我們應(yīng)該提高對健康教育的認(rèn)識,以戰(zhàn)略的目光來認(rèn)識對孩子們進(jìn)行健康教育是提高國民素質(zhì)的需要,是關(guān)系到祖國昌盛、民族興旺的大事。因此我們要擺正健康教育所處的位置,切實(shí)做到象重視語文、數(shù)學(xué)等課程那樣,重視健康教育教學(xué)。作為戰(zhàn)斗在教學(xué)第一線的任課教師,要端正態(tài)度,更新觀念,加強(qiáng)學(xué)習(xí),豐富知識,切實(shí)把健康教育課程開足開好。
二、加強(qiáng)小學(xué)衛(wèi)生健康課的教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生良好的衛(wèi)生習(xí)慣、健康意識。
衛(wèi)生健康教育課是學(xué)校衛(wèi)生工作的重要組成。上好衛(wèi)生與健康課,提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)健康課的興趣,良好衛(wèi)生行為習(xí)慣,提高環(huán)保意識和社會實(shí)踐能力,是學(xué)校衛(wèi)生工作重點(diǎn)。為確保健康教育取得良好效果,我通過制作課件、搜集資料、播放健康課VCD、到校外參觀、參加社區(qū)清潔勞動(dòng)等,課內(nèi)、課外相結(jié)合,讓學(xué)生參與各項(xiàng)活動(dòng),認(rèn)識衛(wèi)生與健康的關(guān)系、衛(wèi)生與健康的重要性,感悟環(huán)境保護(hù)的重要性和迫切感,養(yǎng)成了良好的衛(wèi)生行為習(xí)慣,提高了環(huán)保意識和社會實(shí)踐能力。
良好的衛(wèi)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成,是靠平時(shí)的堅(jiān)持和嚴(yán)格要求。為配合學(xué)校的文明班評比和衛(wèi)生工作,我在班上建立了衛(wèi)生工作小組,由組長負(fù)責(zé)日常衛(wèi)生的監(jiān)督和檢查,班干部協(xié)助老師作衛(wèi)生宣傳。每天早、中、晚掃地,每月大清潔一次。利用衛(wèi)生健康知識競賽、環(huán)保知識競賽、手抄報(bào)比賽,黑板報(bào)、櫥窗開辟衛(wèi)生健康知識專欄,多渠道、多途徑、多形式、多方位宣傳教育衛(wèi)生健康知識。通過提高衛(wèi)生健康知識,增強(qiáng)學(xué)生的衛(wèi)生健康意識、環(huán)保意識,促進(jìn)良好衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成。
加強(qiáng)衛(wèi)生健康知識,提高預(yù)防疾病能力,也是健康教育課的一項(xiàng)內(nèi)容。我利用課室后面的黑板,根據(jù)不同的季節(jié)、不同的氣候出版一些相關(guān)的保健知識和常見疾病、預(yù)防疾病的方法。留一定位置,讓學(xué)生輪流寫上有關(guān)衛(wèi)生、保健、環(huán)保方面的小知識。還利用今年的甲型流感,了解甲型流感、手足口病等的疾病預(yù)防、環(huán)境保護(hù)等衛(wèi)生保健知識,讓學(xué)生參加環(huán)保知識競賽,廢品回收利用比賽等加強(qiáng)了學(xué)生對衛(wèi)生健康知識、保健知識的認(rèn)識,增強(qiáng)了健康教育效果。
三、經(jīng)常探索教學(xué)方法,處理好健康教育與其它學(xué)科的關(guān)系。
