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高三語(yǔ)文教學(xué)反思

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高三語(yǔ)文教學(xué)反思5篇

創(chuàng)新是現(xiàn)代教育個(gè)性強(qiáng)調(diào)的一個(gè)資料。語(yǔ)文教學(xué)和語(yǔ)文教師需要?jiǎng)?chuàng)新,高三的語(yǔ)文教師和教學(xué)更需要?jiǎng)?chuàng)新。下面是小編為大家整理的高三語(yǔ)文教學(xué)反思,如果大家喜歡可以分享給身邊的朋友。

高三語(yǔ)文教學(xué)反思

高三語(yǔ)文教學(xué)反思【篇1】

連續(xù)幾個(gè)月的高三語(yǔ)文教學(xué)體味了艱辛,也收獲了快樂(lè),但更多的是感悟。

一、勇于創(chuàng)新

我所指的創(chuàng)新是指高三教師在復(fù)習(xí)時(shí),不要囿于傳統(tǒng)的教法,而就應(yīng)多思考求創(chuàng)新。以詩(shī)歌鑒賞為例,詩(shī)歌鑒賞教學(xué)歷來(lái)提倡并采用“知人論世”的方法?!爸苏撌馈弊钤缡怯擅献犹岢鰜?lái)的。他認(rèn)為要理解作品,必須要對(duì)作者和作者所處的時(shí)代有所了解,這才能與古人為友?!爸恕本褪且私庾髡咂淙艘约白髡吲c作品的關(guān)系;“論世”就是要了解作者所處的時(shí)代環(huán)境,了解其創(chuàng)作背景,透過(guò)時(shí)代背景與創(chuàng)作背景鑒賞文學(xué)作品?!爸苏撌馈钡姆椒闅v代評(píng)論者所推崇,也為這天的詩(shī)歌鑒賞教學(xué)所推崇?,F(xiàn)今高考鑒于公平公正的原則,同時(shí)為了避免猜題押寶所帶來(lái)的負(fù)面性,鑒賞所選詩(shī)歌回避名家名篇。對(duì)于陌生詩(shī)人的陌生詩(shī)作,學(xué)生如何做到知人?如何做到論世?所以我認(rèn)為“知人論世”的方法不太適應(yīng)此刻的高考;所以教學(xué)詩(shī)歌鑒賞時(shí),我們要勇于突破“知人論世”的常規(guī)教學(xué)柜架,敢于去思考去發(fā)現(xiàn)去創(chuàng)新,敢于總結(jié)出一套真正可行的鑒賞方法,這樣才能適應(yīng)不斷發(fā)展不斷改革不斷完善的高考。

其實(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新潛力的前提就應(yīng)是教師本身具有創(chuàng)新性。學(xué)無(wú)定法,教亦無(wú)定法。我們不能以不變應(yīng)萬(wàn)變,只有勇于創(chuàng)新與時(shí)俱進(jìn),我們的教學(xué)才能適應(yīng)這個(gè)時(shí)代,我們教出的學(xué)生才能在未來(lái)的社會(huì)立足。

二、激發(fā)興趣

興趣是最好的老師!但習(xí)慣認(rèn)為高三的學(xué)生目標(biāo)明確,不用再象高一、二學(xué)生那樣想方設(shè)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。人們認(rèn)為高三教師的主要任務(wù)是鞏固學(xué)生知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生潛力提高學(xué)生成績(jī),不必在培養(yǎng)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上下功夫。其實(shí)不然,高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué),大多是一練一講,一講一記的枯燥循環(huán)。學(xué)生在兩輪甚至三輪的題海中摸爬滾打極容易誕生厭學(xué)情緒,調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣減少他們的枯燥感覺(jué)也是教師義不容辭的職責(zé)。

語(yǔ)文不僅僅僅是充滿實(shí)用的工具學(xué)科,更是飽含美感的人文學(xué)科。一位優(yōu)秀的高三語(yǔ)文教師,他的課堂就應(yīng)充滿生機(jī),就應(yīng)彰顯語(yǔ)文特有的人文之美;一位優(yōu)秀的高三語(yǔ)文教師,他不是對(duì)學(xué)生做裁判性的引導(dǎo),而是充分調(diào)動(dòng)他們的用心性,努力誘發(fā)他們的求知欲、好奇心,用心培養(yǎng)他們健全的自信心,使他們?cè)趯W(xué)習(xí)實(shí)踐中能夠不斷獲得成功的喜悅和甜美的感受。所以,調(diào)動(dòng)興趣永久都是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不可或缺的因素。

三、博采約取

“博采”與“約取”是針對(duì)教師的備課而言的。我們說(shuō),教師只有“博采”才能夠開(kāi)闊眼界,尤其是對(duì)于年輕的高三教師。高三教學(xué)的成功離不開(kāi)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),但是經(jīng)驗(yàn)的積累需要時(shí)間需要?dú)v練。即使是經(jīng)驗(yàn)豐富的教師,“博采眾長(zhǎng)”也是必需的,孔子說(shuō)過(guò)“三人行必有我?guī)煛?。但是“博采”并不意味著只要“博”,備課質(zhì)量就會(huì)高。所以“博采”的基礎(chǔ)上還要“約取”。“約取”就是要對(duì)“博采”的資料比較、加工、創(chuàng)新的過(guò)程。“博采”是“他山之石攻玉”,“約取”是“桑葉轉(zhuǎn)成絲,花轉(zhuǎn)成蜜”?!安┎伞蹦軌騿⒌辖處煹乃季S,激發(fā)教師的創(chuàng)新意識(shí);“約取”能夠讓教師把他人的東西轉(zhuǎn)成自己的東西。

