快速閱讀的起源與發(fā)展的科學(xué)理論依據(jù)
快速閱讀最初起源于美國(guó)，一次試驗(yàn)使人們認(rèn)識(shí)到眼睛的瞬間感知能力具有巨大潛力，從而，解決了速讀的基礎(chǔ)問(wèn)題--眼睛具有對(duì)文字的高速識(shí)別能力。下面就是小編給大家?guī)?lái)的快速閱讀的起源與發(fā)展的科學(xué)理論依據(jù)，希望大家喜歡!
快速閱讀的起源與發(fā)展的科學(xué)理論依據(jù)：
快速閱讀的起源
快速閱讀最初起源于美國(guó)，一次試驗(yàn)使人們認(rèn)識(shí)到眼睛的瞬間感知能力具有巨大潛力，從而，解決了速讀的基礎(chǔ)問(wèn)題--眼睛具有對(duì)文字的高速識(shí)別能力。20世紀(jì)初，美國(guó)空軍的心理學(xué)家和教育學(xué)家發(fā)明了一種叫做速視儀的裝置，訓(xùn)練飛行員對(duì)飛機(jī)的識(shí)別能力。他們驚奇地發(fā)現(xiàn)，當(dāng)小得像一個(gè)斑點(diǎn)似的飛機(jī)圖像以1/500秒的速度在屏幕上顯現(xiàn)時(shí)，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的普通人都可以分辨出來(lái)。閱讀學(xué)家得到這一信息后，決定把這一成果應(yīng)用到快速閱讀訓(xùn)練當(dāng)中，他們發(fā)現(xiàn)：當(dāng)逐漸縮小字母尺寸和縮短顯現(xiàn)時(shí)間，直到屏幕上同時(shí)顯現(xiàn)出四個(gè)非常小的字母而顯現(xiàn)時(shí)間只有1/500秒時(shí)，受訓(xùn)者仍可以辨認(rèn)。這一結(jié)果證明，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的普通人可以在一分鐘分辨12萬(wàn)個(gè)字母，如果按每個(gè)單詞平均6個(gè)字母來(lái)計(jì)算，就相當(dāng)于2萬(wàn)個(gè)單詞;而美國(guó)人的平均閱讀速度——每分鐘200個(gè)單詞，只是其1%?？梢?jiàn)，人在閱讀速度方面的潛力是相當(dāng)巨大的!
前蘇聯(lián)也是開(kāi)展快速閱讀研究和推廣比較早的國(guó)家。早在20世紀(jì)20年代，列別利斯撰寫(xiě)了《腦力勞動(dòng)入門(mén)》、波瓦爾寧撰寫(xiě)了《如何讀書(shū)》等書(shū)，呼吁社會(huì)各界對(duì)快速閱讀給予足夠的重視。六十年代后快速閱讀實(shí)驗(yàn)室、快速閱讀學(xué)校在前蘇聯(lián)各地紛紛建立，他們把普及工作的重點(diǎn)放在中小學(xué)，把快速閱讀作為正式課程列入教學(xué)計(jì)劃，取得了豐碩成果。
前蘇聯(lián)也是開(kāi)展快速閱讀研究和推廣比較早的國(guó)家。早在20世紀(jì)20年代，列別利斯撰寫(xiě)了《腦力勞動(dòng)入門(mén)》、波瓦爾寧撰寫(xiě)了《如何讀書(shū)》等書(shū)，呼吁社會(huì)各界對(duì)快速閱讀給予足夠的重視。六十年代后快速閱讀實(shí)驗(yàn)室、快速閱讀學(xué)校在前蘇聯(lián)各地紛紛建立，他們把普及工作的重點(diǎn)放在中小學(xué)，把快速閱讀作為正式課程列入教學(xué)計(jì)劃，取得了豐碩成果。
在日本，為了推動(dòng)快速閱讀的發(fā)展，日本速讀協(xié)會(huì)還制定了類(lèi)似圍棋段位的速讀段位，對(duì)達(dá)到不同閱讀速度的選手分別授予一段至四段的稱號(hào)。快速閱讀在日本已經(jīng)形成潮流?！靶氯毡舅僮x協(xié)會(huì)”標(biāo)榜：“提倡快速閱讀法是時(shí)代潮流”。