小學(xué)衛(wèi)生健康教育課,是近年才開設(shè)的新學(xué)科,因此,在教學(xué)中我們應(yīng)積極探索教學(xué)方法,提高課堂教學(xué)效果。小學(xué)健康教育教學(xué)內(nèi)容與有些學(xué)科的部分內(nèi)容相同,例如:小學(xué)思想品德課、自然課、勞動(dòng)課等,有些內(nèi)容與健康教育內(nèi)容非常相似。因此,任課教師應(yīng)根據(jù)少年兒童的特點(diǎn),能夠自覺地運(yùn)用教育、教學(xué)規(guī)律,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際,選擇切實(shí)而有效地教學(xué)途徑和手段,以達(dá)到教學(xué)的最佳效果。同時(shí),教師還應(yīng)積極參與,同各學(xué)科相互配合,充分發(fā)揮相關(guān)學(xué)科的綜合教育功能,相同的內(nèi)容要共同研究,采取最佳教學(xué)方案,完成教學(xué)任務(wù)。我們知道,健康教育課是使學(xué)生獲得健康的知識,培養(yǎng)健康的行為的有效途徑,因此,在選擇教學(xué)方法上應(yīng)有區(qū)別于其他學(xué)科的方法,要多采用啟發(fā)式,分組講座等教學(xué)方法,貼近生活,多舉一些學(xué)生喜聞樂見的實(shí)例,讓學(xué)生易于理解,便于接受。同時(shí),要多利用形象直觀的模型、掛圖等教具促進(jìn)教學(xué)。
四、加強(qiáng)健康教育教師的業(yè)務(wù)水平,適應(yīng)健康教育教學(xué)的需要。
學(xué)校健康教育開展的好與壞,能否達(dá)到預(yù)期的教育目的和取得最佳教育效果,除了領(lǐng)導(dǎo)重視的因素外,在很大程度上取決于教師的整體素質(zhì)水平。教師知識水平及業(yè)務(wù)素質(zhì)如何,將直接影響健康教育工作的效果。但是,不少學(xué)校的健康教育任課教師大多是兼任,難免造成有的教師抱有應(yīng)付了事的觀點(diǎn),缺乏責(zé)任心,更不會下大力氣去熟悉教材,研究教材及教學(xué)方法。在這種情況下,提高健康教育教學(xué)質(zhì)量就無從談起。因此,我們從現(xiàn)在起,必須不斷鉆研教材,探索健康教學(xué)的新路子,主管部門也應(yīng)采取多種形式,多渠道,多層次地切實(shí)加強(qiáng)對健康教育任課教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn),提高健康教育任課教師的思想素質(zhì)及教育教學(xué)的技能,以適應(yīng)健康教育教學(xué)的需要。
綜上所述,健康教育在學(xué)校工作中占有一定的位置,加強(qiáng)小學(xué)階段健康教育教學(xué)的研究,對于提高少年兒童的心理素質(zhì)、自我能力有著重要的意義。時(shí)代在發(fā)展,國家在前進(jìn),日新月異的新形勢對教育,教學(xué)工作不斷提出新的挑戰(zhàn)和要求。人民教師肩負(fù)著為四化建設(shè)培養(yǎng)一代新人的重任。這就要求我們充分認(rèn)識教育工作的神圣性、自覺性,切實(shí)做到為了學(xué)生的健康成長傾注全部心血。使每一個(gè)少年兒童都有一個(gè)健康的體魄。
健康教育教學(xué)論文篇二
挫折是指人們?yōu)檫_(dá)到某種目標(biāo)所進(jìn)行的有目的的活動(dòng)過程中遇到的障礙和干擾，而使個(gè)人需要得不到滿足。挫折是難以避免的，我們教育的主體——學(xué)生，在家中是父母的掌上明珠，一直被父母呵護(hù)，爺爺奶奶寵愛，以及隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和家庭生活水平的提高，當(dāng)代小學(xué)生是在非常順利的環(huán)境中成長起來的，是在蜜水中泡大的。因此，這一代小學(xué)生更容易在生活、學(xué)習(xí)中遭受挫折。對他們來說，遇到挫折常常不知所措，常常會深受打擊。他們受挫折后常常表現(xiàn)為：攻擊性行為、逃亡性行為、散漫性行為、固執(zhí)性行為、以及各種報(bào)復(fù)行為。我認(rèn)為在小學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行挫折教育是有必要的，讓他們知道挫折，了解挫折。在對他們進(jìn)行挫折教育時(shí)，教師應(yīng)教給學(xué)生增強(qiáng)挫折的能力，這在心理健康教育中尤為重要。