四、回歸教材

高三復(fù)習(xí)除了題海式強(qiáng)化訓(xùn)練,還應(yīng)充分開(kāi)發(fā)利用課本。實(shí)踐證明,回歸教材是提升高考分?jǐn)?shù)的有效途徑,“以本為本”是高考復(fù)習(xí)的有效策略。

平??荚嚕覀兂Uf(shuō)“萬(wàn)變不離其宗”,還說(shuō)“題在書(shū)外,答案在書(shū)內(nèi)”。這話適用于高考,也適用于當(dāng)今極具靈活性和時(shí)代性的高考語(yǔ)文。我們手中的復(fù)習(xí)材料盡管是精心挑選的,但其寬度與深度都不及教材。一是其涉及面不會(huì)比教材更全面,二是其深淺度的把握上不比教材更適中。所以對(duì)那些掌握教材不是十分透切的學(xué)生而言,教材就應(yīng)是最好的復(fù)習(xí)資料?,F(xiàn)今的高考命題堅(jiān)持以教材為依據(jù),所以學(xué)生要想考出好成績(jī),在高三的復(fù)習(xí)中仍不可脫離教材。下面以寫(xiě)作為例談回歸教材的重要性。

在寫(xiě)作中,許多學(xué)生總是因素材太少太膚淺,從而導(dǎo)致“言之無(wú)物”。所以高三階段,教師和學(xué)生依然會(huì)在積累寫(xiě)作素材上下大功夫,透過(guò)網(wǎng)絡(luò),透過(guò)報(bào)刊,透過(guò)各個(gè)途徑積累方方面面的素材。殊不知,我們的教材就是一個(gè)巨大的材料寶藏,只是我們沒(méi)有發(fā)現(xiàn),或者說(shuō)沒(méi)有有意識(shí)地去開(kāi)掘罷了。歷年的高考話題都沒(méi)有在教材中出現(xiàn)過(guò),但是,均能夠從教材中找到直接、間接的寫(xiě)作材料,找到分析問(wèn)題的方法,獲得有益的借鑒或啟示。20__年高考話題“感情的親疏與事物的認(rèn)知關(guān)系”這一話題在《鄒忌諷齊王納諫》里就能找到素材獲得啟示。同時(shí),歷年高考的優(yōu)秀作文相當(dāng)一部分是得益于“活”讀“活”用教材的,又如“相信自己與聽(tīng)從別人””這一話題在《游褒禪山記》里也能找到素材獲得啟示。還有大家熟悉的《孔雀東南飛》一文,曾在多年的高考優(yōu)秀作文中被采用被演繹。僅從這個(gè)角度看,能夠毫不夸張地說(shuō),教材是一座富礦,等待著我們?nèi)ラ_(kāi)發(fā)。如果能靈活運(yùn)用好課文中的素材,既能解決寫(xiě)作時(shí)“巧婦難為無(wú)米之炊”的難題,又能增加文章的文學(xué)內(nèi)涵及文化底蘊(yùn),能夠說(shuō)是一舉兩得。

五、感悟生活

當(dāng)今高考,語(yǔ)文是最貼近現(xiàn)實(shí),最接近生活的一門(mén)學(xué)科。所以我們的高三復(fù)習(xí)要讓學(xué)生懂得感悟生活,學(xué)會(huì)感悟生活。

生活是豐富多采的。學(xué)會(huì)觀察生活感悟生活,能夠使寫(xiě)作有源頭活水,能夠使鑒賞潛力有所提高。無(wú)論古典詩(shī)詞還是現(xiàn)代散文小說(shuō),都是藝術(shù)創(chuàng)作。藝術(shù)首先是來(lái)源于生活的。只有讓我們的學(xué)生全面而深入地感悟生活,才能提高他們鑒賞藝術(shù)作品的潛力。語(yǔ)文的外延是生活,高考語(yǔ)文試題也不是關(guān)起門(mén)來(lái)造車。貼近生活,關(guān)注生活,以人為本是語(yǔ)文高考命題的大方向。所以我們不要讓學(xué)生兩耳不聞窗外事一心只讀圣賢書(shū),否則我們的學(xué)生將又低能又低分,即便高分也將低能,我們教師的努力就付之東流。

在跌撞中、摸索中、嘗試中,我一路走來(lái),深深淺淺的腳印在腳下延伸。但我明白我還很稚嫩,為了我摯愛(ài)的語(yǔ)文和我喜愛(ài)的學(xué)生,我還將一路走下去。

高三語(yǔ)文教學(xué)反思【篇2】

一學(xué)期的高三畢業(yè)班的教學(xué)工作終于結(jié)束了,回顧這一學(xué)期來(lái)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,酸甜苦辣五味俱全,下面我就這一學(xué)期中所做的一些工作做點(diǎn)簡(jiǎn)單的小結(jié)。

首先,由今年高考語(yǔ)文試題的特點(diǎn)來(lái)反思平時(shí)的課堂教學(xué),尤其是高三復(fù)習(xí)的教學(xué)過(guò)程,我覺(jué)得,有以下幾點(diǎn)值得注意:

