父母為什么不理解孩子原因是什么
父母為什么不理解孩子原因是什么
很多家長(zhǎng)和孩子朝夕相處，但是確依然不懂孩子的內(nèi)心，很多孩子也會(huì)抱怨為什么家長(zhǎng)不理解自己。下面小編為大家介紹，感興趣的朋友們一起來(lái)看看吧!
父母不理解孩子原因
其實(shí)現(xiàn)實(shí)生活中，很多家長(zhǎng)群在反應(yīng)，不知道孩子將來(lái)想干嘛，對(duì)他們了解太少。但反過(guò)來(lái)想想，其實(shí)我們過(guò)多的關(guān)注的是怎么給他提供物質(zhì)上的關(guān)心，穿的好，吃的好，在心理需求和成長(zhǎng)關(guān)懷上，我們家長(zhǎng)也需要自省一下，真的用心了嗎 ?
如果家長(zhǎng)為了掙錢(qián)，而遠(yuǎn)離了孩子的教育，那么我們掙那么多錢(qián)，留給誰(shuí)花?如果因?yàn)槊Γ鴽](méi)辦法參加學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)，無(wú)法參加孩子成長(zhǎng)的每個(gè)節(jié)點(diǎn)的重要儀式，那么，我們又怎能了解孩子?
一個(gè)客戶的飯局，也許會(huì)讓生意上多金，提升家庭生活品質(zhì)，確換不來(lái)孩子在家滿滿的期待;一個(gè)朋友的邀約，一個(gè)陌生人的來(lái)電，都會(huì)讓我們費(fèi)勁心思去殷情陪待，你們了解客戶、了解朋友要比了解孩子多的多，是因?yàn)闀r(shí)間的缺失忽略了對(duì)孩子真真切切的愛(ài)。
有調(diào)查顯示，一個(gè)家庭，家長(zhǎng)能夠花時(shí)間陪孩子成長(zhǎng)，能進(jìn)行有效溝通的家庭，幸福指數(shù)會(huì)更高一些，多以，在工作之余，盡可能的多花時(shí)間陪陪孩子，聽(tīng)聽(tīng)他都說(shuō)了些什么，看看他是怎么認(rèn)識(shí)這個(gè)世界的，作為最親密的人生導(dǎo)師，你相比自然也知道怎么去幫助他。
切記：不要把掙錢(qián)當(dāng)做目的，掙錢(qián)只是為了提升愛(ài)的品質(zhì)，如果對(duì)孩子，對(duì)家庭的愛(ài)都無(wú)法保證，那么掙錢(qián)還有什么用呢?
在這里如果您是家長(zhǎng)，請(qǐng)花兩分鐘想想怎么能夠基擠出時(shí)間給孩子，千萬(wàn)不要做只能提供孩子物質(zhì)需求的提款機(jī);如果您是高考的考生，那么希望你能了解你的父母的努力，因?yàn)槟闶撬麄兊奈ㄒ?，沒(méi)有理由不愛(ài)你。
孩子的特征
孩子認(rèn)知特征
在孩子階段，從嬰兒開(kāi)始，最初的思維比較多的是直觀的動(dòng)作思維，很多東西你給他講他聽(tīng)不懂的。比如說(shuō)我們把一杯滾燙的開(kāi)水倒進(jìn)玻璃杯，告訴他這個(gè)東西燙，不能碰。他說(shuō)什么叫“燙”，他不理解，你讓他親自用手碰一下，觸摸過(guò)了才知道那叫“燙”，他是通過(guò)一個(gè)動(dòng)作理解了“燙”，所以光跟他講抽象道理沒(méi)有用。然后再逐漸過(guò)渡到具體形象思維，要借助具體事物的形象，要借助自己做過(guò)事物在頭腦中形成的表象。
可是教育者對(duì)孩子的這個(gè)特征不太了解。比如有一對(duì)夫妻都是大學(xué)畢業(yè)生，輔導(dǎo)自己家的孩子寫(xiě)小學(xué)一年級(jí)的應(yīng)用題。這道應(yīng)用題是文字題，其中有一句話叫白兔比黑兔多三只?？墒沁@孩子死活不理解，一直認(rèn)為黑兔比白兔多。父親顛過(guò)來(lái)倒過(guò)去解釋了無(wú)數(shù)遍，結(jié)果他就是不理解，后來(lái)父親不干了，換母親上場(chǎng)。母親說(shuō)，你把這句話給我讀出來(lái)。他讀了白兔比黑兔多3只。問(wèn)他什么兔多，還是黑兔。結(jié)果這對(duì)夫妻實(shí)在不耐煩了，就訓(xùn)斥孩子，說(shuō)這么簡(jiǎn)單你都不理解。孩子被訓(xùn)斥之后也著急了，說(shuō)明明白紙黑字寫(xiě)得清清楚楚，黑兔多3只，你們倆怎么都說(shuō)白兔多。我們認(rèn)為很簡(jiǎn)單，但是他不認(rèn)為簡(jiǎn)單。