遺憾的是，挫折教育始終沒有得到家長與老師的重視。一些老師走的是一個(gè)極端，那就是采取各種手段嚇唬、逼迫學(xué)生，本意是想激起學(xué)生的進(jìn)取心，但往往變成了打擊學(xué)生的自尊心。挫折教育實(shí)際就是"抗挫折教育"，在物質(zhì)條件相對提高的今天，挫折教育可能更多體現(xiàn)在心理素質(zhì)的培養(yǎng)上。
今天，我就來和大家分析一下心理衛(wèi)生存在的普遍性以及問題的嚴(yán)重性以便引起廣大教育同行對學(xué)生心理健康的關(guān)注。
首先幫助學(xué)生正確認(rèn)識挫折，讓他們明白挫折在生活和學(xué)習(xí)中是不可避免的。例如有些學(xué)生考試成績不理想，體受批評，產(chǎn)生不想學(xué)習(xí)的消極情緒;有的學(xué)生在某些課程中由于自身?xiàng)l件較弱，而產(chǎn)生厭學(xué)的心理，如在體育課上有些同學(xué)體形較胖素質(zhì)較差，沒有自信，產(chǎn)生厭學(xué)心理，上課時(shí)不愿和大家一起做運(yùn)動(dòng)，這時(shí)需要老師多關(guān)心她，引導(dǎo)她，和同學(xué)們一起找她的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)她，使她振作起來，幫助他樹立信心，避免“破罐子破摔”。告訴他挫折并不可怕，要將挫折變成前進(jìn)的動(dòng)力。經(jīng)過教師和同學(xué)的幫助，他終于有了進(jìn)步。
其次有意識給學(xué)生創(chuàng)設(shè)挫折情境。前幾年，孫云曉的《夏令營的較量》在社會上引起軒然大波。越來越多的意識到有必要對學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的挫折情境，作為磨練他們，增益其所不能的方法。我們現(xiàn)在的孩子太嬌氣，稍微有點(diǎn)挫折就不能忍受。古人“頭懸梁，錐刺骨”的方法值得借鑒。有一定挫折情境，學(xué)生總會受到鍛煉。日本人提倡“吃苦教育”不正如此嗎?讓孩子們冬天穿短褲行走，這就是一種鍛煉。當(dāng)然，并不是讓我們的同學(xué)也這樣，只是這不愧為一種鍛煉的方式，不愧為一種手段。在平時(shí)的教育工作中，我有意識的對學(xué)生進(jìn)行教育。做為班主任我班上有個(gè)女生高寧，特別可愛。平時(shí)做事總是嬌滴滴的，我讓他參加勞動(dòng)，她累得叫苦連天，后來，我又讓她堅(jiān)持鍛煉，慢慢地，她變得潑辣了。有個(gè)男生王宏，很聰明，但很馬虎，作業(yè)書寫潦草，有一次考試，我扣了他的分，他傷心了幾天，終于明白自己的錯(cuò)誤原因。所以，在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中有意識的給學(xué)生一點(diǎn)挫折，讓他們吃點(diǎn)苦頭，使他們受益終身。
最后讓學(xué)生正確對待挫折，讓學(xué)生明白，在前進(jìn)的過程總會遇到挫折。教育學(xué)生遇到挫折時(shí)要頑強(qiáng)努力，在失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將挫折作為動(dòng)力，克服重重困難，取得成功。我的一個(gè)學(xué)生，平時(shí)學(xué)習(xí)很認(rèn)真，父母對他的期望很高，希望他能考上重點(diǎn)中學(xué)。為此，他付出了辛苦的勞動(dòng)?？墒牵龑W(xué)成績卻不理想。從此，他一蹶不振，情緒十分低落。看到他這一切，我找他談心，告訴他，失敗并不可怕，必須勇敢地戰(zhàn)勝挫折，站起來。我給他講張海迪的故事，講保爾的故事，經(jīng)過多次談心，他開始冷靜地分析失敗的原因，重新振作起來。上中學(xué)后，通過自己的努力進(jìn)取，學(xué)習(xí)成績一直名列前茅。我班上有個(gè)學(xué)生好勝心強(qiáng)，凡事想爭第一，這樣的學(xué)生最容易受挫折。
