大學2a和2b的區(qū)別
大學2a和2b的區(qū)別
不少的高考生都不太了解大學2a和2b的區(qū)別。下面是學習啦小編給大家整理的大學2a和2b的區(qū)別，供大家參閱!
大學2a和2b的區(qū)別
高考2A與2B都是本科。區(qū)別是：
本科分一本和二本，一本就是A(也就是重本)，二本分2A 和2B，2A好過2B。
本科第二批(又稱本科二批)是指放在中國高考錄取招生的時候在本科層次第二批次招生的學校，錄取線一般要達到本二線。本科層次第二批次招生的學校，錄取線一般要達到本二線，學年制通常為4—6年，學生畢業(yè)后頒發(fā)本科學歷畢業(yè)證和學士學位證書。
本科2A學校主要是省屬本科院校，綜合實力通常低于在高考進行本科一批錄取的院校，有些全國高校中綜合實力靠前的學校也在高考本科2A中招生。
本科2B學校主要是普通公辦本科院校，以及一些民辦本科院校優(yōu)勢專業(yè)。相比于2A，2B的學校水平比2A要差一些，或者是有些2A院校中不是太過優(yōu)勢的專業(yè)。
大學起源
近現(xiàn)代大學直接起源于12、13世紀的歐洲中世紀大學，古代埃及、印度、中國等都是高等教育的發(fā)源地，古希臘、羅馬、拜占廷及阿拉伯國家都建立了較完善和發(fā)達的高等教育體制。雖然許多教育史家把上述地方的高等學府也稱之為大學，但嚴格地說，它們不是真正意義的大學。
1088年，意大利建立了第一所正規(guī)大學博羅尼亞大學，它是歐洲最著名的羅馬法研究中心。(也被稱為“母大學”，是一所學生大學)。
隨后，歐洲各地相繼出現(xiàn)了大學。巴黎大學是由巴黎圣母院的附屬學校演變而來，1200年法王承認巴黎大學的學者具有合法的牧師資格，有司法豁免權。(巴黎大學是第二所大學，是一所先生大學)
現(xiàn)代大學開始于19世紀初，是指啟蒙運動以后、經(jīng)過理性主義改造、特別是指以德國洪堡創(chuàng)辦的柏林大學為代表的新型大學，一般認為，1809年德國柏林大學的創(chuàng)立標志著現(xiàn)代意義上的大學的誕生。
現(xiàn)代大學與中世紀大學的根本區(qū)別在于大學職能的轉(zhuǎn)變。中世紀大學是傳授已有知識的場所，將研究和發(fā)現(xiàn)知識排斥在大學之外，而現(xiàn)代大學則將科學研究作為自己的主要職能，將增擴人類的知識和培養(yǎng)科學工作者作為自己的主要任務，推崇“學術自由”和“教學與研究的統(tǒng)一”。柏林大學精神推動了德國的科學事業(yè)發(fā)達昌盛，19世紀初到20世紀初德國成為世界科學的中心。這一思想對世界高等教育也產(chǎn)生了深遠影響，為近代大學形成奠定了基礎。
而中國大學起源于北洋大學堂，當年中國在甲午海戰(zhàn)中慘敗日本后，變法之聲頓起，天津中西學堂改辦為北洋大學堂，標志著中國近代第一所大學誕生。
1898年戊戌變法，京師大學堂成立，這是中國近代第一所國立大學和綜合大學。
大學現(xiàn)狀
本章節(jié)內(nèi)容以中國大學情況為主要說明。
管理方面
制度政治化
中國大學是學術單位和政府部門的結合體，大學政治化還表現(xiàn)為對高校要求畢業(yè)生的就業(yè)率，在辦學上，20 世紀50 年代按照前蘇聯(lián)的教育模式進行改革，辦了很多專業(yè)性的院校，現(xiàn)在又學習西方一些大學的模式搞“大”而“全”的學校。
管理企業(yè)化
依照市場經(jīng)濟的邏輯來管理大學，中國大學的管理因此越來越企業(yè)化，其特點是將培養(yǎng)的學生界定為“產(chǎn)品”，一切行為按“投入產(chǎn)出”的概念來進行，搞批量生產(chǎn)，這種管理模式的特點是整齊劃一，一切按“標準”進行考核。企業(yè)現(xiàn)在為了節(jié)約成本和提高利潤把本應由企業(yè)完成的職業(yè)培訓轉(zhuǎn)嫁給了大學，大學由于實行了市場化再加上按企業(yè)模式管理教育，大學已變成了職業(yè)訓練所，大學跟著企業(yè)轉(zhuǎn)，設置相關的專業(yè)，培養(yǎng)相應的學生，目的就是使學生畢業(yè)后能找到工作單位，這樣就可提高就業(yè)率，完成政府下達的指令性要求。
教學方面
教學機械化
以市場化、企業(yè)化為邏輯的大學教學也變得機械化，其特點是將“教學要素”轉(zhuǎn)化為“生產(chǎn)要素”。教學計劃的安排、教學方法的運用、學生的管理、考核標準的制定等無不體現(xiàn)出這種“剛性”的特點，形成一種教師是裝配線上的“裝配工”，學生是裝配線上的“零配件”，管理人員是裝配線上的“工頭”的狀況。
專業(yè)市場化
大學設置的專業(yè)越來越多、越來越細、越來越按市場經(jīng)濟的需要來設置，市場經(jīng)濟的核心是剝掉了文化品味的赤裸裸的利潤追逐，對這個問題紐曼早就有過反駁，他指出：“有些人主張，教育應限于某個特定的狹窄的目標，應規(guī)定明確的任務，可以估量，也可以測定。付出多少代價就應以實物的形式得到多少回報。使教育及訓練‘實用’。‘實用性’便成了他們的口號。他們沿著這樣的邏輯自然會問：為大學而花錢，得到的結果是什么?”
師生方面
教師浮躁化
教師真正潛心鉆研學問的不多，真正將精力放在教學上踏踏實實地指導學生的不多，講課只求完成年教學時數(shù)，相當一部分的人通過做其他事情來賺錢，學術腐敗現(xiàn)象不斷滋生。搞科研、發(fā)表論文這些所謂“做學問”的目的是為了晉升職稱，進而享受相應的待遇。
學生功利化
主要表現(xiàn)在學習的東西是否對今后工作有用，而不是出于探索自然、社會現(xiàn)象，積極入黨的目的不是出于一種信念而是為了撈政治資本，課堂學習的目的是為了考試而不是將學到的知識變?yōu)橐环N思考能力，積極熱衷地考各種證書的目的是為了聯(lián)系工作而不是為了檢驗自己的學習效果。
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