語文老師常常在課堂上講什么“明線”、 “伏線”，怎樣才能弄清楚呢?下面就讓學(xué)習(xí)啦小編為大家一一介紹吧。

　　其實.中學(xué)語文課文再復(fù)雜。也不外以下幾種“線型”：

　　一、直線型

　　在大部分敘事、寫人、狀物、繪景的文章中，思路的基本特征呈直線推進。其中又可分為單線式、雙線式、多線式等。

　　1.單線式。文章的思路特征是一線獨進，貫穿始終。有的按時間順序，有的按空間順序，也有的按情節(jié)展開順序。如《旗手的責(zé)任》按時間順序?qū)懗?，以長征開始、挺進烏江、婁山關(guān)大戰(zhàn)、過雪山四個時期顯示文章的邏輯思路;接旗，

　　愛旗，護旗，交旗，從中剖明題旨： “無論在什么情況下，紅旗決不能倒下。這是旗手的責(zé)任。”據(jù)此，可作如下直線圖：

　　2.雙線式。文章脈絡(luò)依兩條線索延伸，二者既平列又聯(lián)系。如《我的戰(zhàn)友邱少云》有明暗兩條線索：以時間順序展開情節(jié)，明寫英雄外表之情而暗地里揭示英雄內(nèi)心世界之意：

　　3.多線式。思路線索較多，糾葛復(fù)雜，如《凡卡》，課文將作者的敘述、信的內(nèi)容和凡卡在寫信時的回憶這三條線索穿插在一起，把凡卡的悲劇生活表現(xiàn)得十分深沉含蓄，讀來情真境切、感人肺腑。學(xué)習(xí)時如能將思路作圖示，復(fù)雜的結(jié)構(gòu)就顯得一目了然。

　　二、折射型

　　有些文章的思路軌跡，其展開過程不是沿直線進行，而是呈轉(zhuǎn)折狀態(tài)。如《在炮兵陣地上》，彭德懷在檢查炮兵陣地時的態(tài)度.由“發(fā)作”到“道歉”，情節(jié)大起大落。正是在這種起落升降中，表現(xiàn)了彭德懷對工作的極端負責(zé)、對自己的

　　嚴格要求。課文的思路呈如下折線狀：

　　有些課文思路的展開，不是直線推進，而是跌宕起伏，一波三折。對它的思路分析，也呈折線狀態(tài)。如《田寡婦看瓜》，若抓住看瓜這個中心事件，將田寡婦的思想變化過程表現(xiàn)出來.便是一條折線軌跡：

　　還有些文章圍繞著一個中心，分別并列地敘述幾件事情，這些篇章的脈絡(luò)，一般均宜用射線來表現(xiàn)它們橫向思路的特點。如《再見了，親人》的思路：

　　三、環(huán)線型

　　課文思路呈回環(huán)往復(fù)狀，如《一個蘋果》，全文以蘋果為線索展開思路，層層渲染情感。于是自然地形成了一幅環(huán)線型的思路軌跡圖：

　　運用“線型”分析法，能使抽象的思路變得具體形象，容易認識文章思路的一些規(guī)律。而掌握了文章思路的客觀規(guī)律.也就學(xué)得了讀書方法，提高了自學(xué)能力，并有益于作文的立意、構(gòu)思。

　　點評

　　“線型，，也可以說是課文的主軸，抓住了這根主軸，也就抓住了課文的核心內(nèi)容。

　　語文課本的預(yù)習(xí)方法

　　教材預(yù)復(fù)習(xí)法

　　1.讀課文.讀課文四遍。第一遍了解文章大概內(nèi)容;第二遍找出生字、多音字及書下注釋的解詞;第三遍細讀課文，劃分文章段落，概括段落大意，總結(jié)文章中心思想;第四遍精讀課文?？偨Y(jié)寫作特點，找出細節(jié)。

　　2.把第二遍讀課文中找出的生字、多音字及解詞，寫在預(yù)習(xí)本上并背誦下來。

　　3.把第三遍讀課文時總結(jié)的段落大意，中心思想寫在預(yù)習(xí)本上。

　　4.把作者的細節(jié)描寫，弄明白，記錄下來。在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題.能弄會的必須弄會，不會的、不理解及有疑問的都在預(yù)習(xí)本上注明、寫清，以便增強上課記筆記的針對性。這樣做語文預(yù)習(xí)筆記，不但可以初步理解語文教材的基本問 題和思路.而且可以復(fù)習(xí)鞏固補充舊知識;不但可以提高語文成績.而且可以提高閱讀能力、寫作能力，還可以打下良好的語文基礎(chǔ)。