在我國(guó)，最早進(jìn)行快速閱讀研究和推廣的是臺(tái)灣的一批學(xué)者。臺(tái)北師專(zhuān)附小的校長(zhǎng)譚達(dá)士女士于1968年開(kāi)始研究和推廣快速閱讀，并在自己的學(xué)校進(jìn)行了大面積的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。她的實(shí)踐證明：經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀速度可達(dá)每分鐘300～400字，中年級(jí)學(xué)生的閱讀速度可達(dá)每分鐘1,000字左右，高年級(jí)學(xué)生的閱讀速度可達(dá)每分鐘2,000字左右，最快的每分鐘可達(dá)8,000字左右。在臺(tái)灣省速讀教學(xué)觀摩會(huì)上，該校以36個(gè)班的規(guī)模進(jìn)行公開(kāi)演示教學(xué)，證實(shí)了大面積推廣和普及快速閱讀的可能性和現(xiàn)實(shí)性，其理論意義和實(shí)踐意義都是不可低估的。
在我國(guó)，最早進(jìn)行快速閱讀研究和推廣的是臺(tái)灣的一批學(xué)者。臺(tái)北師專(zhuān)附小的校長(zhǎng)譚達(dá)士女士于1968年開(kāi)始研究和推廣快速閱讀，并在自己的學(xué)校進(jìn)行了大面積的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。她的實(shí)踐證明：經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀速度可達(dá)每分鐘300～400字，中年級(jí)學(xué)生的閱讀速度可達(dá)每分鐘1,000字左右，高年級(jí)學(xué)生的閱讀速度可達(dá)每分鐘2,000字左右，最快的每分鐘可達(dá)8,000字左右。在臺(tái)灣省速讀教學(xué)觀摩會(huì)上，該校以36個(gè)班的規(guī)模進(jìn)行公開(kāi)演示教學(xué)，證實(shí)了大面積推廣和普及快速閱讀的可能性和現(xiàn)實(shí)性，其理論意義和實(shí)踐意義都是不可低估的。
目前，美國(guó)80%以上的高等院校都開(kāi)設(shè)有快速閱讀課程，許多中小學(xué)校都把快速閱讀列入教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生盡早掌握這種高效率的學(xué)習(xí)方法。由此可見(jiàn)，快速閱讀這一新興學(xué)科在美國(guó)已經(jīng)得到社會(huì)各界的廣泛認(rèn)同，并已具備了相當(dāng)高的學(xué)術(shù)地位。閃電速讀引進(jìn)美國(guó)成熟的速讀潛能開(kāi)啟訓(xùn)練技術(shù)，融合東西方速讀訓(xùn)練精髓，可以快速、有效激活孩子快速閱讀潛能;訓(xùn)練時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于傳統(tǒng)的快速閱讀方法，同時(shí)還能有效保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
速讀能力本身并不是特異功能或超能力，它其實(shí)是每一個(gè)人包括成人透過(guò)訓(xùn)練都可以掌握并擁有的能力。但就開(kāi)啟激活的難易程度及訓(xùn)練付出的多少而言，9-15歲則是開(kāi)啟速讀潛能的黃金時(shí)期。各項(xiàng)實(shí)踐均表明，透過(guò)訓(xùn)練，改變傳統(tǒng)的閱讀習(xí)慣，在保持高效理解的基礎(chǔ)上的閱讀速度提高幾倍，十幾倍乃至幾十倍都是可能的。
科學(xué)原理
1、傳統(tǒng)的閱讀是目光在每一個(gè)字間跳躍的點(diǎn)式閱讀，大腦對(duì)信息的反應(yīng)，受制于目光移動(dòng)的速度。閱讀時(shí)眼在字的停留時(shí)間為1/10秒—3/10秒，移在字間的跳躍僅占5%左右。而且從閱讀到理解要經(jīng)過(guò)視覺(jué)、語(yǔ)言、聽(tīng)覺(jué)三個(gè)中樞處理信息過(guò)程才能完成。