比如我孩子上托兒所的時(shí)候，有一次我?guī)ネ袃核?，他?wèn)爸爸這是什么，我說(shuō)這是水泥。水泥干什么用的?人家修房子用的。為什么修房子?我說(shuō)房子用的時(shí)間長(zhǎng)了。房子為什么用的時(shí)間長(zhǎng)了?好多年前人家沒(méi)地方住。那好多年前人家為什么沒(méi)地方住……他會(huì)連續(xù)不斷問(wèn)你幾十個(gè)為什么。針對(duì)這種情況，其實(shí)有些問(wèn)題的答案我們作為教育者，家長(zhǎng)或者老師，可能自己也沒(méi)有把握，但是我們要有一種態(tài)度，要應(yīng)對(duì)他。不然的話，你總是說(shuō)他煩死了，或者到學(xué)校教育以后基本上是標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)控制他，因此孩子以后就沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)了。所以有人諷刺，說(shuō)孩子在入孩子園、入學(xué)校之前是大大的問(wèn)號(hào)，受若干年的教育出來(lái)以后什么問(wèn)題都沒(méi)有，都變成句號(hào)了。
孩子情感特征
第二個(gè)講孩子的情感特征。孩子階段首先是逆反心理，在人的成長(zhǎng)過(guò)程中，孩子期時(shí)他會(huì)逆反，然后到了青春期他會(huì)逆反，不聽(tīng)老師、家長(zhǎng)的話，叫往東他往西，給教育者帶來(lái)了難題。但是我們教育者包括家長(zhǎng)仍然要意識(shí)到，這是成長(zhǎng)過(guò)程中必然表現(xiàn)的一種正?，F(xiàn)象。如果你指望孩子從來(lái)不逆反，從小到大每句話都聽(tīng)你的，那這個(gè)人這輩子沒(méi)出息。
第二個(gè)特征是自我中心，只從自己的角度來(lái)考慮，這是一個(gè)很強(qiáng)烈的表現(xiàn)，很多心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明過(guò)這一點(diǎn)。自我中心在行為上、在情緒里就表現(xiàn)出來(lái)，可是我們家長(zhǎng)不理解。比如我以前住集體宿舍的時(shí)候，隔壁住了一個(gè)小朋友，冬天快來(lái)了，她媽媽給她買(mǎi)了一件漂亮的新棉襖。第二天早晨上孩子園之前給她穿上新棉襖，結(jié)果她就是哭鬧。媽媽不懂得孩子為什么哭，但早上時(shí)間寶貴，來(lái)不及問(wèn)什么原因，也不給她講道理，把棉襖給他穿上就下樓去上孩子園。到了傍晚孩子從孩子園回來(lái)，我就問(wèn)，你媽媽給你穿了一件很漂亮的新棉襖上孩子園，你為什么還要哭還要鬧。結(jié)果她說(shuō)那朵花在背后有什么意思。原來(lái)在這個(gè)新棉襖的背后繡了一朵大紅花，我們正常的穿法就是這個(gè)花在背后，可是她自己看不見(jiàn)，想把這個(gè)棉襖從前面套上，扣子扣在后邊，這樣低頭就可以看到那朵大紅花，就滿足了。這是她的愿望，可是我們成人包括服裝設(shè)計(jì)師根本沒(méi)考慮到孩子的心理，她媽媽也沒(méi)考慮到孩子的心理，就認(rèn)為孩子不講理。
另外，他們的嫉妒心強(qiáng)，我沒(méi)有的你有，我千方百計(jì)讓你變得沒(méi)有。有時(shí)候這種嫉妒心會(huì)到達(dá)一個(gè)違法、變態(tài)的程度。再者，現(xiàn)在的孩子缺乏快樂(lè)，盡管整個(gè)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)在發(fā)展，家庭經(jīng)濟(jì)在發(fā)展，可是經(jīng)濟(jì)發(fā)展與快樂(lè)指數(shù)不成正比，孩子也是這樣。因?yàn)槲覀兘o予他的負(fù)擔(dān)太重，我把現(xiàn)在的孩子稱為“千斤頂”。“千斤頂”是很小的東西，他要把一輛兩噸的汽車頂起來(lái)壓力很大，為什么這么說(shuō)?因?yàn)樵诮逃到y(tǒng)的人，如果有壓力，總有辦法往下移，可是唯獨(dú)在他那沒(méi)有辦法再往下移。
孩子行為特征