　　下面是周曉冬同學(xué)預(yù)習(xí)《小桔燈》一課的預(yù)習(xí)筆記：

　　《小桔燈》

　　選自《小桔燈》 冰心

　　一、字詞：

　　仄(ze)叩(kou)薯(shu)瓤(rang)吱(zhi)

　　二、解詞：

　　(一)仄仄：狹窄，傾斜。

　　(二)打量：觀察(人的衣著，外貌)。

　　(三)迷茫：廣闊而看不清的樣子。

　　三、課文分析：

　　(一)分段：<一>(1～4)“我”與小姑娘初次見面。

　　<二>(5~10) “我”與小姑娘再次接觸，她送我一盞小桔燈。

　　<三>(11-13)交待了小姑娘父親的去向及我對小姑娘的祝愿。

　　(二)文章線索：

　　買桔一制燈一贈燈一贊燈一憶燈

　　感情線索：

　　同情一關(guān)心一贊賞一思念

　　(三)“小桔燈”在文章里的作用：

　　1)是文章線索。2)象征著黑暗中的光明。3)點題。

　　(四)文章中心思想：

　　通過敘述小姑娘一家的遭遇.反映了革命者在國民黨反動統(tǒng)治下的艱難處境和他們對光明的渴望。贊頌了他們鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的精神。

　　四、有疑問的問題：

　　作者為什么到文章接近結(jié)束時才通過朋友的話說明白?

　　點評

　　不少中學(xué)一線教師常說： “會看課本的孩子會學(xué)習(xí)。”意思是說，小學(xué)時課本不看也罷.跟著老師走就是了。上了中學(xué)，尤其是初二以后，自己不會看教材，只聽老師說，已是遠遠不夠了。一定要學(xué)會自己看教材。但不少同學(xué)確實不知如何去利用教材。教材預(yù)復(fù)習(xí)法，則為這些同學(xué)提供了一個最簡便的方案。

　　語文預(yù)習(xí)“五步法”

　　語文用得著預(yù)習(xí)嗎.還居然有“五步”之多?

　　云南省騰沖一中的張老師認為，語文等文科一樣要預(yù)習(xí)。她還具體提出了語文預(yù)習(xí)“五步法”。這五步依次是：

　　第一步，看。就是看課文前的預(yù)習(xí)提示或自讀提示，看課文?？醋⑨專凑n后的“思考與練習(xí)”，看“單元知識和訓(xùn)練”?？赐旰蟆Ｎ覀儗纹n文和整個單元就有了一個初步的印象和全面的了解。

　　第二步。查。就是查工具書。要求弄清字音字形，弄清詞或句子的含義，掃清文字障礙。這“看”和“查”，是課前預(yù)習(xí)的起碼要求。

　　第三步，思。就是思考。這一步是較高層次的要求。要求同學(xué)們根據(jù)提示、課文、練習(xí)題進行思考。如提示的內(nèi)容是否真懂了，文章主題的概括、層次的劃分、段意的歸納、句子的理解、寫作特色的分析等問題能否解決。課后習(xí)題是否能夠回答。對基礎(chǔ)知識扎實、自學(xué)習(xí)慣好、自學(xué)能力強、有鉆研精神的同學(xué).在“思考”方面可適當(dāng)要求高一些。

　　第四步，批。就是在不懂的地方標(biāo)上符號。如不懂之處用“?”，重點之處用“△”等符號。課前自學(xué)批的字。最好用鉛筆，聽課后批的字可用鋼筆寫，以免時間一久，將自己的見解與教師的觀點搞混淆了。

　　第五步，記。就是記筆記，在看、查、思、批的四個環(huán)節(jié)中做好筆記。如預(yù)習(xí)《社戲》一文，看預(yù)習(xí)提示時，可把與作者相關(guān)的內(nèi)容按名(作家姓名)、時(出生時間)、地(出生地點)、評(對作家的評價)、作(選自哪部作品)歸納如下：

　　名：魯迅

　　時：188l～1936

　　地：浙江紹興

　　評：文學(xué)家、思想家、革命家

　　作：《魯迅全集》

　　課堂上.把自己的預(yù)習(xí)筆記與老師的講解對照著學(xué)，一定會取得更佳的學(xué)習(xí)效果。

　　預(yù)習(xí)是要一定自覺性的，對學(xué)習(xí)比較自覺的同學(xué)來說，自然不成問題：而對學(xué)習(xí)不太自覺的同學(xué)，不妨采取“預(yù)習(xí)表格”一類的方法.幫助這些同學(xué)，或者說強迫這些同學(xué)進行預(yù)習(xí)。

　　至于“預(yù)習(xí)表格”的制作.可以有多種方式，如：

　　預(yù)習(xí)項目 預(yù)習(xí)內(nèi)容

　　生詞

　　思考

　　筆記

　　備注

　　然后要求同學(xué)們將課文預(yù)習(xí)時所查、所思、所記，分別填入表中，不是一樣可以達到預(yù)習(xí)的目的嗎?