做為教育工作者如何對學(xué)生進(jìn)行心理挫折教育，我覺得可以從以下幾個(gè)方面入手：1.營造輕松愉快的氛圍，減少受挫因素。雖然輕度的、較少的挫折對孩子的成長有磨練作用，但對孩子的自尊心、自信心會有傷害，是消極的，應(yīng)想方設(shè)法避免。創(chuàng)造輕松愉快的成長環(huán)境，是減少挫折的首要條件，要求教育者做到：(1)對學(xué)生的期望符合實(shí)際，要求不能過高過嚴(yán);(2)要對學(xué)生充滿愛心，給予溫暖，不諷刺挖苦，不謾罵體罰;(3)教師要有一份公心，對各類學(xué)生，一律公平對待。2.在教學(xué)中滲透挫折教育，關(guān)鍵在于怎樣正確對待挫折。因此，要在教學(xué)中滲透理想是美好的，實(shí)現(xiàn)理想?yún)s是漫長的、曲折的、艱巨的教育，鼓勵(lì)學(xué)生具有戰(zhàn)勝困難的勇氣，不怕吃苦，不畏挫折。例如，講授《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》一文時(shí)，利用課文內(nèi)容教育學(xué)生：伽利略對亞里士多德的話產(chǎn)生疑問后，就有許多人責(zé)備他違背了人類的真理，是膽大妄為。伽俐略處在重重包圍之中，可謂遭受了重大挫折，但他卻振作精神，用自己刻苦勤奮、不具權(quán)威的精神，通過多次實(shí)驗(yàn)，取得了勝利。3.開展豐富多彩的活動(dòng)，在活動(dòng)中進(jìn)行集體輔導(dǎo)。(1)開展優(yōu)點(diǎn)轟炸活動(dòng)，培養(yǎng)自信心?；顒?dòng)中由其他同學(xué)找自己沒有發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)，盡可能的把優(yōu)點(diǎn)炸開，讓其釋放光芒。培養(yǎng)自信心。(2)開展優(yōu)秀人物伴我行活動(dòng)，進(jìn)行榜樣示范。小學(xué)生喜歡模仿，善于模仿，一旦有了榜樣，他們會模仿榜樣的行為去做，并進(jìn)行比較，找出差距，明確努力方向。利用古今中外的典型人物在挫折中成才的事例教育學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在逆境中振作精神，變壓力為動(dòng)力。選取的榜樣，要有遠(yuǎn)有近，才有說服力。遭受失聰挫折而努力奮起終于成為世界著名大音樂家貝多芬，半身癱瘓、身殘志堅(jiān)，以頑強(qiáng)的毅力戰(zhàn)勝挫折，精通多門外語，掌握許多醫(yī)學(xué)知識，出版多部著作，在事業(yè)上取得輝煌成就的張海迪，這是遠(yuǎn)的榜樣，令人心靈震撼。同時(shí)，我們生活中間許多戰(zhàn)勝挫折的事例更具有生動(dòng)的教育意義。如下崗工人重新找到生活的坐標(biāo)，高考落榜者自學(xué)成才等等。4.加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，重視個(gè)別教育。(1)理解信任學(xué)生，消除對立情緒。對立情緒是學(xué)生受挫后的逆反心理反映。教師要通過正面的、積極的教育，經(jīng)過促膝談心，提高他們的思想認(rèn)識，增強(qiáng)理智。由于每個(gè)青少年都有較強(qiáng)的自尊心和上進(jìn)心，都渴望得到別人的尊重、信任和鼓勵(lì)，因此，遇事要征求他們的意見，維護(hù)其自尊心;同時(shí)，相信學(xué)生會有進(jìn)步，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、和諧的環(huán)境，消除對立情緒。(2)表揚(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生，消除自卑。教師和家長對學(xué)生的教育不要太急，更不能在公開場合大肆批評，而要根據(jù)因材施教的原則，依據(jù)循序漸進(jìn)的要求提出目標(biāo)和任務(wù)，讓學(xué)生時(shí)刻有跳一跳，夠得著的感覺，讓他們體驗(yàn)成功的愉悅，增強(qiáng)前進(jìn)的信心和毅力，消除自卑。