一、基礎(chǔ),還是基礎(chǔ)。高考題目出的大都是基礎(chǔ)知識(shí),同學(xué)只要平時(shí)稍加注意,就不會(huì)失分。

二、平時(shí)講課要注重積累,注重語(yǔ)言積淀,不必過(guò)多地關(guān)注專業(yè)知識(shí)。高考題目不是光靠這些專業(yè)知識(shí)就能完全解決的,比如說(shuō),病句題,同學(xué)知道病句類型有搭配不當(dāng)、成分殘缺等等,但是一個(gè)句子擺在你面前,你卻看不出來(lái)它是不是病句,找不出錯(cuò)之所在,那么你所知道的這些專業(yè)知識(shí)等于是擺設(shè),沒(méi)有任何實(shí)際作用。而如果你語(yǔ)言積淀比較豐厚,對(duì)語(yǔ)言的感悟和把握比較敏銳,一讀,就知道,這個(gè)句子有毛病,那就可以了,這可以就此判定這個(gè)句子就是個(gè)病句,沒(méi)有必要非知道它屬于哪一種錯(cuò)誤類型不可,這叫多此一舉。

三、在注重基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀面,開(kāi)拓學(xué)生的視野,增加學(xué)生的閱歷,為作文準(zhǔn)備素材。作文實(shí)際是生活經(jīng)歷、情感、觀點(diǎn)的展示,一個(gè)人,要想寫(xiě)好作文,除了基本的寫(xiě)作功底、寫(xiě)作技巧外,更重要的是素材的積累。俗話說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”,一個(gè)人腹內(nèi)空空,想讓他道出來(lái)點(diǎn)東西,可真是難為他呀。相反,如果同學(xué)頭腦中積累有許多素材,在寫(xiě)作的過(guò)程中,就可以信手拈來(lái),左右逢源,寫(xiě)出的文章就事實(shí)充分、材料翔實(shí),就會(huì)得高分。不會(huì)像擠牙膏一樣,半天也寫(xiě)不出幾句話來(lái)。

四、學(xué)過(guò)的知識(shí)要不斷地回頭復(fù)習(xí)。只有不斷地復(fù)習(xí),才能“溫故而知新”。高考試題中許多題目在課文都能找到原形,甚至有些題目就是書(shū)上的原句,但是有些同學(xué)早已忘得無(wú)影無(wú)蹤,把不應(yīng)該失的分給丟了,這就未免可惜了。為了避免這些分?jǐn)?shù)的丟失,只有不斷地引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)回頭復(fù)習(xí)。

五、適當(dāng)?shù)挠嗅槍?duì)性地訓(xùn)練。高考畢竟是一次考試,和平時(shí)的考試其實(shí)沒(méi)什么兩樣,只不過(guò)重要性不同罷了。為了讓同學(xué)們及早地適應(yīng)這種考試,就必須平時(shí)有針對(duì)性加以訓(xùn)練,但這種量不宜過(guò)多,過(guò)猶不及。在訓(xùn)練的過(guò)程中,要重點(diǎn)訓(xùn)練以下幾項(xiàng)內(nèi)容:1、書(shū)寫(xiě)的規(guī)范性;2、審題的準(zhǔn)確性;3、答題的程序性;4、時(shí)間利用的計(jì)劃性。

六、加負(fù)永遠(yuǎn)是失敗之舉。高三,無(wú)論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生而言,都是非常時(shí)期。在高三,人們覺(jué)得進(jìn)行大劑量、高難度的訓(xùn)練名正言順又在情理之中,以考促學(xué),一舉多得:可以檢查水平,可以看出問(wèn)題,可以推進(jìn)復(fù)習(xí),可以??真是一箭多雕,何樂(lè)不為?教師的意圖很好,出發(fā)點(diǎn)不錯(cuò),似乎就無(wú)可非議,無(wú)庸置疑了,但這種步入誤區(qū)的做法,這種給師生加負(fù)的舉措,既無(wú)科學(xué)性,又無(wú)操作價(jià)值,因此不可能獲得預(yù)期的效果,所以也是永遠(yuǎn)得不償失的失敗之舉。

我以為教師的教學(xué)應(yīng)該而且必須遵循學(xué)生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語(yǔ)文教學(xué)就是要讓學(xué)生獲得成績(jī),主動(dòng)學(xué)習(xí);要達(dá)到這一目的,方法有兩個(gè):一是降低考試難度,降低考試頻率;二是加強(qiáng)管理,積極引導(dǎo),激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),由此提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

七、讓高三學(xué)生擁有成就感。高三學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文缺乏成就感,與教學(xué)模式、教學(xué)重點(diǎn)、教師對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望、條件之間存在著因果關(guān)系?,F(xiàn)在,已經(jīng)到了思考以下問(wèn)題并作出抉擇的時(shí)候了:① 為什么語(yǔ)文知識(shí)和考點(diǎn)都比較少,但學(xué)生還學(xué)不出色,教師還教得不滿意?② 師生最需要的結(jié)果到底是什么?為什么我們?cè)谧非蠼Y(jié)果的路上常常迷失在手段的迷霧中?③ 高考語(yǔ)文題總體難度不高,而我們的學(xué)生為什么總是做得不盡如人意?

我們需要的結(jié)果是學(xué)生獲取優(yōu)良的成績(jī),但偏多偏難偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績(jī)道路上的攔路虎。學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)較差,從表面的邏輯推理得出的結(jié)論將簡(jiǎn)單扼要而又似乎令人信服:學(xué)生“雙基”確實(shí)太差;其實(shí),追根究底,語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能令人滿意,是語(yǔ)文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必然惡果:偏多的訓(xùn)練,取締的是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、消化吸收、補(bǔ)充整固;偏難的訓(xùn)練,消耗的是師生的熱情和信念,給人以教師勞而無(wú)功,學(xué)生學(xué)無(wú)所成的錯(cuò)覺(jué)。長(zhǎng)此以往,削弱的是向前的動(dòng)力,增長(zhǎng)的是失敗的情緒,弱化的是學(xué)生自學(xué)的能力,降低的是教學(xué)的質(zhì)量,浪費(fèi)的是寶貴的時(shí)間。

