速讀，作為一種現(xiàn)象，古今中外，均已有之。我國古代，《北齊書》曾記載王孝瑜“讀書敏速，十行俱下”。前蘇聯(lián)大文豪高爾基看雜志，往往是“幾頁幾頁地翻”。經(jīng)科學(xué)地速讀訓(xùn)練，其讀速更大得驚人：日本加古德次先生精心訓(xùn)練的速讀能手長江美子，最快可達(dá)每分鐘讀20萬字。我國北京鐵路二中程 漢杰老師，臺北師專附小譚達(dá)士校長訓(xùn)練的學(xué)生其閱讀效率也是成倍、成數(shù)倍地增長。本模式實(shí)驗(yàn)表明：學(xué)生 閱讀效率一般可提高4—5倍，達(dá)到1500字/分。大量經(jīng)驗(yàn)表明，速讀能力同其他技能一樣：通過訓(xùn)練，才能提高;通過有效的訓(xùn)練，就能迅速地提高。

　　《如何閱讀一本書》的第一版是在1940年初出版的。很驚訝，我承認(rèn)也很高興的是，這本書立刻成為暢銷書，高踞全美暢銷書排行榜首有一年多時間。從1940年開始，這本書繼續(xù)廣泛的印刷發(fā)行，有精裝本也有平裝本，而且還被翻譯成其他語言—法文、瑞典文、德文、西班牙文與意大利文。所以，為什么還要為目前這一代的讀者再重新改寫、編排呢?

　　要這么做的原因，是近三十年來，我們的社會，與閱讀這件事本身，都起了很大的變化。今天，完成高中教育及四年大學(xué)教育的年輕男女多了許多。盡管(或者說甚至因?yàn)?收音機(jī)及電視普及，識字的人也更多了。閱讀的興趣，有一種由小說類轉(zhuǎn)移到非小說類的趨勢。美國的教育人士都承認(rèn)，教導(dǎo)年輕人閱讀，以最基本的閱讀概念來閱讀，成了最重要的教育問題。曾經(jīng)指出1970年代是閱讀年代的現(xiàn)任健康、教育及福利部部長，提供了大筆大筆聯(lián)邦政府經(jīng)費(fèi)，支持各式各樣改進(jìn)基本閱讀技巧的努力，其中許多努力在啟發(fā)兒童閱讀的這種層次上也的確)有了些成果。此外，許多成人則著迷于速讀課程亮麗的保證—增進(jìn)他們閱讀理解與閱讀速度的保證。

　　然而，過去三十年來，有些事情還是沒有改變。其中一項(xiàng)是：要達(dá)到閱讀的所有目的，就必須在閱讀不同書籍的時候，運(yùn)用適當(dāng)?shù)牟煌俣?。不是所有的書都可以用最快的速度來閱讀。法國學(xué)者巴斯卡(Pascal)在三百年前就說過：“讀得太快或太慢，都一無所獲。”現(xiàn)在既然速讀已經(jīng)形成全國性的狂熱，新版的《如何閱讀一本書》就針對這個問題，提出不同速度的閱讀法才是解決之道。我們的目標(biāo)是要讀得更好，永遠(yuǎn)更好，不過，有時候要讀得慢一點(diǎn)，有時候要讀得快一點(diǎn)。

　　很不幸的，另外有一件事也沒有改變，那就是指導(dǎo)閱讀的層次，仍然逗留在基本水平。我們教育體系里的人才、金錢與努力，大多花在小學(xué)六年的閱讀指導(dǎo)上。超出這個范圍，可以帶引學(xué)生進(jìn)人更高層次，需要不同閱讀技巧的正式訓(xùn)練，則幾乎少之又少。1939年，哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院的詹姆斯·墨塞爾(JamesMursell)教授在《大西洋月刊》上發(fā)表了一篇文章：《學(xué)校教育的失敗》?，F(xiàn)在我引述他當(dāng)時所寫的兩段話，仍然十分貼切：

　　學(xué)校是否有效地教導(dǎo)過學(xué)生如何閱讀母語?可以說是，也可以說不是。到五六年級之前，整體來說，閱讀是被有效地教導(dǎo)過，也學(xué)習(xí)過了。在這之前，我們發(fā)現(xiàn)閱讀的學(xué)習(xí)曲線是穩(wěn)定而普遍進(jìn)步的，但是過了這一點(diǎn)之后，曲線就跌入死寂的水平。這不是說一個人到了六年級就達(dá)到個人學(xué)習(xí)能力的自然極限，因?yàn)樽C據(jù)一再顯示，只要經(jīng)過特殊的教導(dǎo)，成人及大一點(diǎn)的孩童，都能有顯著的進(jìn)步。同時，這也不表示大多數(shù)六年級學(xué)生在閱讀各種實(shí)用書籍的時候，都已經(jīng)有足夠的理解能力。許許多多學(xué)生進(jìn)入中學(xué)之后成績很差，就是因?yàn)樽x不懂書中的意義。他們可以改進(jìn)，他們也需要改進(jìn)，但他們就不這么做。