2、快速閱讀法是根本改變點(diǎn)式閱讀為整行文字的線式閱讀，這種方法使目光不在單字上停留，而是在整行的文字上停留，眼球接受文字信號(hào)的速度10倍以上，達(dá)到與大腦的思維速度同步。
傳統(tǒng)閱讀模式圖：眼睛——視覺(jué)中樞——語(yǔ)言中樞——聽(tīng)覺(jué)中樞——理解記憶
快速閱讀模式圖：眼睛——視覺(jué)中樞——理解記憶
科學(xué)依據(jù)
1、大腦的巨大潛能，有可容納50億本書(shū)的信息量的能力。
2、人的大腦由左右腦構(gòu)成，左腦記字音字義，右腦記字形。眼腦直映式的快速閱讀，正是發(fā)揮了視覺(jué)機(jī)能，減少眼停，縮短注視，避免回視，擴(kuò)大視距的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)發(fā)揮大腦的思維潛能，在傳統(tǒng)使用左腦的同時(shí)，充分開(kāi)發(fā)右腦的形象思維潛能，達(dá)到雙腦并用，迅速處理閱讀信息，從而產(chǎn)生閱讀的高效。
3、從心理學(xué)角度，人在調(diào)身、調(diào)息、調(diào)心，做到精神集中，穩(wěn)定，可以擴(kuò)大視覺(jué)感知單位，提高對(duì)語(yǔ)言符號(hào)反映的速度。
快速閱讀對(duì)人們影響
?、彼僮x是開(kāi)發(fā)智力的重要手段，速度不單純是視覺(jué)的感知活動(dòng)，還必然伴隨著理解、想象、記憶等思維活動(dòng)，并且這種思維的速度很快。實(shí)踐證明，速讀有利于識(shí)字率的鞏固、理解力的提高。另外，由于速讀能力獲得大量的信息，可以突破頭腦中原有的思維模式，用更恰當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)處理新信息，這樣就促使智力的發(fā)展。
⒉培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀的習(xí)慣閱讀教學(xué)的任務(wù)。速讀作為閱讀的一種分類(lèi)也是閱讀教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。“評(píng)價(jià)默讀，應(yīng)根據(jù)各學(xué)段目標(biāo)，從學(xué)生默讀的方法、速度、效果和習(xí)慣等方面加以綜合考察。” 更是鮮明而詳實(shí)地指出速讀的重要性。假使閱讀中只有理解和記憶而沒(méi)有速度和效率，既無(wú)法適應(yīng)考試時(shí)的時(shí)間緊迫性，又無(wú)法適應(yīng)擴(kuò)充閱讀量的時(shí)代要求。
⒊現(xiàn)代信息社會(huì)，知識(shí)膨脹，要求人們具有較強(qiáng)的獲取、匯集和處理信息的能力。否則，一切都慢慢來(lái)，將無(wú)法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。因此，我們必須重視培養(yǎng)小學(xué)生的速讀能力，擴(kuò)大他們的閱讀量。
?、次覈?guó)當(dāng)前的閱讀教學(xué)幾乎忽視了學(xué)生速讀能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生的閱讀速度慢，閱讀量不大。據(jù)統(tǒng)計(jì)：小學(xué)生各年級(jí)的閱讀速度均較慢且速度慢的學(xué)生比例大。平均有效讀速：三年級(jí)為205.47字/分，四年級(jí)為255.85字/分，五年級(jí)為395.9字/分。如果按200字及以下為差，201-400字為中等，401字以上為優(yōu)。則三年級(jí)差生占60.94%，中等生為26.61%，優(yōu)生為4.5%;四年級(jí)差生為36.30%，中等生為52.30%，優(yōu)生為11.2%;五年級(jí)差生占14.29%，中等生為52.30%，優(yōu)生為33.34%。