　　點評

　　由此可見，預(yù)習(xí)也是很講究的，充分運用“五步法”或“表格法”等一些好的方法，自覺地去預(yù)習(xí)課文，學(xué)習(xí)起來自然就會很輕松。

　　四預(yù)習(xí)語文要挖掘課文

　　“上課時老師老讓我們提問.該怎么辦才好呢?”

　　對于立志學(xué)好語文.尤其是日后立志學(xué)文科的同學(xué)來說.僅僅是“課文能看懂，那標(biāo)準也未免太低了”。在預(yù)習(xí)時，應(yīng)“挖掘”課文中的每一個字、每一個詞。這樣就不愁提不出問題來。

　　十分關(guān)注中學(xué)語文教學(xué)的張西海先生.曾舉了兩個例來說明應(yīng)如何“挖掘”課文：

　　例一，預(yù)習(xí)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》。

　　這一課是講楊梅的，那么，楊梅是個什么東西呢?預(yù)習(xí)時不妨寫下楊梅的特點：

　　形狀：圓圓的，桂圓一樣大小，有刺。

　　顏色：淡紅一深紅一黑。

　　味道：酸、甜。

　　試問，這些就是楊梅果的特點嗎?所謂特點.顧名思義是特別的地方，也即類似的事物不具備的地方。在這篇課文中，楊梅果的特點是其之所以值得一說、之所以可愛的關(guān)鍵所在。以上幾點，能夠表現(xiàn)出楊梅果的這種不同尋常嗎?得再細看課文.

　　先看形狀：說到“圓圓的”，圓圓的水果太多了，杏子、山楂都是：說到“桂圓一樣大小”，與桂圓都“一樣”了，還談什么特點?說到“有刺”，有刺的水果也不稀罕，菠蘿就是。

　　細看課文才知，楊梅果形狀的特點是刺能吃。因為成熟之后刺會變得平滑、柔軟、細膩。

　　再看顏色：顏色會變的水果太多了，蘋果、棗子、桃子，哪一個不會變?這還叫什么特點?楊梅果顏色的特點是：不是真黑.是紅得太深顯得黑，其實還是紅。

　　再看味道：酸、甜。幾乎成了一些水果的共性，這當(dāng)然不是什么特點。楊梅果味道的特點是：不是真甜。是甜味蓋住了酸味。其實它還是很酸，因為吃多了照樣會倒牙。

　　這樣一來，才算真正“挖掘”了這一課。

　　例二，預(yù)習(xí)《賣火柴的小女孩》。這篇課文不同尋常的地方是想象的合理與豐富。所以，預(yù)習(xí)時不妨“挖掘”想象這一塊內(nèi)容。

　　說到底.文中的種種“幸福”景象既不是誰親見的，當(dāng)然也不可能是真實的。而是小女孩的想象。

　　正如文中所言.她臨死時一定看到過她十分滿意的東西。于是.一切都從這里開始。作者的想象有理有據(jù)，大膽夸張又細致具體，讓人拍案叫絕、嘆為觀止：

　　為什么說她看見了圣誕樹?因為這是大年夜;

　　為什么說她看見了火爐和烤鵝?因為她又冷又餓;

　　為什么說她家屋漏不擋風(fēng)?因為她寧肯露宿街頭;

　　為什么說她爸爸會打她?因為她手中有大把沒賣掉的火柴而沒有回家：

　　為什么說她看到了死去的奶奶?因為她非常孤獨，因為這個世界上沒有活人疼愛她!

　　為什么說她和奶奶一起飛上天國?因為她對塵世絕望并下決心燃起一把火柴;

　　為什么說她會看到這些虛幻的景象?因為她身體極度虛弱而產(chǎn)生了幻覺!

　　這樣才算把課文梳理清楚，真正做到了刨根問底，提綱挈領(lǐng)，這樣才對得起作者的獨具匠心和編者的良苦用心!

　　試問.如果每篇課文都這么下功夫去預(yù)習(xí)、去挖掘，怎么會提不出問題來呢?當(dāng)然，誠如張西海先生所言， “挖掘教材.不是一句空話，也不是一件容易事!”

　　點評

　　有不少同學(xué)預(yù)習(xí)數(shù)理化挺下功夫.一看課本能看一節(jié)課.而預(yù)習(xí)語文就沒那么認真了.匆匆忙忙一翻.10分鐘也用不了，還振振有詞地說“語文沒什么預(yù)習(xí)的”。其實.只要我們肯下功夫，似乎沒什么可預(yù)習(xí)的語文.也一樣大有可“挖”

　　之處。而只有“挖”得深。才能學(xué)得會。