同時(shí)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，運(yùn)用遷移規(guī)律利用學(xué)生甲方面的成績轉(zhuǎn)為乙方面的信心，即所謂他山之石，可以攻玉。(3)創(chuàng)設(shè)挫折環(huán)境，磨練堅(jiān)強(qiáng)意志。不經(jīng)過艱苦的磨練，就像溫室里的花朵一樣，沒有強(qiáng)大的生命力。寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。在設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)，我們要專門設(shè)計(jì)一些軍訓(xùn)、越野、遠(yuǎn)足等，讓學(xué)生感受痛苦，磨練意志，增其所不能。學(xué)科教學(xué)亦然，當(dāng)學(xué)生陶醉于自己的成績之中時(shí)，忘乎所以時(shí)，教師可有意識的設(shè)計(jì)一些難度較大的題目，給學(xué)生一次失敗，讓其在挫折環(huán)境中磨練意志。 代寫論文 http://www.lw54.com
我們每個(gè)同學(xué)都會遇到挫折，這需要我們教師在學(xué)生遇到挫折以后妥善加以引導(dǎo)。前進(jìn)的道路是曲折的，只要我們認(rèn)定方向，堅(jiān)韌不拔地走下去，就會成功。馬克思說過，“在科學(xué)的大路上，沒有平坦的大道，只有不畏艱險(xiǎn)，沿著陡峭山路攀登的人，才有希望達(dá)到光輝的頂點(diǎn)。”我想，這句話永遠(yuǎn)鞭策著我們前進(jìn)。
總之，做為教師只有關(guān)注每一位學(xué)生的心理發(fā)展，才會使我們的教育越辦越有特色。
健康教育教學(xué)論文篇三
一、高校心理健康教育評價(jià)工作存在的問題
縱觀前人對評估體系的建構(gòu)，大部分學(xué)者都是從管理學(xué)績效評估或者目標(biāo)達(dá)成模式等角度來討論心理健康教育評估。但是眾所周知，大學(xué)生心理健康教育是一項(xiàng)長期和潛移默化的工作，目標(biāo)達(dá)成模式與績效評估模式顯然難以將心理健康教育工作的性質(zhì)體現(xiàn)出來，心理健康教育工作不是以達(dá)到某種績效、完成某項(xiàng)目標(biāo)為目的，它更應(yīng)該是一種春風(fēng)化雨、潤物細(xì)無聲的育人工程。從現(xiàn)今各種心理健康教育評估體系來看，它們主要存在以下幾個(gè)問題：
1.評價(jià)主客體對評價(jià)工作的作用與期望存在認(rèn)識上的偏差。對評價(jià)工作認(rèn)識的偏差，主要體現(xiàn)在評價(jià)主客體對評價(jià)的作用和最終目標(biāo)認(rèn)識不一。首先，作為評估計(jì)劃和方案的制定者，教育管理部門希望通過評價(jià)的方式檢查出各高校心理健康教育工作建設(shè)水平和質(zhì)量，通過評估評比選出優(yōu)秀的單位作為典型，促進(jìn)心理健康教育工作水平的整體提高。但是在執(zhí)行過程中往往出現(xiàn)變式，一些高校為了應(yīng)付評比而編造各種假大空的材料，造成攀比、浮夸之風(fēng)盛行，這讓許多高校心理健康教育工作變成了搞宣傳、搞形式。其次，由于每所高校工作基礎(chǔ)不同，學(xué)科發(fā)展程度不一樣，為了應(yīng)付一致的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只能勉為其難地組織人力物力進(jìn)行應(yīng)付，這種本著良好初衷的心理健康教育評估反而成了一種工作負(fù)擔(dān)和壓力。而高校的心理咨詢中心和專職的心理老師對評估的期待又不一樣，他們希望心理評估和督導(dǎo)能夠給領(lǐng)導(dǎo)施加一定的壓力，改善他們的工作環(huán)境與條件，所以在評價(jià)工作匯報(bào)時(shí)難免會有所側(cè)重，從而造成評估結(jié)論對硬件與地位估計(jì)過低。最后，在評估中最受益的是學(xué)生和家長們，他們對評估的看法也最為客觀和中立，但由于學(xué)生與家長對本校的心理工作開展情況了解又極為有限，他們的評價(jià)自然也存在諸多缺陷。
