初中歷史為什么學(xué)不好怎么辦

　　初中歷史為什么學(xué)不好，以下就是學(xué)習(xí)啦小編給你做的整理，希望對(duì)你有用。

　　初中歷史為什么學(xué)不好

　　1、知識(shí)方面，初中主要從宏觀角度入手，兼顧歷史知識(shí)的時(shí)序性和基礎(chǔ)性;

　　2、能力方面，初中主要在于識(shí)記、理解，尤其是識(shí)記層面，屬于“記憶式歷史。

　　3、課程體系方面，初中采取了主題+時(shí)序的通史體例，主要以主題的形式，知識(shí)體系欠完整，知識(shí)結(jié)構(gòu)較散落，通史不通，理論概念模糊。

　　4、在課程內(nèi)容上，初中課程重中國(guó)史，輕世界史，重政治史，經(jīng)濟(jì)史相對(duì)薄弱。

　　再說(shuō)說(shuō)你們現(xiàn)在的狀況

　　(1)學(xué)生初中階段歷史的基礎(chǔ)知識(shí)是相對(duì)欠缺的，既沒有形成較完整的知識(shí)體系，更不用說(shuō)對(duì)歷史基本理論和概念的了解。

　　(2)初中歷史學(xué)科長(zhǎng)期被視為“副科”，學(xué)校、學(xué)生乃至社會(huì)都不夠重視。

　　(4)在學(xué)習(xí)方法上，學(xué)生習(xí)慣于機(jī)械背誦，缺乏積極的思維習(xí)慣。這給抽象的高中歷史學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定障礙。
學(xué)習(xí)方法

　一，高密度串連知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

　　知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是知識(shí)內(nèi)在的點(diǎn)、線、面交織而成的有機(jī)整體。在復(fù)習(xí)中，必須抓住教材中各知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，把大量分散的、相對(duì)孤立的歷史知識(shí)納入完整的學(xué)科體系之中，形成科學(xué)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

　　1.抓點(diǎn)。如士族制度問題，可抓住四個(gè)點(diǎn)：①魏晉時(shí)期，在地主階級(jí)中形成士族制度;②東晉南朝時(shí)期，士族勢(shì)力發(fā)展;③南朝末年，士族勢(shì)力漸衰;④唐朝末年，在農(nóng)民起義打擊下，士族被進(jìn)一步摧垮。這樣，對(duì)士族問題就有了完整而明確的認(rèn)識(shí)。

　　2.串線。“線”是有內(nèi)在聯(lián)系的歷史事件構(gòu)成的知識(shí)線索。如秦朝的皇帝、三公、郡縣，兩漢王國(guó)問題的解決和罷黜百家、獨(dú)尊儒術(shù)，隋唐的三省六部制，宋朝的“杯酒釋兵權(quán)”和元朝的行省制度，明清的廢丞相、八股取士、軍機(jī)處和文字獄，這些都是“點(diǎn)”，由這些點(diǎn)構(gòu)成了中國(guó)古代中央集權(quán)建立、鞏固、加強(qiáng)的發(fā)展史。

　　3.鋪面。“面”是歷史某一時(shí)期或階段的全部?jī)?nèi)容構(gòu)成的知識(shí)整體。

　　總之，只有系統(tǒng)地把握歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能比較輕松地掌握一個(gè)時(shí)期或階段的整體內(nèi)容，進(jìn)而捕捉歷史的階段性特征，解題時(shí)才能撒得開、收得攏。

　　二，全方位分析歷史現(xiàn)象

　　教材是按照時(shí)間順序?qū)v史進(jìn)行敘述的，是一個(gè)平面系統(tǒng)。但高考命題則往往抽取歷史線索，挖掘知識(shí)聯(lián)系，古今中外、縱橫交錯(cuò)形成立體系統(tǒng)。因此，備考復(fù)習(xí)不僅要點(diǎn)線面結(jié)合形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，而且要在此基礎(chǔ)上拓寬、挖深、抬高，全方位分析歷史現(xiàn)象，形成立體知識(shí)體系。

　　1.相對(duì)完整的敘述 多角度、多層次的分析。如1996年高考第48題“簡(jiǎn)要說(shuō)明18世紀(jì)—19世紀(jì)中葉法國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和階級(jí)關(guān)系的主要變化，并根據(jù)這種變化分析1789年革命與1848年二月革命的主要不同之處。”此題要求對(duì)法國(guó)18世紀(jì)—19世紀(jì)中葉的歷史進(jìn)行相對(duì)完整的敘述，其中又含有對(duì)革命原因、革命任務(wù)、革命對(duì)象和革命主體等方面的深層次分析。再如第47題“概括指出并結(jié)合史實(shí)簡(jiǎn)要說(shuō)明唐朝文化燦爛輝煌的原因，唐文化的特點(diǎn)和歷史地位。”此題同樣要求學(xué)生從原因、特點(diǎn)和歷史地位等不同的角度進(jìn)行概括和歸納。從表面上看史實(shí)明確易見，但對(duì)分析能力的要求卻比較高。

　　2.宏觀分析 微觀考查。例如1997年高考第48題“概括指出凡爾賽——華盛頓體系中協(xié)約國(guó)列強(qiáng)的相互關(guān)系并舉例說(shuō)明。試分析這一體系為什么不能長(zhǎng)久維護(hù)世界和平。這一體系是如何被打破的?”此題主要考查對(duì)歷史現(xiàn)象的宏觀分析能力，要求學(xué)生從宏觀和整體的高度去認(rèn)識(shí)協(xié)約國(guó)列強(qiáng)間的相互關(guān)系，同時(shí)也要求對(duì)協(xié)約國(guó)列強(qiáng)進(jìn)行具體分析，也含有微觀分析的成份。

　　3.顯性聯(lián)系 隱性聯(lián)系。“顯性聯(lián)系”是教材中歷史知識(shí)間較明顯的聯(lián)系，而“隱性聯(lián)系”則隱藏于知識(shí)之間。換言之，就是所謂的顯性知識(shí)和隱性知識(shí)。而隱性問題是對(duì)顯性問題的深化、概括、比較和系統(tǒng)化，顯性問題只有通過隱性問題才能提高其自身的價(jià)值。如1996年上海高考第46題“英國(guó)、法國(guó)、俄國(guó)和美國(guó)在資產(chǎn)階級(jí)革命和改革中各用什么方式來(lái)解決土地問題的?各國(guó)土地問題的解決對(duì)其資本主義發(fā)展有何作用?”在這個(gè)問題中，命題者就抓住了它們的隱性聯(lián)系，即革命和改革中的土地問題，經(jīng)過發(fā)掘，能力考查的層次就明顯提高了。

　　歷史這門課的特點(diǎn)

　　初中歷史課大概講述了從夏朝到當(dāng)代的這些歷史,但講的非常粗略.主要內(nèi)容：初一上學(xué)期：遠(yuǎn)古時(shí)期到南北朝.初一下：隋朝到清朝.初二上：：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)到國(guó)共內(nèi)戰(zhàn)結(jié)束.初二下：中華人民共和國(guó)成立到現(xiàn)在.初三：世界史