幼兒園教學(xué)案例分析_幼兒園教學(xué)案例及反思
幼兒園教學(xué)案例分析_幼兒園教學(xué)案例及反思
幼兒園教學(xué)案例分析，意在讓教師更好地去關(guān)注孩子，為孩子解決問題。以下是學(xué)習(xí)啦小編為你整理的幼兒園教學(xué)案例分析，歡迎大家閱讀。
幼兒園教學(xué)案例分析篇一
[案例實(shí)錄]
星期二上午，站在鋼琴臺前看我班小朋友的折紙的情況，無意間發(fā)現(xiàn)我班美美小朋友的折紙折的很特別，一張大大的折紙被撕成了“四張小正方形”做成了四份一樣的作品，而且折好的作品比人家的小。于是我把這一發(fā)現(xiàn)悄悄地告訴了班里的張老師。我們兩個商量，暫且不聲張，看下午美美上完折紙課怎么說，(為了調(diào)動幼兒學(xué)折紙的積極性，從這一學(xué)期開始，我們開設(shè)了“紙娃娃大擂臺”，規(guī)定每折10個折紙作品可換一面小紅旗，5面小紅旗換一個獎品，美美加上“一撕為四的作品”折紙數(shù)正好是10張)。果不出我們所料，美美一下課，就拿著剛折好的四份作品，非常興奮得說：“老師，我的折紙作品已經(jīng)10個了，該換小紅旗了。”這時張老師走過來說：“好，我來看看。”還沒等張老師說完，站在我跟前的佳怡小朋友大聲喊：“老師，美美把一張折紙撕成了四張，她做成了四份一樣的作品。”佳怡的話立刻引來了一些圍觀的小朋友，大家一起把目光投向了老師，再看美美“哇”的一聲哭了，大家開始議論紛紛：
佳怡：“老師，美美這樣做不算數(shù)。”
靜怡：“是呀，她這樣是騙人的。”
思宜：“老師，應(yīng)該把美美的折紙扔了。”
萌月：“對，老師怎么辦?”
于是，孩子們把目光又投向了我，我看看美美不知所措的樣子，再看看這邊孩子們期待的目光，我順勢把問題拋向了孩子們，說：“美美這件事該怎么處理?如果你們愿意討論的話，咱們可以來討論討論。”隨即我們組成了一個臨時“討論小組”，開始討論：
師：“美美為什么要把紙一分為四折?”
旭峰：“她想得小紅旗。”
思杰：“她想得獎品。”
師：“她這樣想對不對啊?你們有沒有這樣想啊?”
心茹：“我也想得獎品。”
冬琴：“我也想得獎品，可是能這樣嗎?”
東宇：“不能。這是騙人，騙人是不對的!”
靜怡：“她把折紙撕成了四張，這是在耍小聰明”
師：“那你們覺得現(xiàn)在要怎么辦呢?”
冬琴：“張老師，不能發(fā)給她作品。”
旭峰：“對，美美說謊騙人，老師該把她的小紅旗收回來。”
思杰：“把這個大象扔掉。這次的不算。”
冬琴：“我們應(yīng)該幫幫她，可以給她一次機(jī)會。”
師：“冬琴說要幫幫她，給她一次機(jī)會，你們覺得呢?”
小朋友有的點(diǎn)點(diǎn)頭，有的想了想，慢慢的也點(diǎn)頭了。
師：“那要怎么幫呢?”
佳怡：“美美，要靠自己的努力，不能耍小聰明。”
萌月：“上折紙課要表現(xiàn)好點(diǎn)，才能得到更多的作品。”
湉兮：“美美，你以后不能這樣了。“
晉豪：“美美，你能改掉這個毛病嗎?”
美美輕輕地點(diǎn)了點(diǎn)頭，小聲說：“能。”
師：“美美，聽了小朋友的討論，說說你的想法好嗎?”
