光風(fēng)霽月書法作品
光風(fēng)霽月書法作品
光風(fēng)霽月是一句成語(yǔ)。光風(fēng):雨后初晴時(shí)的風(fēng);霽:雨雪停止。又作光霽。形容雨過(guò)天晴時(shí)萬(wàn)物明凈的景象。下面是學(xué)習(xí)啦小編為你整理的光風(fēng)霽月書法作品，希望對(duì)你有用!
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書法教育不要淪為門面裝飾
今年2月，教育部頒布的《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》將書法納入中小學(xué)教育體系，規(guī)定中小學(xué)生必須分階段、分年齡練習(xí)硬筆和毛筆書法。一時(shí)間，教育界、書法界一片叫好之聲，學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)會(huì)各界熱議不斷——在學(xué)校教育“黑板成白板、鍵盤代替手寫”的書寫式微時(shí)代，在可以熟練使用電腦和網(wǎng)絡(luò)，卻寫不出像樣漢字的國(guó)民素質(zhì)的境況中，對(duì)于中小學(xué)書法教育的重視，業(yè)界普遍認(rèn)為，這不僅有助于學(xué)習(xí)書寫標(biāo)準(zhǔn)的漢字，亦可通過(guò)這一過(guò)程了解中國(guó)文字的歷史，培養(yǎng)對(duì)民族語(yǔ)言乃至文化的熱愛(ài)。
然而，這一“看起來(lái)很美”的政策真正落實(shí)到基層的中小學(xué)教育，做起來(lái)卻遠(yuǎn)沒(méi)有想象中那般容易。書法界和教育界普遍憂心的師資問(wèn)題是決定這一綱要能否成功實(shí)施的關(guān)鍵。一些基層學(xué)校老師表示，缺少專業(yè)的書法教師是貫徹綱要的難點(diǎn)，目前書法課基本由語(yǔ)文或者藝術(shù)老師代上，且不說(shuō)老師的書法專業(yè)素養(yǎng)良莠不齊存在隱憂，能寫出漂亮板書，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生掌握正確用筆姿勢(shì)、結(jié)字方法的老師本就是“稀缺品種”，遑論通過(guò)書法課教授古漢語(yǔ)、古文字及中國(guó)歷史知識(shí)，甚至培養(yǎng)學(xué)生的書法審美能力的師資了。因此，不少學(xué)校的書法課，只是描紅本，或者老師以毛筆蘸水寫在黑板上讓學(xué)生臨寫。沒(méi)有充足的師資，也就沒(méi)有明確的教學(xué)大綱——突出實(shí)用性，重在性情陶冶，還是文化傳承?教育界的討論莫衷一是。
書法的研習(xí)，“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”。難就難在這修行的范本——書法教育所使用的教材上，國(guó)家組織專家編寫的、各省自行編寫的、學(xué)校組織的特色教材以及一些經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱地區(qū)老師們自己編寫的習(xí)字教材……在購(gòu)書網(wǎng)站教材教輔欄搜索“書法”或者“寫字”，總會(huì)跑出幾十本來(lái)，琳瑯滿目、魚龍混雜。是否應(yīng)有統(tǒng)一的范本?范本應(yīng)是經(jīng)典法書還是老師的示范?經(jīng)典作品的遴選，如何能滿足全體學(xué)生提升書寫水平而又在藝術(shù)上不礙于其未來(lái)的發(fā)展?諸多問(wèn)題還有待厘清。
書法家、書法教育工作者葉培貴談及書法教育的話題時(shí)表示，他最擔(dān)心基礎(chǔ)教育受到資本侵蝕和謬誤流傳——掌握特殊話語(yǔ)權(quán)的外行，以權(quán)勢(shì)或者資本的方便而侵蝕到書法教育領(lǐng)域;或者以激發(fā)興趣為名，讓課本充斥完全處于民間傳言的小故事，以作正史;又或者讓那種僵死的描頭畫尾的書寫方法大行其道……應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格審查教科書，成為書法界的共識(shí)。
增設(shè)書法課固然是好事，但在學(xué)生如今已經(jīng)壓力滿滿的課程表上，如何再擠出課時(shí)給書法?小升初、中考、高考的“達(dá)摩克利斯之劍”高懸頭頂，借用、挪用書法課用作主課教學(xué)，并非我們的無(wú)端猜疑。也有老師和校長(zhǎng)在“哭窮”：沒(méi)有資金給學(xué)校圖書館購(gòu)置書法教育所需的碑帖、掛圖、書籍等必需材料，更不用說(shuō)專用的書法教室了。更有甚者直言：如果沒(méi)有足夠的師資、沒(méi)有適當(dāng)?shù)姆椒?、沒(méi)有專業(yè)的教育、沒(méi)有明確的教學(xué)大綱、沒(méi)有像樣的書法教材的話，書法教育將面臨被架空的危險(xiǎn)。
誠(chéng)然，書法教育想要不流于形式，取得實(shí)效，需要構(gòu)建完備的教學(xué)系統(tǒng)，發(fā)揮綜合效應(yīng);在師資上應(yīng)有通盤考慮，形成培養(yǎng)培訓(xùn)的長(zhǎng)效機(jī)制;既要有國(guó)家制定的課程標(biāo)準(zhǔn)，又要有因地制宜的落實(shí)措施，實(shí)現(xiàn)書法教學(xué)的循序漸進(jìn)。更為重要的是，書法教育，文化的意義應(yīng)大于技術(shù)的能力，如果學(xué)校教育能超脫“現(xiàn)實(shí)需要”，不是將書法當(dāng)作工具性課程，而是以書法教育為突破口，著眼于國(guó)民素質(zhì)的提升和文化的傳承，為每一個(gè)受教育的孩子奠定終身學(xué)習(xí)中國(guó)文化的基礎(chǔ)，那么，學(xué)校里的書法教育不僅能避免淪為應(yīng)試教育的門面裝飾，而且將真正成為開啟國(guó)民傳統(tǒng)文化教育的“第一課”。