2.評價(jià)方法機(jī)械單一，偏重靜態(tài)判斷，忽略動(dòng)態(tài)觀測。評價(jià)方法是開展評價(jià)工作的有力工具，對評價(jià)是否有效起著決定性作用。現(xiàn)行評價(jià)通常采用材料審核、聽取匯報(bào)、現(xiàn)場走訪和觀察等方式進(jìn)行，得到的結(jié)果只能靜態(tài)地反映學(xué)校心理健康教育工作的情況。眾所周知，學(xué)生心理發(fā)展過程以及心理健康教育工作都是動(dòng)態(tài)變化和發(fā)展著的，顯然靜態(tài)評價(jià)方法與評價(jià)內(nèi)容不配套;另外，高校的評價(jià)工作一般是每年一次，但這種年終評估評價(jià)或者評先往往有重視結(jié)果而忽視了過程的嫌疑，難以較為完整和準(zhǔn)確地反映院校日常工作狀況，也未能充分考慮到學(xué)生個(gè)體的身心發(fā)展特征，嚴(yán)重影響了心理健康教育工作的評價(jià)效度，不利于發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)與導(dǎo)向作用。同時(shí)，現(xiàn)今各省市的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往缺乏有效的自我評價(jià)過程，傳統(tǒng)評價(jià)方法都是邀請心理教育專家、領(lǐng)導(dǎo)等對高校心理工作進(jìn)行強(qiáng)制性評估，而忽略了一線心理工作者的主觀能動(dòng)性。3.評價(jià)指標(biāo)體系不標(biāo)準(zhǔn)，難以量化。凡是評價(jià)，其指標(biāo)必定應(yīng)是具體、可觀察并且可以量化測量的，心理健康教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就像是測量身高的尺子，如果尺子不準(zhǔn)，再好的裁縫也裁不出合身的衣服。有些地區(qū)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)涵蓋范圍非常全面，例如包括組織領(lǐng)導(dǎo)、基礎(chǔ)設(shè)施、隊(duì)伍建設(shè)、課程教學(xué)、心理咨詢、心理測評、科學(xué)研究、評估督導(dǎo)等一系列子指標(biāo)。但值得注意的是，很多指標(biāo)不能得到有效的實(shí)施，例如領(lǐng)導(dǎo)重視，何為領(lǐng)導(dǎo)重視，又如何評分?這種體系雖然全面，但往往因?yàn)樵u價(jià)操作復(fù)雜困難而流于形式。除此之外，有些高校單純以是否開設(shè)咨詢室、是否開放心理健康教育必修課程等作為主要指標(biāo)，更有甚者，以是否有自殺等極端事件、發(fā)生次數(shù)頻率等作為心理健康教育評價(jià)的“潛規(guī)則”，還有許多研究者嘗試?yán)霉芾韺W(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)模型等對心理工作進(jìn)行評估，例如CIPP理論、目標(biāo)的達(dá)成模式等，但是這些評估模式理論性較強(qiáng)，因而對實(shí)際工作的促進(jìn)作用也十分有限。
二、對心理健康教育評價(jià)工作的幾點(diǎn)思考