美美：“老師我錯了，以后我要好好表現(xiàn)，要靠自己的真本事多得作品。”
師：“對了，要這樣做才會是教師和小朋友都喜歡的小伙伴。那今天的折紙作品就不算了，你們說這樣行嗎?”
小朋友聽了都點(diǎn)點(diǎn)頭。
教師小結(jié)：美美想得到很多作品，很積極上進(jìn)，這種想法很好，她也很聰明，但她把一張大折紙一分為四，當(dāng)四紙來用，這種獲得很多作品的做法是不對的。應(yīng)該靠自己的努力和付出得到的作品，才算真本事。我們每一個人都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，只要能夠知錯就改，就是最棒的。
[案例反思]
在解決事情的全過程中，我發(fā)現(xiàn)了問題，但沒有直接介入，而是把問題留給了孩子，引導(dǎo)孩子，讓他們自己嘗試解決問題。教師關(guān)注的是引導(dǎo)孩子解決問題的過程，意在引導(dǎo)幼兒掌握合適的獲得途徑、解決問題的方式，體現(xiàn)了以幼兒發(fā)展為本的理念，重視幼兒的自主性和能動性。通過討論，幼兒自己明白了作弊是不對的，積累了解決問題的經(jīng)驗(yàn)，而且，有些結(jié)論來自幼兒自己的思考，以及幼兒集體的智慧，所以對幼兒更有說服力，認(rèn)識也更深刻。
[案例分析]
換個角度看，其實(shí)，幼兒爭強(qiáng)好勝不一定全是壞事情，要具體問題具體分析。如果幼兒只知道安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取，對其個性發(fā)展都是不利的。爭強(qiáng)好勝在一定程度上能夠使競爭者和被競爭者調(diào)節(jié)自己的行為，獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。不擇手段遭到同伴抵制和老師的批評，認(rèn)識到自己不被同伴接受時，就會反思、調(diào)整自己的行為，教師在調(diào)解過程中注意教給幼兒運(yùn)用正確的方式來獲得成功，引導(dǎo)幼兒明白成功要靠自己的努力，才能讓大家信服與支持。
經(jīng)過討論，孩子們對于折紙小風(fēng)波的是非對錯已經(jīng)認(rèn)識的很清楚，使幼兒分辨好與不好，什么事該做，什么事不該做。而且我相信他們，也知道了以后遇到類似事情該怎樣思考，怎樣處理。
幼兒園教學(xué)案例分析篇二
案例背景
A是班級里的小男孩,來幼兒園一年都不到,長得很帥氣,有時儼然一個大男孩,人也很聰明,但話不多,還有讓老師苦惱的是:他很多時候比較懶,睡前不愿意自己脫褲子,醒了更多的時候等老師、阿姨幫他穿褲子、鞋子,如果不是很餓他連喂自己吃飯都懶得動手,做操時只要老師不扶著他做,他也懶得動手動腳,活動時,只要是需要動手稍微有點(diǎn)麻煩的事情,他寧愿坐在一旁看看,仿佛他對于很多事情都沒有什么激情。
案例描述:
境一:
“老師好!”門口A進(jìn)來。“你好!今天真棒,來得早起來了。”老師一邊摸著A的頭,一邊對他說,“想玩哪個區(qū)角,自己選一個進(jìn)去玩吧。”他選了娃娃家,在里面玩得很開心,又是燒菜,又是做飯,還躺在靠墊上蹭來蹭去很是舒服。到了做操的時間,老師鈴鼓響起,“請小朋友們把你們的玩具整理好,有小便的小朋友去小便,然后來搭火車,我們要準(zhǔn)備下樓做操了。”可他還在玩,老師叫他:“A整理好玩具,穿鞋子出來了,我們要準(zhǔn)備下樓了。”可他還在繼續(xù)玩,老師走過去,對著他說,他這才放下手中的玩具,但是沒有整理的意思,來到自己的鞋子旁邊坐著,但是就是沒有動手穿,然后看看老師。老師知道他的意思,但是老師說:“你先把自己的玩具整理好,然后自己穿上鞋子,A很棒的,自己會穿的哦?”他沒反應(yīng),然后老師又說:“A再不整理,等下我們就都下樓了,就不等你了。”他見老師這么說就象征性的拿了幾個玩具放好,這時一位小女孩進(jìn)去幫他整理,他就馬上退出了,他坐在鞋旁沒有穿“我不會!”A說。“不會我可以教,但是我教完了你要自己穿。”老師說。A點(diǎn)點(diǎn)頭,老師一步步告訴他,他今天穿的鞋子應(yīng)該怎么穿,并一步步幫他穿上一只,另一只讓他自己動手,他很快久穿好了。
情境二:
操場上,孩子們都興致勃勃地和著音樂做早操,雖然有些孩子的動作也不是特別標(biāo)準(zhǔn),但是一個個都是一副認(rèn)真的樣子。這時,看到站在圈子上的A又在那里一動不動,老師開車開到他的面前:“A小司機(jī)當(dāng)好了嗎?”說著老師扶著他的手開著,他就像一個提線木偶,沒有任何感覺的讓老師扶著他開,開了一小會,老師放開了他,繼續(xù)開到其他孩子的面前,然后他又是呆呆的站著懶得動手了。老師叫他:“A,小手舉起來了,變成小豬了嗎?”老師扶著他的手夸張的做起來,他就跟著老師的手動起來了,但是當(dāng)老師離開后,他又停了,對此老師顯得有些無奈。
情境三:
餐前老師講了嘟嘟熊的故事給孩子們聽,故事講完后,老師問孩子們:“老奶奶為什么喜歡嘟嘟熊?還夸獎他。”有孩子很快的說:“因?yàn)樗麜炎约旱某猿龅睦紟ё摺?rdquo;“自己的事情,自己做。”“愛勞動。”“對呀!所以老奶奶喜歡他,還夸獎他。那我們也要學(xué)嘟嘟熊,以后要自己的事情自己做,不能偷懶,要不然沒有人會喜歡你的。”“A是嗎?”旁邊的一位孩子馬上說:“恩,是的。要自己的事情自己做。”A也點(diǎn)點(diǎn)頭。
情境四:
有天起床,所有的孩子都已經(jīng)穿好鞋子了,只有A還坐在他的鞋子旁邊等阿姨出來幫他穿。一會,阿姨出來,老師對阿姨說:“阿姨,不要幫他,他會習(xí)慣的。”然后,阿姨沒有幫他,他繼續(xù)坐著,老師走過去,“我們今天來給你得小腳丫找家好嗎!”老師把自己的鞋子脫去,“這個是它得家嗎?”“不是!”“那它得家在什么地方?”“這里!”“那趕緊讓它進(jìn)家門吧?”“好!”