正確之舉是盡快降低語(yǔ)文訓(xùn)練的難度,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效,而難度恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練同樣能讓人發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在這樣的語(yǔ)文測(cè)試與訓(xùn)練中。我們才有條件大膽地承認(rèn),學(xué)生的學(xué)習(xí),成績(jī)是主流,問(wèn)題是枝葉;這不僅能激發(fā)學(xué)生的激情、興趣,穩(wěn)固他們的信心,也大大地有助于存在的問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、思索、解決,有助于富有針對(duì)性地展開(kāi)新的復(fù)習(xí)。 正確之舉在于盡快降低考查或訓(xùn)練的頻率,使師生均有反思過(guò)去、修正現(xiàn)實(shí)、規(guī)劃未來(lái)的時(shí)間地帶,使教師擁有指導(dǎo)學(xué)生的機(jī)會(huì),使學(xué)生擁有知識(shí)儲(chǔ)備的條件。把時(shí)間交給學(xué)生去使用,而不是握在教師手上進(jìn)行無(wú)價(jià)值的、不厭其煩的考查。養(yǎng)兵千日,用兵一時(shí);不“養(yǎng)”,談何“用”?沒(méi)有儲(chǔ)備,怎能應(yīng)戰(zhàn)?這不是一個(gè)簡(jiǎn)單而又深刻的道理嗎?

八、管理至上,指導(dǎo)為重。樹(shù)立管理至上,指導(dǎo)為重的基本策略;放棄盲目蠻干式的加時(shí)間、加題量、加不必要的壓力;嘗試從管理追求效益,從指導(dǎo)收獲成就,從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效消化去追求學(xué)生語(yǔ)文水平提高和語(yǔ)文能力發(fā)展的效果。

語(yǔ)文教學(xué)的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂(lè)此不疲的基本模式:① 大量講述;② 大量訓(xùn)練;③ 對(duì)學(xué)生大量的不斷地否定;這種模式的特點(diǎn)相當(dāng)突出,其內(nèi)容組件之間的因果關(guān)系顯而易見(jiàn)。這種做法的弊端不僅體現(xiàn)為主賓倒置,取消學(xué)生主體參與,教師過(guò)于居高臨下,而且這種做法也正符合孫子所謂之“攻城”的戰(zhàn)術(shù)特征:①“投入”多,“產(chǎn)出”少,得不償失;②曠日持久,“久則鈍兵挫銳”,成效在高密度和高強(qiáng)度的講述訓(xùn)練中被抵消;須知,講述和訓(xùn)練是兩柄“雙刃劍”;③在無(wú)效訓(xùn)練及其帶來(lái)的失敗的心理壓力下,學(xué)生就會(huì)逐漸喪失提高語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平的信念,士氣日益低落,陷入簡(jiǎn)單應(yīng)付的狀態(tài)。因此,孫子特別指出“攻城之法,為不得已”。我以為,高三語(yǔ)文教師要做的工作有兩件:① 給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的基本條件;② 對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、管理。

要真正改善和提升教學(xué)質(zhì)量,教師就應(yīng)精于講述,即對(duì)知識(shí)不是進(jìn)行面面俱到的簡(jiǎn)單“回鍋”,而是富有針對(duì)性的、具有啟發(fā)性的、含有前瞻意義的“指導(dǎo)”;是給學(xué)生解決問(wèn)題,給學(xué)生留出時(shí)間,啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí);要改善和提升教學(xué)質(zhì)量,教師就要忍痛割愛(ài),考得少,考得精,考得有質(zhì)量有成效;不迷信也不迷戀考試,而是從有效考試中審視教與學(xué)的成敗,得失,改觀與不足——讓講述轉(zhuǎn)化為指導(dǎo),讓考試有利于質(zhì)量的提高。語(yǔ)文教師要明確且要踐行為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件的理念,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的情境,就必須還學(xué)生以時(shí)間和空間,這是達(dá)到這一目

的的先決條件。只有給學(xué)生以時(shí)間,讓他們有條件解決存在的問(wèn)題,進(jìn)行知識(shí)的鋪墊,為有效訓(xùn)練作出有針對(duì)性的準(zhǔn)備。給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間,他們才有可能自主選擇,學(xué)習(xí)可能具有較強(qiáng)的針對(duì)性;才有思考的空間,有提出和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。如果是這樣,學(xué)生將不再是被動(dòng)的接收器,不再是知識(shí)的奴隸;教師也不再是知識(shí)的“霸主”,學(xué)生的“暴君”。在這樣的條件下進(jìn)行的難度適中而又合乎“大綱”“考綱”要求的考查訓(xùn)練,因還學(xué)生以時(shí)空而降低了頻率,避免了“地毯式轟炸”的漫無(wú)目的,也因?qū)W生有了學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)而能提升教與學(xué)的實(shí)績(jī),學(xué)生才能從有效學(xué)習(xí)中收獲無(wú)限的快樂(lè),而對(duì)考查與訓(xùn)練中暴露出的問(wèn)題才會(huì)萌動(dòng)解決的欲望——于是高三語(yǔ)文教學(xué)步入良性循環(huán)的軌道。

要提高高三語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量,就要降低考查訓(xùn)練的難度,精心設(shè)計(jì)考查訓(xùn)練題,還學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的時(shí)間空間,這是一個(gè)基本的前提,這樣,才能讓學(xué)生獲得成績(jī),實(shí)現(xiàn)提高。要實(shí)