　　中學(xué)畢業(yè)的時候，學(xué)生都讀過不少書了。但如果他要繼續(xù)念大學(xué)，那就得還要念更多的書，不過這個時候他卻很可能像是一個可憐而根本不懂得閱讀的人(請注意：這里說的是一般學(xué)生，而不是受過特別嬌正訓(xùn)練的學(xué)生)。他可以讀一點(diǎn)簡單的小說，享受一下。但是如果要他閱讀結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)募?xì)致作品，或是精簡扼要的論文，或是需要運(yùn)用嚴(yán)密思考的章節(jié)，他就沒有辦法了。舉例來說，有人證明過，要一般中學(xué)生掌握一段文字的中心思想是什么，或是論述文的重點(diǎn)及次要重點(diǎn)在哪里，簡直就是難上加難。不論就哪一方面來說，就算進(jìn)了大學(xué)，他的閱讀能力也都只會停留在小學(xué)六年級的程度。

　　如果三十年前社會對《如何閱讀一本書》有所需求，就像第一版所受到的歡迎的意義，那么今天就更需要這樣的一本書了。但是，回應(yīng)這些迫切的需求，并不是重寫這本書的惟一動機(jī)，甚至也不是主要的動機(jī)。對于學(xué)習(xí)“如何閱讀”這個問題的新觀點(diǎn);對于復(fù)雜的閱讀藝術(shù)更深的理解與更完整的分析理念;對于如何彈性運(yùn)用基本規(guī)則做不同形態(tài)的閱讀(事實(shí)上可引伸到所有種類的讀物上);對于新發(fā)明的閱讀規(guī)則;對于讀書應(yīng)如金字塔—基礎(chǔ)厚實(shí)，頂端尖銳等等概念，都是三十年前我寫這本書時沒有適當(dāng)說明，或根本沒提到的概念。所有這些，都在催促我加以闡述并重新徹底改寫，呈現(xiàn)現(xiàn)在所完成，也出版的這個面貌。

　　《如何閱讀一本書》出版一年后，出現(xiàn)了博君一粲的模仿書《如何閱讀兩本書》(How to Read Two Books)，而I. A.理查茲教授(I. A. Richards)則寫了一篇嚴(yán)肅的論文《如何閱讀一頁書》(How to Read aPage)。提這些后續(xù)的事，是要指出這兩部作品中所提到的一些閱讀的問題，無論是好笑還是嚴(yán)肅的問題，都在我重寫的書中談到了，尤其是針對如何閱讀一系列相關(guān)的書籍，并清楚掌握其針對同一主題相互補(bǔ)充與沖突的問題。

　　在重寫《如何閱讀一本書》的種種理由當(dāng)中，我特別強(qiáng)調(diào)了閱讀的藝術(shù)，也指出對這種藝術(shù)更高水準(zhǔn)的要求。這是第一版中我們沒有談到或詳細(xì)說明的部分。任何人想要知道增補(bǔ)了些什么，只要比較新版與原版的目錄，很快就會明白。在本書的四篇之中，只有第二篇，詳述“分析閱讀”(Analytical Reading)規(guī)則的那一篇，與原版很相近，但事實(shí)上也經(jīng)過大幅度的改寫。第一篇，介紹四種不同層次的閱讀—基礎(chǔ)閱讀(elementaryreading)、檢視閱讀(inspectional reading)、分析閱讀、主題閱讀(syntopical reading)是本書在編排與內(nèi)容上最基本也最決定性的改變。第三篇是全書增加最多的部分，詳加說明了以不同閱讀方法接觸不同讀物之道—如何閱讀實(shí)用性與理論性作品、想像的文學(xué)(抒情詩、史詩、小說、戲劇)、歷史、科學(xué)與數(shù)學(xué)、社會科學(xué)與哲學(xué)，以及參考書、報章雜志，甚至廣告。最后，第四篇，主題閱讀的討論，則是全新的章節(jié)。

　　在重新增訂這本書時，我得到查爾斯·范多倫(Charles Van Doren)的幫助。他是我在哲學(xué)研究院(Institute for Philosophical Research)多年的同事。我們一起合寫過其他的書，最為人知的是1969年由大英百科全書出版公司出版的二十冊《美國編年史)(Annals

　　ofAmerica)。至于我們?yōu)槭裁匆献?，共同掛名來改寫本書，也許有個更相關(guān)的理由是：過去八年來，我和范多倫共同密切合作主持過許多經(jīng)典著作(great books)的討論會，以及在芝加哥、舊金山、科羅拉多州的阿斯本舉行的許多研討會。由于這些經(jīng)驗(yàn)，我們獲得了許多新觀點(diǎn)來重寫這本書。

　　我很感激范多倫先生在我們合作中的貢獻(xiàn)。對于建設(shè)性的批評與指導(dǎo)，他和我都想表達(dá)最深的謝意。也要謝謝我們的朋友，亞瑟·魯賓(Arthur L.H.Rubin)的幫助—他說服我們在新版中提出許多重大的改變，使這本書得以與前一版有不同的生命，也成為我們所希望更好、更有用的一本書。

　　莫提默·J·艾德勒

　　1972年3月26日寫于波卡格蘭德(Boca Grande)