1.應(yīng)統(tǒng)一對評價(jià)工作目標(biāo)與功能的認(rèn)識。無論是從教育主管部門、學(xué)生行政部門還是基層心理健康教育工作者的角度來說，評價(jià)心理健康教育工作的目的應(yīng)該是統(tǒng)一的。對于教育主管部門來說，應(yīng)該認(rèn)識到高校心理健康教育不是消防救火工作，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)心理教育的終身性與全員化，心理工作是全員參與的事情，對學(xué)生的教育是終身的，應(yīng)該認(rèn)識到評估的目的是促使學(xué)校加大心理教育力度，使教育切實(shí)有效地得到落實(shí)、學(xué)生真正受益，真正做到以評促建、以評促管、以評促發(fā)展。學(xué)校行政管理部門應(yīng)從心理健康的重要性來認(rèn)識心理健康教育評價(jià)工作的重要性，將其作為一項(xiàng)常項(xiàng)工作來抓，視之為提升工作質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，認(rèn)真落實(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的要求與任務(wù)，并指導(dǎo)和督促學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)落實(shí)評估要求。基層心理教育部門及專職心理健康教育教師應(yīng)融評價(jià)工作于日常工作中，時(shí)時(shí)以評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，將評價(jià)工作作為自我提升的手段，充分檢查工作中的缺陷與不足，學(xué)習(xí)其他高校的積極工作經(jīng)驗(yàn)，從而提升自己的工作水平。
2.評價(jià)過程應(yīng)具有信效度。心理健康教育工作評價(jià)是一項(xiàng)專業(yè)化、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鳌Ｊ紫葘υu價(jià)工作人員的選拔應(yīng)該嚴(yán)格把關(guān)，必須具備高超的專業(yè)技能和一線的工作經(jīng)驗(yàn)，并對評價(jià)工作的認(rèn)識科學(xué)客觀;評價(jià)工具更應(yīng)科學(xué)有效，對各高校進(jìn)行評估，使用的評估標(biāo)準(zhǔn)、體系必須是具體化、可操作、可量化的手段，并且具有良好的一致性信度和再測信度;評價(jià)方法應(yīng)科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化，真正全面細(xì)致地反映出心理健康教育工作的實(shí)際情況，并且結(jié)果要經(jīng)得起反復(fù)評估驗(yàn)證;評價(jià)過程應(yīng)該嚴(yán)謹(jǐn)統(tǒng)一，不走過場形式，根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格執(zhí)行，結(jié)合現(xiàn)場考察、走訪、座談以及檔案查詢等多種形式，保證評價(jià)過程具有良好的信效度。
3.評價(jià)體系應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)客觀。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或者工具是評價(jià)工作中的核心，制定一個(gè)科學(xué)有效的評估標(biāo)準(zhǔn)是許多教育管理部門一直致力于實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，許多研究者也通過各種理論探討或者實(shí)際驗(yàn)證來制定心理健康教育工作的評估體系。業(yè)界對評價(jià)體系形成了一個(gè)共同的認(rèn)識：評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該標(biāo)準(zhǔn)客觀，應(yīng)該結(jié)合教育部《建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，與各省各地的實(shí)際情況，制定相應(yīng)的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，因時(shí)因地因人制定科學(xué)全面、層次清晰完整、操作簡便易行的評價(jià)指標(biāo)體系，從學(xué)校、教師、學(xué)生等多層面入手，最大限度地反映心理健康教育的實(shí)際效果。
