從閱讀方式來比較。我們一般可以把閱讀分為兩大類：傳統(tǒng)閱讀和全腦閱讀，其中全腦閱讀的技巧及方法十分引人注意，下面就由學(xué)習(xí)啦小編為大家介紹一下關(guān)于為什么說三年級文化以上可參加速讀訓(xùn)練，供大家參考和學(xué)習(xí)。

　　前來咨詢精英特速讀記憶訓(xùn)練的朋友都會問，多大年紀或是什么文化程度的人適合學(xué)習(xí)你們這個軟件呢?我們的回答都是：“小學(xué)三年級以上文化程度，想在學(xué)習(xí)、考試、工作、生活方面夢想成真的，均適合。”

　　 為什么我們要求是三年級以上文化、而不是初一，也不是大四。為什么?因為通常在學(xué)生時期，三年級是從學(xué)習(xí)閱讀向閱讀中學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換的一年。沒有完成快速流利閱讀這一飛躍的學(xué)生此時開始落后，而且對他們中的大多數(shù)這種差距將繼續(xù)擴大。

　　眾所周知， 快速閱讀需要的是對文章整體的把握和理解，所以適當(dāng)?shù)淖R字識詞必然是快速閱讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)，因此具備一定的文字量是必須的。具體要求是中學(xué)生需要掌握一千五到二千五的字詞、小學(xué)生閱讀總量一般要求是一百五十萬左右，而我們精英特速讀的總的訓(xùn)練閱讀量一般是有一千萬至二千萬之間。

　　因此，三年級構(gòu)成了一個關(guān)鍵的轉(zhuǎn)型——紐約市立大學(xué)亨特學(xué)院的社會學(xué)教授唐納德·埃爾南德斯稱之為“支點”。安妮E.卡西基金會發(fā)布的埃爾南德斯進行的一項研究發(fā)現(xiàn)，三年級時缺乏熟練閱讀能力的學(xué)生在高中階段輟學(xué)的可能性增加了四倍。

　　由于為學(xué)習(xí)而閱讀的模式成為教學(xué)的主導(dǎo)，經(jīng)過小學(xué)三年級的吃力之后就開始了“小學(xué)四年級的低迷”。學(xué)生時期當(dāng)具備較多技巧的同學(xué)通過理解上下文積累知識和學(xué)習(xí)新詞的時候，能力較弱的閱讀者可能開始為了避免失敗而不再讀下去。這就形成了一個惡性循環(huán)：學(xué)校的功課越來越多地需要背景知識和通曉“書面語”(文學(xué)的，抽象的和技術(shù)的術(shù)語)——自己通過閱讀獲得知識的能力。同時，科學(xué)課、社會學(xué)課、歷史課、甚至數(shù)學(xué)課都開始越來越多地依賴于文本分析，于是那些吃力的閱讀者開始在這些科目上也落后了。

　　這里起作用的是研究人員所說的“馬太效應(yīng)”，源于《圣經(jīng)》“馬太福音”中的詩句：“凡有的，還要加給他，叫他有余;凡沒有的，連他所有的，也要奪去。”換句話說，由于學(xué)習(xí)能力上細微的差別發(fā)展成為大的鴻溝，導(dǎo)致在學(xué)業(yè)上優(yōu)者愈優(yōu)，差者愈差。

　　但馬太效應(yīng)[注1]具有重要的好的一面：適時的干預(yù)可以改變其方向，把一個惡性循環(huán)變成良性循環(huán)。

　　認識到這個節(jié)點的重要性，美國一些州已經(jīng)劃了一條硬杠杠：三年級學(xué)生閱讀不達標不能升入四年級。“強制性留級”法案已經(jīng)在亞利桑那州、佛羅里達州、印第安納州和俄克拉何馬州獲得通過，科羅拉多州、愛荷華州、新墨西哥州和田納西州正在考慮中。

　　但是，留級并不是解決閱讀問題的辦法。理想的替代辦法是：教師和家長應(yīng)該共同為每一個在閱讀方面需要幫助的三年級小學(xué)生創(chuàng)建一個個性化的學(xué)習(xí)計劃——這個計劃可能涉及專門的指導(dǎo)、輔導(dǎo)或暑期學(xué)校。研究人員說，最重要的是采取行動，而不是假設(shè)閱讀問題會自然而然地解決。