快速閱讀的作用
第一，文字的攝取。
無(wú)論中文文字還是西方的字母文字，它們都是一種圖形。我們的大腦是可以把它們當(dāng)成圖形來(lái)認(rèn)知的。但是，文字是有讀音的，通過(guò)讀音我們還可以知道它們的無(wú)論中文文字還是西方的字母文字，它們都是一種圖形意義。這樣從我們從小開(kāi)始的教育中，就久而久之的把文字當(dāng)成了一種讀音的載體，通過(guò)讀音才知道其意義，而不再把文字當(dāng)成圖形。
精英特速讀中有一個(gè)詞，叫做“眼腦直映”。意思是說(shuō)，看到文字不用發(fā)音就明白它的意思。這并不是一廂情愿的抑制音讀就能實(shí)現(xiàn)的。實(shí)現(xiàn)眼腦直映的首要條件，就是先實(shí)現(xiàn)文字的圖像覺(jué)。只有像看圖形一樣去看文字，才能很自然的不發(fā)音，從而建立無(wú)聲理解途徑。如果右腦基礎(chǔ)很好的話，會(huì)通過(guò)訓(xùn)練，很簡(jiǎn)單的實(shí)現(xiàn)這種對(duì)文字的攝取方式。
第二，文字的理解。
我們絕大多數(shù)人的理解是通過(guò)對(duì)文字的發(fā)音實(shí)現(xiàn)的，就算是默讀，也是頭腦中的發(fā)音。而在速讀中，這種發(fā)音是速度提高的一個(gè)最大的限制。速讀中的理解，是針對(duì)文字形象的直接理解，所以，右腦在理解中的作用，是對(duì)文字形象調(diào)取比發(fā)音要快不止幾十倍。經(jīng)常在速讀中，這個(gè)文字形象的調(diào)取過(guò)程幾乎感知不到。
對(duì)于理解的精度，右腦也有很大的幫助。上面說(shuō)的文字的隨時(shí)形象調(diào)取是一個(gè)因素，另外就是右腦的想象力。比形象的隨意調(diào)取。比如，遇到困難書(shū)籍的時(shí)候，絕大多數(shù)人是對(duì)文字反復(fù)的再讀幾遍，以便獲取文字的意義。而速讀中，是通過(guò)右腦對(duì)文字形象的感知與調(diào)取實(shí)現(xiàn)的。遇到困難的地方，可以很隨便的把理解不了的文字形象調(diào)取出來(lái)，再次理解。這和發(fā)音的方式感知文字在速度方面不是一個(gè)數(shù)量級(jí)的，右腦的如，讀散文、小說(shuō)等，可以很輕松的想象出文字的意境、場(chǎng)景，給人以身臨其境的感覺(jué);讀一些專(zhuān)業(yè)書(shū)，比如電腦操作、物理等等，完全可以在頭腦中虛擬圖像來(lái)幫助理解和記憶，而且效果非常好。就算是一些抽象的東西，比如數(shù)學(xué)，編程等，也可以在頭腦中出現(xiàn)一些自己都不明白的圖像，但是可以用它來(lái)更好的理解。經(jīng)常是一個(gè)圖像出來(lái)以后，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就明了了。
第三，記憶方面。
速讀中的回憶，一般不是以發(fā)音的形式。對(duì)于獲取的意義的回憶，就是直接用無(wú)聲思維的方法，去回想剛才讀過(guò)的意義，能回憶出文章所說(shuō)的內(nèi)容梗概，要點(diǎn)等。而對(duì)于文字細(xì)節(jié)的回憶，通常是直接回憶文字的形象，包括文字的樣子、在書(shū)本中的位置等。訓(xùn)練有素的話，會(huì)直接在眼前呈現(xiàn)出大片的書(shū)頁(yè)形象，而要回憶的文字就鑲嵌其中。
所以，右腦基礎(chǔ)好的人，速讀訓(xùn)練中遇到的困難會(huì)小很多。
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