案例分析:
1、形成不良習(xí)慣的原因
A的不良習(xí)慣并不是一天兩天形成的。通過家訪我們了解到,從小A一家就跟外公外婆生活在一起。兩位老人對于小孫子是寵愛有加,每天吃飯都是由外婆喂,外公外婆的另一個任務(wù)就是清理A每次玩好的場地,他從來都不習(xí)慣自己整理玩具。就這樣,什么都由大人包辦代替,使他失去很多自己動手的機(jī)會,并逐漸養(yǎng)成了嬌生慣養(yǎng)的性格,而且外公外婆對于他的每個眼神總能很快的心領(lǐng)神會,并做出及時正確的反應(yīng),難怪A經(jīng)常說自己不會但也懶得問。
2、教育效果經(jīng)常不明顯的原因
雖然在日常生活中老師們也會運(yùn)用故事、榜樣激勵、說理、看圖等策略,但是這些對他來說更多的時候只是簡單的說教,教育只停留在表面而使被教育者缺乏感性認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)。教師對于孩子的教育有時還是會受到傳統(tǒng)教育的思想束縛,有時也會只注重教育的結(jié)果而非過程。比如有時教師為了讓孩子盡快的完成任務(wù),僅僅只是用了語言的提示讓A把自己的玩過的玩具自己整理好,卻沒有交給他應(yīng)該如何整理,這對于其他的孩子來說也許并非難事,但是對于一個在家一直有人幫他做事的A來說也許是有難度的,可能根本沒有人告訴過他應(yīng)該要怎么拿怎么放,放哪里。而有時教師也忽略了孩子的內(nèi)心感受,上述的教育對于A來說也許只是對于一些基本道理的表明的接受,而并非從內(nèi)心有所觸動,因而也達(dá)不到明顯的教育效果。
案例反思:
1、做好家園共育工作,統(tǒng)一孩子的教育方式方法
長輩們對于獨(dú)生子女得溺愛讓他們失去了很多動手的機(jī)會,正是這樣才讓A變得如此的依賴他人。要是他發(fā)生根本性得改變必定需要一個很長得過程,同時在這個過程中還需要更多家長得配合,教室要及時得指導(dǎo)家長的工作,要讓家園真正能達(dá)到很好得共育,而不僅僅是一句口號,要讓5+2=7而不是小于7,為孩子創(chuàng)造良好得家庭環(huán)境和表現(xiàn)自我的機(jī)會。
2、淡化說教,創(chuàng)設(shè)更加生動活潑的實(shí)踐情景去教育孩子,運(yùn)用好游戲得方式
在我們得日常教育中,不要以成人得眼光或語氣去教育孩子該怎么做、不該怎么做,不要總習(xí)慣于把現(xiàn)成得東西告訴孩子,要倡導(dǎo)以人為本,更多得運(yùn)用游戲?yàn)楹⒆觿?chuàng)設(shè)有趣得情景讓他們親身體驗(yàn)。
3、教師要成為幼兒學(xué)習(xí)活動得支持者、合作者、引導(dǎo)者
幼兒園綱要指出:“教室應(yīng)為幼兒學(xué)習(xí)生活得支持者、合作者、引導(dǎo)者。”這就要求教室要觀察幼兒、了解孩子、同時鼓勵孩子去發(fā)現(xiàn)自己的世界。而教室僅僅作為他們參加獲得支持者、合作者、引導(dǎo)者。
4、找到孩子得興趣點(diǎn)加以引導(dǎo)
都說興趣是最好得老師。綱要也指出:教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣得事情、游戲和偶發(fā)事件中所隱含得教育價(jià)值,把握時機(jī),積極引導(dǎo)。提高孩子對于參與活動得興趣。
幼兒園教學(xué)案例分析篇三