現(xiàn)這一目的,教師則應(yīng)在管理和指導(dǎo)上大做文章,大顯身手,教師的作用并不主要體現(xiàn)在知識(shí)講述和組織考查上。高三語(yǔ)文教師的主要任務(wù)在于:① 學(xué)生情緒的控制與誘導(dǎo);② 學(xué)習(xí)方法和解題方法的點(diǎn)撥;③ 幫助學(xué)生構(gòu)筑能力體系;④ 幫助學(xué)生制定語(yǔ)文學(xué)習(xí)的短、中、長(zhǎng)期目標(biāo);⑤對(duì)學(xué)生當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)估并提出指導(dǎo)性意見(jiàn)和建議。教師職責(zé)的根本是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的、有效的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí),把學(xué)生由“學(xué)習(xí)”變?yōu)椤扒笾保源藢?shí)現(xiàn)語(yǔ)文成績(jī)的顯現(xiàn)。在這樣的任務(wù)定位的條件下,學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)出擊者,教師則是學(xué)生的導(dǎo)游員和服務(wù)員。

高考是一次檢閱,高考是一位老師;它檢閱著我們老師教學(xué)的思路和教學(xué)的成果,它引導(dǎo)著我們走向更正確的教學(xué)之路。它讓我看到許多教學(xué)的不足和缺憾,同時(shí)以肯定了我的一些做法,“有則改之,無(wú)則加勉”,對(duì)于未來(lái)的教學(xué),我心中似乎越發(fā)清楚。

高三語(yǔ)文教學(xué)反思【篇3】

試卷分析:第二次月考的語(yǔ)文試卷采用20__屆??谑姓{(diào)研考的試卷,完全符合新高考試卷的理念和模式。保持了題號(hào)與所考內(nèi)容的一致性,體現(xiàn)了命題保持穩(wěn)定,穩(wěn)中求變的原則。

閱讀選材新穎精巧,如文學(xué)類閱讀選自熊召政的《誰(shuí)持彩練當(dāng)空舞》,文章是“長(zhǎng)征精神贊”征文獲獎(jiǎng)作品,雖然學(xué)生對(duì)散文的理解有一定難度,但對(duì)學(xué)生有愛(ài)國(guó)主義的教育意義。

古文難度適中,文言文維持平時(shí)專題復(fù)習(xí)的難度,學(xué)生較上次月考得分有提升,古詩(shī)命題降低了難度,內(nèi)容相對(duì)好理解,但學(xué)生對(duì)問(wèn)題題答題思路和技巧的掌握還有待提高。

作文題目貼合時(shí)政,命題充分體現(xiàn)情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文寫(xiě)作要求,引發(fā)學(xué)生對(duì)時(shí)政話題的思考,激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。

提升策略:1、注重培養(yǎng)學(xué)生的審題意識(shí),尤其是主觀題,只有審清楚題目,才能有的放矢,爭(zhēng)取拿到高分。

2、提升學(xué)生的閱讀理解能力,對(duì)文本解讀到位,才能在理解的基礎(chǔ)上精準(zhǔn)答題。

3、加強(qiáng)早晚讀的誦讀,引導(dǎo)學(xué)生多讀名家名作,通過(guò)摘抄、讀書(shū)分享等方式提升學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。

4、指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范化答題,分點(diǎn)作答。引導(dǎo)學(xué)生多做題,進(jìn)而多琢磨出題人的意圖、出題規(guī)律及答案要點(diǎn),從而獲得高分。

5、科組通過(guò)集體備課,多討論交流,在復(fù)習(xí)備考上下功夫,取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同進(jìn)步。

高三語(yǔ)文教學(xué)反思【篇4】

長(zhǎng)久以來(lái),語(yǔ)文課堂充斥著淺薄,低級(jí),呆板,濫情。給人的感覺(jué)是語(yǔ)文課堂就是思想品德課,說(shuō)到基礎(chǔ)知識(shí),就是字詞句;語(yǔ)文教師猶如豆腐娘、猶如皰丁大劫八塊,作文教學(xué)就是樣板戲;語(yǔ)文課改,如同”腦筋急轉(zhuǎn)彎“;語(yǔ)文要審美性,那就朗讀一下,最好再來(lái)點(diǎn)眼淚,到處是濫情……

說(shuō)實(shí)話,在語(yǔ)文教學(xué)崗位上也已經(jīng)有十四五個(gè)年頭了。見(jiàn)識(shí)了太多的墨守成規(guī),見(jiàn)識(shí)了太多的矯情造作,見(jiàn)識(shí)了太多的陳詞濫情,自我總是與現(xiàn)實(shí)不夠合拍,跟不上形勢(shì)。有同行問(wèn)我,你是怎樣樣上語(yǔ)文課的?其實(shí)語(yǔ)文課就是要瞎扯

