胡一帆書法作品
胡一凡是我國(guó)著名的書法教育專家。他的書法教育課堂還是對(duì)于新手的書法進(jìn)步非常有進(jìn)步的。下面是學(xué)習(xí)啦小編為你整理的胡一帆書法作品,希望對(duì)你有用!
胡一帆書法作品欣賞
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日本人是這樣學(xué)書法的
書法是以漢字為基礎(chǔ),通過(guò)毛筆表現(xiàn)出來(lái),并遵循一定法則書寫而成的抽象文字藝術(shù)。書法藝術(shù)的形成過(guò)程,起初是書面記錄文字的方式,慢慢隨著個(gè)性化差異的體現(xiàn),人們對(duì)書寫的形式和內(nèi)涵的要求不斷提高,逐漸豐富、抽象、升華,形成了深邃的書法藝術(shù),并不斷發(fā)展創(chuàng)新。
近鄰日本的書法有著比較完善的教育體系。在日本,書法被稱為“書道”,書寫內(nèi)容分為“漢字”“假名”“漢字假名”三個(gè)類別。其中,“漢字書法”一類,同我國(guó)一樣,完全以漢字進(jìn)行書寫;“假名書法”則是以假名文字為基礎(chǔ)發(fā)展而來(lái)的日本特有的書道藝術(shù);“漢字假名書法”是把漢字與日本的假名文字相結(jié)合而來(lái)的一種書寫形式。三個(gè)類別密不可分,又相互獨(dú)立,形成了日本書道藝術(shù)的特殊形式。
首先,從國(guó)家層面上來(lái)看,日本文部省發(fā)行了《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》,作為總的指導(dǎo)和規(guī)劃;從地方層面,各地區(qū)根據(jù)自身的實(shí)際情況,在小學(xué)和初中開展基礎(chǔ)“書寫教育”,主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)字和寫出規(guī)范美觀的字。其次,在高中則上升為“書道教育”,除了寫出規(guī)范美觀的字以外,更多的是培養(yǎng)學(xué)生能夠?qū)懗鼍哂兴囆g(shù)性的字形來(lái)。最后,在大學(xué)里設(shè)有專門的書道專業(yè),以及一些專門學(xué)校,也開設(shè)有書道專業(yè),一般為2到3年。
另外,在社會(huì)中,書法教育的形式更是多種多樣,有大大小小的書道專門教育團(tuán)體,每年舉辦各種書法展覽;此外,還有名家開辦的“書塾”。這種從國(guó)家到地方,從具體的實(shí)用性為主的“書寫教育”到藝術(shù)為主的“書道教育”,再到社會(huì)中自發(fā)形成的多種教育傳播形式,多重模式的書法教育形式構(gòu)成了完善的教育體系,對(duì)提高青少年的學(xué)習(xí)熱情,加深傳統(tǒng)文化的傳播都有著非常大的幫助。
其次,從日本書法的具體表現(xiàn)形式來(lái)看,由于學(xué)生基本都是按照老師的“手本”來(lái)進(jìn)行練習(xí)的,所以出現(xiàn)了一個(gè)很常見(jiàn)的現(xiàn)象,學(xué)生的字無(wú)論是從運(yùn)筆以及結(jié)構(gòu),完全和老師的字一樣,一定程度上制約了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)揮,使得書法藝術(shù)的豐富性受到限制。
此外,我們?cè)趨⒂^日本各種書法展覽的時(shí)候,會(huì)感覺(jué)到書寫形式的單調(diào)。而我國(guó),從古至今,書法的表現(xiàn)形式多種多樣,從我國(guó)每年舉辦的大大小小的各種展覽當(dāng)中也能看出,對(duì)聯(lián)、條幅、橫卷、斗方等多種形式共存,而在日本的書法展覽中,我們會(huì)看到紙張的大小通常是相同的,裝裱的形式相似的,無(wú)論從形式還是內(nèi)容相對(duì)單一和死板。因此,從書寫形式的豐富性上來(lái)說(shuō),當(dāng)然,目前我國(guó)書壇更加大膽的創(chuàng)作,形式多樣的表現(xiàn),更能夠激發(fā)出書法藝術(shù)的活力,展現(xiàn)書法藝術(shù)的魅力。
日本在注重傳承和普及方面的一些做法值得借鑒,我國(guó)目前書法創(chuàng)作形式的創(chuàng)新探索也有其價(jià)值,以人為鑒,問(wèn)題的關(guān)鍵還在于在傳承和發(fā)展上找到平衡。