我們班有一個叫明明的男孩,他是這個學(xué)期到我們班的。明明在集體教學(xué)活動中注意力很難集中,是個“坐不住的孩子”,有時他會“騷擾”周圍的小朋友而打斷教師正在進(jìn)行的活動;對于教師布置的任務(wù),他常常不能很好地完成;他想?yún)⑴c同伴的活動,卻因?yàn)椴贿m宜的方式而被同伴拒絕。周圍的小朋友實(shí)在驅(qū)逐不了他的情況下還會去告狀。教師對于這個經(jīng)常惹麻煩的孩子也傷腦筋,經(jīng)常當(dāng)眾批評他,盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他。但這種教育方法的效果并不好,時間一長,在其他孩子的眼中明明成了一個調(diào)皮、只知道惹老師生氣的壞孩子。
場景一:
馬上就要進(jìn)行集體教學(xué)活動了,孩子們陸續(xù)回到自己的座位上坐好,老師開始講述今天教學(xué)活動的主要內(nèi)容。明明坐在自己的位子上沒在仔細(xì)聽,他正用手撩旁邊可兒的小辮子?？蓛喊櫫税櫭?將自己的小椅子往旁邊挪了挪,明明想將可兒的椅子向自己這邊拉近一點(diǎn),于是兩個孩子開始拉拉扯扯起來,發(fā)出了一些聲音。老師向他們這邊瞟了幾眼,有點(diǎn)不高興但沒有說什么,這時可兒突然叫了起來:“老師,你看明明。”老師終于大聲地對明明說道:“明明,你給我坐好,再不聽話,就讓你出去!”本來和可兒僵持著的明明被老師的呵斥鎮(zhèn)住了,他怯怯地坐直了身體,瞪大眼睛看著老師,臉上流露出內(nèi)疚的表情?？蓛航又终f道:“他剛才使勁地拽我的椅子……”“好了,好了,不許說了,你們以后聽好了,從今天開始誰都不許惹明明,誰去惹他我就找誰,聽見沒有?”老師厲聲說完這些話后嚴(yán)肅地看著全班的孩子。對于老師的命令,孩子們異口同聲地回答:“聽到了。”明明使勁地絞著自己的手指,有些難過的樣子,但隨著老師話題的轉(zhuǎn)移,他又恢復(fù)了原貌,一副滿不在乎的樣子,東張西望,不知道在想什么。
分析:
一、教師教育方式產(chǎn)生的消極后果
首先,舊的問題沒有得到解決,又添新的問題。教師想通過孤立的方式迫使明明“改邪歸正”,不再違反紀(jì)律,但是實(shí)際上這種教育方式非但沒有解決原有的問題,反而對明明產(chǎn)生了消極的影響,明明在自己善意的行為受到同伴的誤解并遭到拒絕之后產(chǎn)生了破壞性的行為
其次,教師在意識到自己教育方式不妥之后,想立即改變這種孤立教育方式帶來的不良后果,已經(jīng)不是一件容易的事情了.原因在于:
其一,年齡越小的孩子向師性越強(qiáng),老師說什么就是什么,大班孩子的道德認(rèn)知還處于他律階段,教師作為孩子眼中的權(quán)威,她的話尤其是命令性的語言對孩子的話就是判斷事物的標(biāo)準(zhǔn)。教師經(jīng)常當(dāng)眾批評明明,甚至動員其他孩子“不要理明明”的命令,很快被孩子接受并堅(jiān)決地執(zhí)行。
其二,明明給同伴的壞印象部分是由于他自己調(diào)皮經(jīng)常受批評造成的,教師孤立的教育方式導(dǎo)致了即使是明明善意的動機(jī)和行為也會被其他孩子誤解并拒絕,面對同伴不分原因的排斥明明顯然受到了一定程度的挫折,在沒有得到正確引導(dǎo)的情況下,他采取了消極的行為方式予以反擊。這種情況造成的結(jié)果是一種惡性循環(huán),即明明的負(fù)面行為反應(yīng)越多使其他孩子越加肯定了他是個搗亂的壞孩子,也會越加排斥他,同時強(qiáng)化他們從教師那里獲得的對明明的消極態(tài)度。
最后,孤立的教育方式使明明被迫陷入與同伴交往的困境(如場景三中反映的情形),教師沒有利用集體力量中積極的因素,而是恰恰相反,她讓其他孩子孤立明明,不僅不幫助他反而不去理睬他,教師的這種做法無形中在明明和其他孩子之間豎起了一道屏障,而學(xué)前期幼兒的同伴交往對幼兒的社會認(rèn)知、交往技能、個性和道德品質(zhì)的發(fā)展有著十分重要的意義,如果明明始終被同伴這樣孤立,將會失去更多的與同伴交往的機(jī)會,這對明明日后的發(fā)展是不利的;另外,良好的人際交往是日常生活的調(diào)節(jié)器,會讓人心情舒暢地從事各種活動,明明與同伴這種敵對的狀態(tài)不改變的話也會干擾他正常的探索活動,降低他對外界環(huán)境的好奇心。