十幾年來(lái),我的語(yǔ)文課總能給學(xué)生以不一樣的感覺(jué),我的課對(duì)傳統(tǒng)的課來(lái)說(shuō)其實(shí)不能說(shuō)是課,因?yàn)檎n堂上我喜歡瞎扯,說(shuō)這說(shuō)那,東拉四扯,海闊天空,信馬無(wú)疆,扯到哪兒算哪兒,評(píng)課者是很感冒的,諄諄教導(dǎo)我,不能腳踩西瓜皮,溜到哪里算哪里,放開(kāi)教學(xué),就是要放得開(kāi),為什么要收回來(lái)呢?其實(shí)收不回來(lái)是也沒(méi)有關(guān)系的,學(xué)生其實(shí)在我瞎扯時(shí)是最認(rèn)真的時(shí)候,也就是教學(xué)效果最佳的時(shí)候,他們聽(tīng)著聽(tīng)著,就流哈拉子,一不留神,就下課了。讓自我那充滿智慧的語(yǔ)言、靈動(dòng)的語(yǔ)言、個(gè)性的語(yǔ)言、幽默的語(yǔ)言、甚至是勇敢的語(yǔ)言,更甚至那些語(yǔ)驚人倒的語(yǔ)言,全都猶如釘子般一個(gè)一個(gè)地釘進(jìn)學(xué)生的心里,一翻學(xué)生作文,寫(xiě)下的全是我慷慨激昂的氣勢(shì),看到這樣的作文,如果我改的卷子,我還有什么理由不給高分呢?所以學(xué)生總是對(duì)我的課充滿著期待,期望我?guī)麄兊教幧裼?,好不快活。自我的肚皮“吃”得飽飽的,并富有全面的營(yíng)養(yǎng),然后,“大腹便便”地走上課堂。一番神聊海侃,學(xué)生就得要領(lǐng),就得新知,就解學(xué)生心中之惑,使難點(diǎn)疑點(diǎn)就通通變成亮點(diǎn),真是事半功倍,掙得滿堂悅色。

我常常不把課本當(dāng)回事,一本語(yǔ)文課本說(shuō)不定我一個(gè)學(xué)期只上其中幾篇自認(rèn)為美文的文章,而對(duì)自我喜歡的文章說(shuō)不定一篇文章我要上個(gè)個(gè)把星期。我上過(guò)桂林山水一星期,我上過(guò)離別詩(shī)二首就用了十天,月光曲一上就上了一星期,對(duì)那些自我不感興趣的文章堅(jiān)決不上,對(duì)那些說(shuō)教意味甚濃的文章堅(jiān)決不上,對(duì)自我認(rèn)為不是美文的文章更是堅(jiān)決不上的?,F(xiàn)行課改課本,每單元都是同一題材的文章,教學(xué)目標(biāo)基本相同,我就上一節(jié)課就差不多了,關(guān)鍵是要讓學(xué)生舉一反三自學(xué)。語(yǔ)文課每課不必須要有教學(xué)目標(biāo),我們的教學(xué)目標(biāo)為什么不能夠是一單元的教學(xué)目標(biāo)呢?如第八冊(cè)第六整個(gè)單元都是講愛(ài)的教育這個(gè)主題,主題雷同不說(shuō),文章題材都雷同,上了第一課后,還真想不出來(lái)上后面三個(gè)課文的理由。有人說(shuō)讓他們閱讀,看書(shū),其實(shí)在小學(xué)語(yǔ)文課中,知識(shí)和情感儲(chǔ)備都還不豐富的學(xué)生對(duì)單純的誦讀以及很多閱讀并不是很感興趣。所以接下來(lái),不神聊,不瞎扯還能玩什么呢?

語(yǔ)文一節(jié)課能到達(dá)多少教學(xué)目標(biāo)?異常是高段,一節(jié)課下來(lái),他們就有了愛(ài)的沖動(dòng)了?有愛(ài)的感覺(jué)了?絕對(duì)是瞎扯,其實(shí)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)決不是一節(jié)課,幾節(jié)課所能達(dá)成的,就算字詞目標(biāo),也是不可能在一節(jié)課中達(dá)成的,學(xué)生經(jīng)過(guò)不停的運(yùn)用,才慢慢理解掌握的,有時(shí)雖然你在上課時(shí)講過(guò)一下,帶過(guò)一下,難道學(xué)生就能夠初步達(dá)成思想目標(biāo)了?不可能吧!有些目標(biāo)一個(gè)學(xué)期,幾個(gè)學(xué)期,甚至幾年,也是達(dá)不成的,有些目標(biāo)根本就是虛的。一種價(jià)值觀,一種情感,一種本事,不是靠某一課堂上的某一環(huán)節(jié)來(lái)完成,但我們必須在潛意識(shí)里不斷的滲透,而后才能到達(dá)一種自然而然的效果。

一節(jié)課可是四十分鐘,根本就來(lái)不及講幾個(gè)笑話,根本就講不了一個(gè)精彩故事,,根本就來(lái)不急一次精彩的辯論,根本就來(lái)不及一次朗讀比賽,也根本就來(lái)不及一次口語(yǔ)比賽。所以以每節(jié)課為單位備課上課,是不太科學(xué)的。真搞不清楚大語(yǔ)文到底是什么?

課本上自認(rèn)美文的幾篇文章上完以后,其余的時(shí)間都用來(lái)給學(xué)生講些課外的東西,比如向?qū)W生推薦一些美文,一齊來(lái)學(xué),學(xué)生興趣昂然,群情激奮,人人陶醉?;蚝蛯W(xué)生談?wù)剣?guó)內(nèi)外的大事啊等等,開(kāi)闊開(kāi)闊眼界,課堂內(nèi)外到處都是語(yǔ)文,講著講著,常常會(huì)發(fā)現(xiàn)正講在興頭上,學(xué)生聽(tīng)的正高興,下課時(shí)間卻到了……我認(rèn)為這才算語(yǔ)文課。

高三語(yǔ)文教學(xué)反思【篇5】

應(yīng)該說(shuō),在一年的高三教學(xué)實(shí)踐中,我秉承了我一貫的教育教學(xué)理念,我自以為是有效果的,在這里略談幾點(diǎn),一家之言,有不當(dāng)之處,請(qǐng)批評(píng)指正。

一、面向全體,關(guān)心全面。

教育,不僅是教書(shū),更是育人,這話說(shuō)起來(lái)未免有“老生常談”之嫌,但在我看來(lái),這是一句實(shí)話,一句很有價(jià)值的實(shí)話。