以上就是情感特征，那行為特征呢?孩子什么事情都想自己做，有自己的需求，要發(fā)展自主性、主動(dòng)性?？墒俏覀兊募议L(zhǎng)，爺爺奶奶不給他自己做，一個(gè)很小的書(shū)包也不讓他背，什么事情都不讓他做。按理說(shuō)孩子園階段可以給予孩子很寬松的環(huán)境，讓他自由地、無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)。可事實(shí)并非如此，比如我孩子在孩子園的時(shí)候，孩子出去春游、秋游以后，要求回家完成布置的作業(yè)：把你今天所看到的、聽(tīng)到的、想到的東西，講給你爸爸媽媽聽(tīng)，然后由爸爸媽媽把你說(shuō)的話記錄下來(lái)，整理出來(lái)，打成電腦稿，配上旅游的風(fēng)景交給老師。很多家長(zhǎng)都愛(ài)面子，孩子的講話顯然是不合語(yǔ)法的，邏輯性不強(qiáng)，會(huì)重疊，可是家長(zhǎng)整理得漂漂亮亮以后交給老師，老師看到哪個(gè)好就用紅筆畫(huà)出來(lái)，掛在走廊兩邊的櫥窗里面，然后家長(zhǎng)相互看、相互攀比，最后這些東西全是家長(zhǎng)的作品，不是孩子的作品。
還有比如在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中，在孩子階段語(yǔ)言發(fā)展容易出現(xiàn)假象的、表面的口吃現(xiàn)象，說(shuō)話時(shí)一個(gè)一個(gè)詞匯不斷地重復(fù)，一句話說(shuō)得斷斷續(xù)續(xù)。我們看起來(lái)就是所謂的結(jié)巴、口吃，但是這不是真正意義上的口吃，不是作為人格特征的口吃，而是在成長(zhǎng)過(guò)程中暫時(shí)的現(xiàn)象。因?yàn)樵谶@個(gè)年齡階段，孩子沒(méi)有掌握語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，詞匯很貧乏，說(shuō)了一個(gè)主語(yǔ)以后，他得想后面的謂語(yǔ)動(dòng)詞應(yīng)該跟什么，所以他就不斷地把前面那個(gè)主語(yǔ)重復(fù)再重復(fù)，然后再等待，于是就表現(xiàn)得結(jié)巴，我們講外語(yǔ)也是這樣。很多家長(zhǎng)看到這種情況以后就訓(xùn)他，說(shuō)你想好了再說(shuō)，你慢點(diǎn)說(shuō)，你不要結(jié)巴。你越訓(xùn)他，讓他越緊張，他可能真的成為了結(jié)巴。所以在這個(gè)年齡階段出現(xiàn)這種語(yǔ)言表達(dá)的暫時(shí)現(xiàn)象，我們別管，當(dāng)他掌握語(yǔ)法結(jié)構(gòu)了，詞匯豐富了以后，就像我們學(xué)英文熟練以后，講話自然就流利。
另外，孩子會(huì)表現(xiàn)出老毛病重犯的現(xiàn)象。我們不可能指望通過(guò)一個(gè)階段的教育，就徹底消除孩子的不良的行為，消不掉，他會(huì)出現(xiàn)幾次反復(fù)。比如他的不良行為表現(xiàn)頻率很高，經(jīng)過(guò)你慢慢教育、訓(xùn)練以后，慢慢下降，下降到一定程度，還有一點(diǎn)的時(shí)候，結(jié)果幾天以后，或許你沒(méi)有關(guān)注他，或者不在他跟前，結(jié)果他又出現(xiàn)老毛病重犯，然后經(jīng)過(guò)慢慢訓(xùn)練又下來(lái)，下來(lái)以后再過(guò)幾天又跳過(guò)去。所以一個(gè)不良行為的消除，包括一個(gè)觀念，會(huì)經(jīng)歷若干次的反復(fù)。所以在教育里出現(xiàn)一種原理叫做反復(fù)抓，抓反復(fù)，他有這種必然性。我們要了解的，不能說(shuō)這孩子無(wú)可救藥了，就放棄。
孩子心理的時(shí)代特征
信息社會(huì)給孩子心理提供了很多智力發(fā)展有利的信息，但是也有些無(wú)用的甚至有害的信息。在這么多信息面前，他不知道該怎么辦，所以把這個(gè)現(xiàn)象叫做“迷途羊”。第二個(gè)，現(xiàn)在被稱為“讀圖時(shí)代”，睜開(kāi)眼睛就看到圖形廣告。在這個(gè)讀圖時(shí)代里面，孩子的思維越來(lái)越多地在使用右腦。由于孩子階段本來(lái)就用右腦比較多，再加上現(xiàn)在讀圖時(shí)代對(duì)右腦訓(xùn)練得多，未來(lái)的人，未來(lái)的中國(guó)人，可能左腦的思維優(yōu)勢(shì)會(huì)慢慢淡化，這是個(gè)要警惕的問(wèn)題。第三個(gè)是“千斤頂”，前面已經(jīng)講到，不再贅述。
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