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學前特殊兒童教育案例

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  特殊兒童的學前教育對于個人成長和社會發(fā)展都具有十分重要的意義。以下是學習啦小編分享給大家的關(guān)于學前特殊兒童教育案例,歡迎大家前來閱讀!

  學前特殊兒童教育案例篇1:

  成成上幼兒園了,每天都哭。小朋友們一個月內(nèi)都適應(yīng)幼兒園的生活了,只有他仍然還在哭。當然也有不哭的時候,不哭的時候成成就不停地拍手。成成依戀班上的一個老師。老師帶小朋友玩的時候他在一邊拍手,小朋友上課的時候他坐在老師旁邊形影不離,連老師上廁所的時間都不放過。老師走到哪里,成成就跟到哪里。后來,幼兒園的人都習慣了,見到這個老師旁邊沒有成成,都會問:“怎么你兒子沒有跟來呀?”

  幼兒園對于成成來說,是陌生的環(huán)境。特殊兒童對于陌生環(huán)境的反應(yīng)首先是因安全感的缺失而產(chǎn)生的緊張。由于離開了媽媽的保護,對于獨立要面對的一切,孩子木知所措。,安全感的缺失使得他每天不停地哭泣。班上老師成了媽媽的禱身。因此,對于準備入園的特殊兒童來說,幫助孩子做好充分的思想準備,是孩子獲得安全感的重要前提。這種思想準備包括對環(huán)境的熟悉和對老師的適應(yīng)。事先帶領(lǐng)孩子熟悉幼兒園的環(huán)境,是很有必要的。如果能有小區(qū)內(nèi)熟悉的孩子一起入園就更好了。對于老師的適應(yīng)就是需要老師對他們給予心理上的保護,保護他們的安全感,以寬容的態(tài)度去接納他們,像成成的老師一樣,給他們比其他孩子更多的時間去適應(yīng)。

  現(xiàn)在成成已經(jīng)上幼兒園一年了,像變了一個人。老師也換了,上課的時候他不再坐在老師的旁邊聽課,而是和小朋友坐在一起。戶外活動的時候,主動和小朋友一起拍球、眺繩、做操,已經(jīng)找不到成成過去的影子。雖然成成仍然還有成成的特點,但是他已經(jīng)和班里的小朋友融為一體。實踐證明,特殊兒童是可以適應(yīng)普通環(huán)境的,關(guān)鍵是要給他們時間與機會,寬容地對待他們與信任他們。

  學前特殊兒童​教育案例篇2:

  劉xx,男孩,4周歲,出生時因腦缺氧曾住院治療一段時間。此前,沒上過幼兒園,一直由奶奶看護。動作協(xié)調(diào)性不太好,眼睛略顯呆滯,間或有少量口水流到嘴角。初次送到幼兒園,并沒有哭鬧。與小朋友交往時語言表達極少,別人玩的時候他喜歡湊過去旁觀?;顒诱n時不能安靜跟小朋友一起活動,不能傾聽老師的指導語,交流起來有些困難。據(jù)孩子父親反映,孩子特別鐘愛玩球,有時也會看一些圖畫本、動畫片。

  這個孩子在幼兒園時,有時受到其他孩子的歧視,我批評教育那些孩子,情況才有所好轉(zhuǎn)。他上課坐不住,始終跟著我,我有充分的時間和他玩。我翻看一本幼兒畫書,他主動湊上來看,我覺得這是交流的好機會。我和他談起他的奶奶,原來他很愿意和我說的。有了這次經(jīng)歷,我就開始工作了。首先我同他玩踢球、踢塑料圈,他高興的眉開眼笑。從那以后,我們建立了基本的信任關(guān)系。我開始提醒孩子們玩的時候也把他拉上,作業(yè)活動時給他機會表現(xiàn)一下,這樣他的交往和言語方面開始突飛猛進。孩子的父親很是激動,在外面逢人就說老師教會了孩子說話。

  學前特殊兒童​教育案例篇3:

  劉xx,女孩,4周歲,據(jù)父母講孩子診斷為自閉癥,我們姑且稱之為有自閉傾向。她見到老師、小朋友不打招呼,即使在家長提醒后問好或說再見也并不看老師。該幼兒喜歡玩某樣東西,就會反復操作,持續(xù)3、4個小時也不厭煩(可能時間允許的話還要長)。喜歡爬到窗臺上看風景(我害怕極了)。每逢幼兒園離園時間,乘老師不小心出了教室門就往外跑。喜歡玩蹦蹦床、飛機,跳多長時間都不累,在飛機上成站立姿勢任由飛機旋轉(zhuǎn),一點也不暈,懷疑前庭遲鈍。喜歡吃的東西,別的東西被人拿走不在乎,吃的東西不行。脾氣有點兒躁,有時會莫名其妙的對著鏡子發(fā)脾氣。但她對音樂歌曲敏感,喜歡唱《想唱就唱》。學歌曲時,常常是班里的孩子還在學唱,她已經(jīng)先學會了。她記住的東西,即使是20種不同的蔬菜名稱,也會按照原來的順序背給你聽。

  這個姑娘是比較特殊的,我首次接觸,感覺很棘手。我上網(wǎng)查詢,沒有什么有效方法;咨詢專家,專家告訴我要有長久的耐心。沒有辦法,我就只能觀察。我發(fā)現(xiàn)有個別幼兒去騷擾她,抱一下推一下的,她居然正眼看著他們跟他們說些簡單的話。我就沒有制止,發(fā)動一些孩子跟她玩。后來的情況很好的,時間不長她就能和4、5個小女孩玩了,而且成了經(jīng)常性的玩伴。我給她表演唱歌的機會,她也能做的大有進步。但是又過了一段時間,出現(xiàn)反復了。幾個小伙伴失去了對她的新鮮感,而她的進步相對于別人又太慢。她開始回到原來那種獨來獨往的狀態(tài)中去了。但她喜歡戶外活動,我延長活動時間,多提供給她與伙伴交流的機會,以后的情況有所好轉(zhuǎn)。

  學前特殊兒童​教育案例篇4:

  老師提醒小朋友多喝水。熠熠不愛喝水,每次就接一點點水,總是讓老師要求說:“太少了,多接點兒。”熠熠又接了一點兒,老師又說:“再多接點兒,多喝水對身體好。”于是熠熠接了滿滿的一杯,一走路水就會灑出來。熠熠看見灑出來的水很是挫敗,著急地對老師說“太多了!老師,你讓我多接水,水都灑了!”熠熠不能把握多是個什么概念,怎么就是多喝?標準是什么?

  熠熠不知道老師要求的標準是什么。運用視覺提示是最好的選擇。老師畫了一個杯子,杯子里有多半杯水,然后把圖畫貼在墻上。每次接完水,熠熠都會將接好的水和墻上的圖作比對,然后才放心地回到座位上喝水。這是老師對孩子的寬容與理解。

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