不管成績(jī)?nèi)绾?,所有的學(xué)生對(duì)我來(lái)說(shuō)都是一樣的,我都希望看到他們各得其所。所以,我的做法是:真正面向全體。有語(yǔ)文天賦、成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué),重在督促,指出不足;中等生,重在鼓勵(lì),適當(dāng)提問(wèn),調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性;對(duì)成績(jī)差的同學(xué),我特別重視——是發(fā)自內(nèi)心的那種重視,幫他們找到差距,準(zhǔn)確定位,樹(shù)立信心,作業(yè)有針對(duì)性、多檢查。

我關(guān)心學(xué)生是全方位的,關(guān)心他們的學(xué)習(xí),關(guān)心他們的生活,關(guān)心他們的思想動(dòng)態(tài),甚至關(guān)心他們的家庭。我與學(xué)生談心,經(jīng)常是手里一份成績(jī)單,分析語(yǔ)文成績(jī),也分析其他學(xué)科成績(jī);談學(xué)習(xí),也談生活;談學(xué)生,也談我自己的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。有時(shí),我與他們一起分析總分,尋找差距, 共同探討薄弱學(xué)科成績(jī)提高的方法;有時(shí),其他學(xué)科的問(wèn)題我解決不了,就為他們和任課老師“牽線搭橋”,幫助他們解決一些實(shí)際問(wèn)題;更多的時(shí)候,我鼓勵(lì)他們主動(dòng)找老師特別是找我談心,學(xué)習(xí)上的,生活上的,思想上的,都可以。學(xué)生來(lái)了,我就做一個(gè)耐心的傾聽(tīng)者,然后結(jié)合自己的理解和經(jīng)驗(yàn),給出他們適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。其實(shí),很多時(shí)候,他們只需要傾訴,只需要宣泄,說(shuō)出來(lái)了,心里就痛快了,而我,喜歡給他們這樣的機(jī)會(huì)。雖然我不做班主任,但學(xué)生的事,只要我看見(jiàn)了,就都管,成績(jī)不好啦,思想開(kāi)小差啦,生病啦,父母生病、吵架啦等第等第。久而久之,學(xué)生覺(jué)得跟我的關(guān)系比較近,我說(shuō)的話他們也就喜歡聽(tīng)了。哪怕有時(shí)我發(fā)火,他們也能理解和接受。

二、落實(shí)基礎(chǔ),重視糾錯(cuò)。

在學(xué)科教學(xué)中,我很重視基礎(chǔ)的落實(shí)。具體操作是這樣的:

1重視積累。如字音字形復(fù)習(xí)中,我常常把由同一個(gè)偏旁或部首構(gòu)成的常見(jiàn)但又難以區(qū)別的形近字交給學(xué)生,讓他們查出讀音,組成詞語(yǔ),記在積累本上平時(shí)經(jīng)常拿出來(lái)看。

2強(qiáng)化訓(xùn)練。基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練貫串于各個(gè)專題復(fù)習(xí)之間,以免生疏。訓(xùn)練中讓學(xué)生養(yǎng)成查詞典的習(xí)慣,必須保證正確率。

3重視糾錯(cuò)。練習(xí)也好,作業(yè)也好,我都以檢查為主,而我的檢查重在學(xué)生的解題思路,看他改了多少,改正確了多少。檢查了以后要明確,首先是寫(xiě),字音字形題,指名學(xué)生到黑板訂正,這樣比較直觀,改得對(duì)不對(duì)、全不全,一目了然,更容易引起其他同學(xué)的注意;其次是講,同義詞辨析、語(yǔ)病辨析、成語(yǔ)的使用、標(biāo)點(diǎn)的使用題不厭其煩地講,當(dāng)然不是老師講,而是讓學(xué)生自己講,講得不對(duì),其他同學(xué)補(bǔ)充,直到講對(duì)為止。時(shí)間長(zhǎng)了,學(xué)生在這方面自然不敢懈怠,習(xí)慣也就養(yǎng)好了。

三、重視情感教育。

與學(xué)習(xí)成績(jī)相比,我更注重學(xué)生的情感和品行,所以在教育教學(xué)工作中我特別注意在這方面的引導(dǎo)和影響。

首先是言傳。把我的看法告訴他們,多宣傳正面的、積極健康的東西,把自己在各媒體上所了解到的有影響力的人物、事件講給他們,并加以評(píng)價(jià)。

其次是身教。一個(gè)教師人格的魅力是最能打動(dòng)學(xué)生的,所以我非常注意自己的言談舉止,不喜歡學(xué)生說(shuō)的,我自己首先不說(shuō);不希望學(xué)生做的,我自己也絕對(duì)不做。

還有就是讓他們自己體會(huì)。我會(huì)把自己喜歡的那些最能使人感動(dòng)、震撼的文章復(fù)印下來(lái),張貼在班級(jí)的“美文欣賞”一欄內(nèi),讓學(xué)生在欣賞的過(guò)程中受到感染。學(xué)生有了感情,有了正確的導(dǎo)向,從某種意義上說(shuō)也就會(huì)做人了,對(duì)學(xué)習(xí)尤其是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的好處也就不言而喻了。

系統(tǒng)、靈活,溝通、互動(dòng)