4.評價(jià)主體應(yīng)多樣化。評價(jià)主體的素質(zhì)決定了評價(jià)工作的開展質(zhì)量。一般來說，評價(jià)的主體均為政府機(jī)構(gòu)或者受委托的業(yè)界專家，他們本身之間不具有利益沖突，并且具有相當(dāng)豐富的工作經(jīng)驗(yàn)以及管理經(jīng)驗(yàn)，對評估的開展確實(shí)有著很好的促進(jìn)作用。但是如前所述，心理健康教育工作有著自己的特殊性，工作開展的主體與受益群體為高校教師或者學(xué)生以及家長，他們對心理工作的優(yōu)劣好壞更具有發(fā)言權(quán)，所以除了心理教育專家、高校管理專家、心理工作主管領(lǐng)導(dǎo)以及專職教師外，還應(yīng)該考慮讓家長、社會人員以及學(xué)生本人參與評估打分，并且這一群體應(yīng)占據(jù)一大分值權(quán)重。易娟等(2011)認(rèn)為應(yīng)該將評估客體主體化，評估者應(yīng)該積極主動(dòng)參與到評估中去，不失為一個(gè)創(chuàng)新的提法。
5.評價(jià)工作不應(yīng)只看重結(jié)果，更應(yīng)該重視過程。學(xué)生心理是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，心理工作更是一項(xiàng)潤物細(xì)無聲的工作，評價(jià)工作不應(yīng)只看重結(jié)果，更應(yīng)該重視過程。有些地方在評估學(xué)校心理健康教育工作時(shí)，將高校是否有自殺事件作為評估是否優(yōu)秀的一票否決的潛規(guī)則。學(xué)校心理健康教育工作是以促進(jìn)學(xué)生的身心健康為目的的社會實(shí)踐活動(dòng)，工作優(yōu)劣應(yīng)該是以學(xué)生是否能在心理健康教育工作中受益，全體學(xué)生的心理健康水平是否得到提高為標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)對危機(jī)事件的評估，也應(yīng)該注重預(yù)防預(yù)警工作的開展情況，而不應(yīng)以個(gè)別極端事件的發(fā)生而否認(rèn)危機(jī)預(yù)防與處理工作。心理健康教育是一項(xiàng)潛移默化的工作，過程遠(yuǎn)比績效結(jié)果重要，所以評價(jià)工作應(yīng)該融于日常工作的考核中，對日常心理健康教育工作進(jìn)行引導(dǎo)性評價(jià)，這樣才能真正發(fā)揮評價(jià)工作的實(shí)效功能。
6.應(yīng)做好自我評價(jià)工作，并建立良好的評價(jià)反饋體系。建立評價(jià)與反饋體系，旨在督導(dǎo)自我檢查評估，并根據(jù)結(jié)果進(jìn)行自我檢查與反省，對工作中的不足予以改進(jìn)，對優(yōu)勢予以發(fā)揚(yáng)和推廣，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取他人好的工作經(jīng)驗(yàn)與方法，重新完善自己的工作模式與制度，揚(yáng)長補(bǔ)短，只有這樣才能真正達(dá)到評估的目的。但是自我評價(jià)具有非常明顯的自我褒獎(jiǎng)的傾向，所以在制定相應(yīng)評價(jià)政策時(shí)應(yīng)注意防止自我評價(jià)中過度的自我保護(hù)趨向。尤其是在評價(jià)工作結(jié)束后，應(yīng)在后續(xù)的心理健康教育工作中將評價(jià)中好的經(jīng)驗(yàn)及典型事例予以公開展示，以此完善制度或者積極應(yīng)對評價(jià)工作中出現(xiàn)的問題。
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