二、解決方式
1.教師首先要清楚明明的特點(diǎn)
從明明的日常表現(xiàn)可以看出,他是一個調(diào)皮好動,注意力容易分散,對新鮮事物好奇心比較強(qiáng),自控能力比較弱,缺乏耐心的孩子,此外,他想和同伴交往卻不知道該怎么樣被同伴接納。從明明園外背景來看,他是從其他幼兒園轉(zhuǎn)過來的,并且據(jù)筆者的了解,明明的父母為孩子轉(zhuǎn)園的目的是覺得他原先的幼兒園教育環(huán)境不太好,孩子過于自由散漫,學(xué)到的東西也比較少,現(xiàn)在明明所在幼兒園里受到的約束比以前要多也要嚴(yán)格;另一方面,明明轉(zhuǎn)園之后很快升入大班,由于大班與小學(xué)的緊密銜接,教師會在平時的要求中考慮到孩子對小學(xué)環(huán)境的適應(yīng)問題,為孩子順利地入小學(xué)做一些必要的準(zhǔn)備,比較明顯的一點(diǎn)就是集體教學(xué)的時間加長,會提出一些與小學(xué)教學(xué)要求相接近的要求,所有的這些對明明來說,都要去適應(yīng)。
2.幫助明明建立與新環(huán)境相適宜的秩序感
(1)教師一方面要多關(guān)注明明的舉動,同時對于明明不正確的行為要及時制止,并明確地告訴他錯在哪里,應(yīng)該怎么做。教師此時不適合說一些反話或是隱語,因?yàn)槟暧椎暮⒆佑袝r并不清楚教師話中暗含的意思,所以對孩子要說大白話,尤其是對明明來說,他對新環(huán)境的熟悉程度還不夠,對新班級一些具體要求還沒有清楚的意識,并且相比他以前所在的班級環(huán)境,現(xiàn)在班級的要求要嚴(yán),這樣對他來說適應(yīng)就更需要有一個過程;另一方面,教師還可以在同伴中給明明樹立一個學(xué)習(xí)的榜樣,鼓勵他向班上的好孩子學(xué)習(xí),實(shí)際上是把抽象的要求具體化。
(2)對于明明時常因?yàn)楹闷嫘亩`反了紀(jì)律.一方面不妨告訴他,上課的時候要認(rèn)真聽,不可以做其他的事情;另一方面答應(yīng)明明,等老師上完課之后,可以和其他的小朋友一起玩這個玩具,但是前提是他必須要認(rèn)真聽講。在這里筆者想提及的是,玩具是給孩子玩的,只是作為純粹的裝飾品就失去它對兒童的意義了。
(3)教師要有耐心,明明的特點(diǎn)使得他適應(yīng)新環(huán)境需要一個過程,教師對明明違規(guī)要不厭其煩,反復(fù)提醒,不能因?yàn)榧痹甓鴷r常出言不慎。
(4)對于孤立的教育方式已經(jīng)產(chǎn)生的消極后果,即明明在同伴中的不良形象,一方面教師要有勇氣尋找合適的機(jī)會,當(dāng)著全班孩子的面承認(rèn)自己的錯誤,可以向孩子解釋是自己太生氣才會這么說,這樣說是不對的,我們不應(yīng)該不理睬明明,應(yīng)該想辦法幫助他才對。這種做法一方面可以減少明明在同伴中的一些負(fù)面影響,同時,讓孩子學(xué)會去關(guān)心別人。
(5)教師要善于將集體力量用到積極的方面,可以鼓勵孩子們幫助明明取得進(jìn)步,讓大家一起監(jiān)督明明,在明明取得進(jìn)步時為他鼓掌加油,在他犯錯誤時指出錯誤之處,并幫助他改正。讓明明體會到集體的溫暖、同伴的友愛,逐漸被新集體所同化。
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