——高三教學(xué)反思

語(yǔ)文高考考點(diǎn)細(xì)實(shí)、知識(shí)廣泛,可以說(shuō)要求全面、內(nèi)蘊(yùn)深廣;加之,隨著《考綱》的不斷更新,幾乎每年都有一定的考試內(nèi)容和范圍的變動(dòng)。這就要求教師切實(shí)鉆研、學(xué)習(xí)《考綱》,把握《考綱》的精神,從而從宏觀到局部,安排好高三復(fù)習(xí)的整個(gè)過(guò)程,落實(shí)好每個(gè)考點(diǎn)。因此,針對(duì)高考語(yǔ)文的特殊性,復(fù)習(xí)應(yīng)該全面、系統(tǒng),在橫向考試內(nèi)容的面上、逐一展開(kāi);在縱向、考點(diǎn)的落實(shí)、拓展上,須訓(xùn)練到位、滲透聯(lián)系。因而,復(fù)習(xí)應(yīng)點(diǎn)面結(jié)合,既考慮知識(shí)系統(tǒng)的完整性,又要照顧到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)和延伸,使考生能從容自信地應(yīng)對(duì)每一次考試。所以、我覺(jué)得高三整個(gè)復(fù)習(xí)階段,教師的教學(xué)要有總體構(gòu)想、具體操作要有章法,有思路、有步驟地進(jìn)行;對(duì)學(xué)生,也應(yīng)提出相應(yīng)的要求,即制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)、計(jì)劃,穩(wěn)扎穩(wěn)打,打好每一知識(shí)內(nèi)容的攻堅(jiān)戰(zhàn)。

同時(shí),由于高三復(fù)習(xí)存在著不可避免的講課——練習(xí)的重復(fù)性,因而也就帶來(lái)了相應(yīng)的單調(diào)乏味性,甚至在每個(gè)階段,都存在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到枯燥的現(xiàn)象。因此,從調(diào)動(dòng)學(xué)生 的積極、主動(dòng)性出發(fā),高三復(fù)習(xí)必須貫徹“靈活性”這一原則。例如,在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)字音、字形三四天后,就安排一、二堂課閱讀文學(xué)書(shū)籍、雜志,這時(shí),學(xué)生肯定興趣大增,情緒高漲,效果也比繼續(xù)按部就班地繼續(xù)基礎(chǔ)復(fù)習(xí)好得多,同時(shí),又能使學(xué)生拓展知識(shí)面、增加作文素材;又比如,在進(jìn)行了一個(gè)階段的古文翻譯之后,偶爾穿插古詩(shī)鑒賞,讓學(xué)生在逐字逐句的練習(xí)后,一下子馳騁在中國(guó)古代文化的最壯闊天地中,領(lǐng)略中國(guó)文學(xué)的最輝煌篇章,那種雄奇、壯美、深廣、博大,必定讓學(xué)生感慨不已、欲罷不能。這遠(yuǎn)比機(jī)械的操作文言翻譯板塊和古詩(shī)賞析內(nèi)容來(lái)得更好。再如,可把語(yǔ)言表達(dá)練習(xí)(特別是仿句、擴(kuò)句)和名句默寫(xiě)結(jié)合起來(lái),穿插進(jìn)行;現(xiàn)代文閱讀和作文練習(xí)相輔相成,等等??傊?,靈活掌握高考各知識(shí)點(diǎn)的穿插、配合,使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)既完整、系統(tǒng),又靈動(dòng)高效的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)程。一方面,能使各知識(shí)點(diǎn)互為聯(lián)系、綜合滲透;另一方面,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)潛能,從而相對(duì)避免、因過(guò)長(zhǎng)的同一內(nèi)容復(fù)習(xí)而可能產(chǎn)生的枯燥性。

需要指出的是,作為教師,在把握“靈活性”原則的時(shí)候,需有高度的全局觀念,而不能打亂整個(gè)復(fù)習(xí)計(jì)劃、進(jìn)程。要突出重點(diǎn),并安排好穿插內(nèi)容;既保證復(fù)習(xí)的完整性、系統(tǒng)性和每一階段的主要知識(shí)點(diǎn),又能保證使各個(gè)考點(diǎn)都能在整個(gè)過(guò)程中時(shí)時(shí)有所體現(xiàn)。在這里,“系統(tǒng)、靈活”集中表現(xiàn)為“全面完整、有條不紊、主次得當(dāng)”。作為學(xué)生,既要能夠遵循教師的復(fù)習(xí)思路,在每個(gè)階段鞏固好復(fù)習(xí)的重點(diǎn)板塊,又要有自主調(diào)配、查漏補(bǔ)缺的能力。比如,按照教師的進(jìn)度,靈活穿插知識(shí)點(diǎn),及時(shí)訓(xùn)練,補(bǔ)偏補(bǔ)弱,做到舉一反三,調(diào)整總結(jié)。相信,每經(jīng)歷一個(gè)重要的復(fù)習(xí)階段,學(xué)生都會(huì)有進(jìn)步,日積月累,某一天,可能會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

高三復(fù)習(xí),教師對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)非常必要,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力極為關(guān)鍵。同時(shí),必須對(duì)學(xué)生作出嚴(yán)格的規(guī)定,明確包括作業(yè)在內(nèi)的各項(xiàng)要求,防止學(xué)生出現(xiàn)松懈、拖沓現(xiàn)象。要把課堂作為基本陣營(yíng),而把課后的積累、總結(jié)作為提高成績(jī)的大后方。如果這兩方面結(jié)合有效、操作得法,學(xué)生的成績(jī)是大有可為的。還有,教師要與每個(gè)學(xué)生溝通、交流切實(shí)了解每個(gè)階段、每個(gè)學(xué)生的學(xué)情,尤其是他們的心理狀況,作到因人而異、有的放矢,在師生互為理解、配合的基礎(chǔ)上收到奇效。

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